信息加工型
信息加工型模式强调的是通过获得及组织资料，认识问题并找出解决的方法，形成概念及表述它们的语言来提高人的内在动力从而理解世界的方法。一些模式给学习者提供了信息和概念，一些模式强调的是概念的形成和假设的验证，还有一些则提出创造性思维。也有个别模式用来提高人的一般智力。许多信息加工型模式可用来研究自我和社会，从而达到个人和社会的双重教育目标。
在第3部分将要讨论8种信息加工型模式。表2-1列出了这些模式的创立者和修订者。
表2-1 信息加工型模式
归纳思维（第3章）
分析信息、产生概念的能力通常被认为是基本的思维技能。这里提供的模式是在塔巴和其他人的研究成果的基础上修订形成的。他们已做过许多如何教会学生搜集和组织信息，提出并验证相关资料之间关系的假设等研究。本模式已在多种学科领域（不仅限于科学领域）中使用，并涉及所有年龄段的学生。语音和结构分析的学习正如语法规则一样依赖于概念学习。文学结构是以分类为基础的。对社区、国家和历史的研究同样需要概念的学习。即使概念学习在思维发展中并不是关键因素，但在以归纳思维作为一种教学目标的学校课程中对信息的组织却是基础。本模式是在乔伊斯、卡尔康等人的研究基础上修改而成的，他们的研究与提高学生多学科领域的学习能力有关。
概念获得（第4章）
该模式建立在布鲁纳、古德那（Goodnow）和奥斯丁（Austin）的思维研究基础上，与归纳思维模式有密切的关系。该模式旨在既要教给学生概念，又要帮助他们更有效地学习概念，并提供给不同发展阶段的学生从一系列题目中展现组织信息的有效方法。
图—文归纳模式（PWIM）（第5章）
由卡尔康创立的这个模式来自对学生如何获得书面语言能力，尤其是阅读和写作的研究，但同时也来自对听说词汇的研究。图—文归纳模式与归纳思维、概念获得等模式一起共同促进学生对单词、句子和段落的学习与掌握。对幼儿和小学生学会阅读，以及年龄稍大一些的、正在“安全网项目”中进行初步读写训练的学生来说，图—文归纳模式都是一个最基本的教学模式。
科学探究（第6章）(https://www.daowen.com)
在许多帮助学生科学探究的模式中，我们以由施瓦布领导的生物科学课程研究小组（BSCS，Biological Sciences Curriculum Study）的研究成果为主要例子。在学习刚开始时，就将学生引入科学过程，帮助收集并分析资料，验证假设和理论，思考知识建构的本质。该模式可引导年幼儿童进入科学殿堂，并能有效地促进学习机会均等、缩小性别差异和由社会经济地位方面的差别带来的问题。BSCS一直致力于课程的修订并为年幼儿童开发新的课程。互联网中拥有丰富的以探究为导向的科学课程信息。尤其是艾森豪威尔网，信息更为丰富。通过艾森豪威尔网和美国国家航空和宇宙航行局（NASA）的网络终端可以进行空间模拟。
探究训练（第6章）
这个由萨奇曼提出的模式旨在教会学生进行因果关系的推理，提问时流利、准确，形成概念和假设并加以验证。尽管该模式一开始是在自然科学领域中使用，但现在已广泛应用于社会科学和与人及社会有关的训练项目之中。之所以在这里介绍该模式，在于它起到教会学生如何推断，如何形成假设和验证假设的作用。
记忆术（帮助记忆法）（第7章）
记忆术（帮助记忆法）是记忆和同化信息的策略。教师可用该模式来呈现材料（用此模式可使学生更容易地获得信息），也可教会学生使用在个体或合作形式下提高获得信息和概念能力的方法。这个模式得到过不同学科、不同年龄和不同性格学生的验证。这里介绍的方法由普瑞斯里、勒温和迪兰尼（Delaney）等首先提出，由罗拉尼（Lorayne）和卢卡斯（Lucas）等运用于实践。由于人们往往把记忆术（帮助记忆法）与重复、死记硬背相混淆，因此认为这种记忆方法仅能应用于最低位信息的记忆。但这是不对的。记忆术（帮助记忆法）可帮助人们掌握有趣的概念，并从中感受到许多乐趣。
集思广益（第8章）
该模式首先应用于工业背景的“创造群体”，由W.戈登（William Gordon）改编应用到中小学教育中。这种方法旨在帮助人们在问题解决、写作等活动中打破常规，从更宽广的领域获得新的视角。在课堂教学中，教师引领学生进入一系列的工作坊直到他们能独立地或者在合作群体中使用这种方法。虽然该模式原来是用于直接引发创造性思维的，但它同时也可以提高学生的合作水平和研究能力，使学生相互之间关系融洽。
先行组织者（第9章）
在过去的40年中，由奥苏贝尔提出的该模式是信息加工型中被研究最多的模式之一。它旨在给学生提供一个通过讲授、阅读和其他途径获得的对理解材料的认知结构。它广泛地应用于各种教育领域和不同年龄的学生当中。在教育活动中，可以很容易地将它与其他模式结合，共同使用。