内外联动，实现作业的简而丰
语文教学是我们的母语教育，语文与生活同在，它的外延与生活外延相等。生活为我们提供了丰富多样的教学资源，语文教师应树立“大语文观”，在作业设计时打开视野，不要把目光仅仅局限在课本中、校园内，要联系课外，放眼生活，打破传统语文作业设计的壁垒，注重语文学科与其他学科的融合。与关注针对性的日常作业不同，项目式作业周期长，连接生活，内容丰富，更具趣味性和体验性，有利于学生实践能力和创新能力的提升。我校立足真实情境，以项目任务为驱动，设计了综合性、探究型的作业新样态，达成作业形式的整合与精简，作业内容的丰富与高效。
我校依托“五亩地”种植园，设计了多学科融合的项目式作业，以“设计”为主题，做好种植规划，开展“我的菜园我设计”活动，让学生设计本班种植区域不同农作物的布局，激发学生参与种植的热情；以“耕种”为主题，深入开展种植活动，体验劳动过程；以“文化”为主题，涵养劳动精神，培养学生以劳动为美的情感。我校结合四季时令，组织学生开展“春播”“夏管”“秋收”“冬藏”实践活动，让学生了解不同植物的种植特点，初步掌握简单的种植、管理方法。这些项目融入了数学课的测量和统计知识、科学课的土壤和植物生长知识、语文课的阅读和写作、英语课的单词具象认知、美术课的田园风景画等内容。语文教研组充分利用项目式学习提供的资源以语用的视角对语文作业进行设计，如三年级的“田园古韵”侧重田园古诗词的主题阅读，学生搜集田园古诗词并推选最喜欢的一首镌刻在班级种植园的木牌上，学生进入种植园，就如同置身在诗词意境中，伴随着捕捉蝴蝶的脚步匆匆，“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”的诗句便会脱口而出，比抄写多少遍都容易记忆和理解；四年级语文备课组结合学期课程目标中的观察能力培养设计了“田园笔记”的项目式作业，旨在引导学生通过运用多学科知识观察植物生长，提升观察能力；五年级语文教师设计了多元习作作业“田园小作家”，开展真实性写作训练，如借助科学知识写一篇介绍某种庄稼的说明文，或根据劳动过程写一篇记叙文，或写一篇描述种植园风光的写景散文。这样的项目式作业紧扣关键能力，形成思维碰撞，指向知识的综合运用，并在运用中因拓展而形成新的学习期待，实现了“学以致用”与“用以致学”的双向奔赴。
以上几种作业类型并不是非此即彼，而是相互融合，共同存在。一种作业类型再好，如果单一使用，依然会陷入机械重复的窠臼，引发学生的厌烦和抗拒。只有根据学生需求和教学实际对小学语文作业进行多维设计，才会让学生持续感受到作业的吸引力，提升学生完成作业的内驱力和效能感，从而真正实现语文作业的育人价值。