第4章 获得概念——提高基本的思维技能
那个孩子所做的抓住了要点，使得所有人都能听得懂。上周他参加了4次由实习教师担任的概念获得课程。因此他说我们应当让他教一次。如果我们允许他教二年级的话，他将整理一套数据资料并且教授同样的课程。他还希望像实习教师那样把自己的课拍成录像。因此我们为他安排了一些学生，他教了课，并且做得很好。因此现在每人都能理解最关键的一点就是教给孩子们思维模式，而练习则会做到这一点。
——范德格瑞夫特（Kay Vandengrift）致乔伊斯，1969年11月
个案1
我们在香港听了一节奥拉·库娃博士的英语课。她在教室的前面画了一张表，我们观察着她利用这个图表通过练习来引导学生学习。图表上的标题是：
肯定型例词 否定型例词
她把下面的两个词列在标题的下面：
clean help
“请注意一下这两个词，考虑一下它们的相似之处和不同之处。clean这个词有这一种类词汇的典型特征，而help则没有。”
然后，她在表上又加了两个词：
clear trim
“现在请观察一下这两个词。clear具有我们考虑的特征而trim没有。那么，什么是clear和clean共同具有而help和trim都不具备的特点呢？”
接下来，库娃博士要学生们进行单独练习。她给出另外两个单词，让学生去比较它们，尽力发现肯定型单词共有而否定型单词没有的特征。
clip hip
“现在你们发现了什么？请写下你的假设。你认为什么是肯定型共有而否定型没有的特征呢？”几秒钟之后她又一次列出一组单词。
clap lap
“有人改主意了吗？”她环顾着教室、看到有几个学生做了改正。然后，她再次以同样的方法给出了几组单词：
cling ring
climb limb
club tree
博士继续列举了十几组例词，最后她给出一个词，要求学生们以自己的假设为根据判断它属于肯定型的或是否定型的。
lip
学生中有30人准确地把它归在了否定型，6人相反。她感觉到这30人认为特征是“cl”，而其他的6个人则不能确定是否仅有“c”或“l”中的一个就可以了。于是，她又给出了一些例词：
clue flue
clarify rarify
clack lack
然后她再次发问：“你认为这个词属于哪一类？”(https://www.daowen.com)
crack
所有的学生都认为该词为否定型。然后她给出下一个：
clank
学生们一致认为这是肯定型。她继续给出了几个肯定型和否定型的例词，而当他们已经能够准确辨认时，要求他们说出自己的假设（肯定型单词以“cl”起首，而且发音相似）。她让他们明确那些被排除在外的判断因素（词意、词尾等等）然后问他们怎样才能把否定型单词变成肯定型的（比如把“an”变成“clan”等，直到学生们把这一概念弄清楚令她满意为止）。
然后，库娃博士让学生们浏览一些故事，从中找出肯定型的单词并根据其共同特征把它们列成表格。
当然，我们所看到的这节课是一堂为那些以英语为第二语言的学生们所开设的语音课。课程设计是根据课堂教学的概念获得模式，目的在于教给学生们书写和拼写两方面都很实用的概念。
个案2
在得克萨斯州休斯顿市，斯特恩女士任教的初二年级学生们正在研究美国最大的14个城市的特征。他们搜集了这些城市的各种资料：城市规模、人口、种族分布、工业类型、位置及主要自然资源等等。
学生们按小组分工，把已搜集到的信息总结成一系列的图表并张贴在教室里。11月份的一个星期三，斯特恩女士说：“今天让我们试着做些练习，帮助我们更好地了解这些城市。我选择了一些概念，请大家对它们进行比较。我要根据这些概念把每一张图表都定为‘yes’或‘No’。当你们看着我们得到的信息，考虑着某个城市的人口和别的特征时，请在你们的脑海中猜测我的概念是什么。我先从一个‘yes’的城市开始，然后接下去一个城市是‘no’。请思考一下什么是‘yes’城市的共同点，然后在第二个‘yes’时把它写下来并且在随后的练习中不断地检验它。好，现在让我们从自己的城市开始。休斯顿是一个‘yes’”。
学生们看了有关休斯顿的规模、工业、位置、种族构成等信息。接着斯特恩女士指向马里兰州的巴尔的摩城。
“巴尔的摩是‘no’。”然后是加利福尼亚州的圣何塞（San Jose），“这是另一个‘yes’”。
学生们看了一会圣何塞的资料，有两三个人举起了手。
一个学生说：“我想我知道它是什么了。”
斯特恩女士答复说：“坚持你的想法，看看你是否正确。”然后她选择了另一个“yes”——华盛顿州的西雅图。下面的密歇根州的底特律是“no”，佛罗里达州的迈阿密是“yes”。这样一直继续下去直到学生们都认为自己已经确认了这个概念，她开始让学生们表述这个概念。
“吉尔，你认为它是什么呢？”
“所有的‘yes’城市都有温和的气候，也就是说，它们中的任何一个都不太冷”，吉尔表达说。
但是有一个反驳道：“盐湖城的天可相当冷啊。”
“是的，但并不像芝加哥、底特律或是巴尔的摩那样冷。”另一个学生再次予以反驳。
“我认为‘yes’都是快速发展的城市。在过去10年中，它们中每一个的发展都超过了10%。”围绕着这个论点又是一番争论。
“所有的‘yes’城市都有许多不同种类的工业。”另一种观点。
最后学生们形成决议，被标为‘yes’的应当是发展迅速并且气候相对温和的城市。
斯特恩女士表示了同意：“你们对了，那正是我脑子里所想的。现在让我们再来一次。咱们从巴尔的摩开始，这一回它可是‘yes’了。”
这种练习被重复了好几次，学生们领会到了，斯特恩老师分类时分别采用了水运、自然资源、民族构成等不同因素作为划分根据。
学生们开始注意资料中所包含着的模式。最后斯特恩女士布置道：“现在，请你们每个人轮流试着确定一种你认为重要的因素，以此为根据把这些城市加以分类，领着我们大家来做练习，直到我们确定你所划定的类别以及使用的标准为止。在此之后，我们要讨论一下我们看待这些城市时所采取的不同的角度以及我们怎样为了不同的目的来作出不同的分类。最后，我们将使用归纳推理模式，这样你们就能够明白自己能发现多少种关系了。”
在这个个案中，斯特恩女士教给学生的是怎样看待一个城市，但是与此同时，她也正在教他们如何进行分类。这就进入了一个我们称之为概念获得的教学模式。