师生共建，凸显学生自主性

三、师生共建，凸显 学生自主性

在“双减”之前，布置作业的主体是老师、校外培训机构，“双减”之后，主要由教师来布置作业，而作业的主体——学生始终是被动接受的“他者”。即便是关注学生个体差异的分层作业也是教师设计好了供学生选择而已。教师布置作业通常面向群体，只是区别在群体大小的不同，要想为每位学生量身设计作业是不现实的，还是学生自己最清楚自身的弱项和兴趣点在哪里。增强学生主体意识是优化作业设计的有效路径。要想真正调动学生做作业的积极性，就要改变教师设计作业的单向度思维，真正落实教育教学中的“学生立场”，吸纳学生共同参与。教师要给学生自愿进行作业，或者自己给自己安排作业的机会。2013年上海市教委教研室的作业调研数据显示：“学生完成自主作业的时间越长，提高学业成绩的效果越明显。”可见，学生自主布置作业更有针对性，更具实效性。

我们可以每周安排一天“生主作业日”，引导学生根据自己的学习情况自主补充适合自己的课外学习任务。对于中高年级的学生来说，这是现实可行的。教师永远不要低估自己的学生，只要给他们机会，他们往往会呈现给我们诸多惊喜。学生自主布置的作业无论是出于基础夯实、能力提升，还是情感体验、兴趣满足，他们收获的并不仅仅是知识的增加，还有自我评价与反思习惯的养成、时间管理能力的提高和自信心的增强。自主布置作业让学生有了主人翁意识，我的作业我做主，真正让“要我学”变成“我要学”，并在自我规划中达成“学会学习”。