教学模式

表4-1对概念获得模式进行了总结和概括。

结构

阶段1中包括给学生们呈现数据资料。数据资料每一部分都是一个例子，或者包含或者不包含所求的概念。这些资料以成对的形式呈现，它们可以是事件、人物、物体、故事、图片或任何可描述的内容。学生们被告知所有肯定型例子中都包含有一个共同点，它们的作用是表达出所求概念本质的假设。这些例子以事先排好的顺序被提出并标示为yes或no，学生们则被要求对它们加以比较并判断不同例子的特征（教师或学生可以做一份有关该特征的记录）。最后，要求学生们根据这些本质特征命名概念并说出概念规则。（他们的假设到下一阶段才能被证实，所以现在有些概念的名字学生们可能不知道，不过到概念被确认时会提供这些概念的名字。）

表4-1　概念获得模式体系

在阶段2，学生验证所获得的概念，方法是首先将未标示的例子正确地分类，然后举出自己的例子。在此以后，教师（和学生）确定或否定他们最初的假设，必要时修改最初对所求概念及其属性的选择。

在阶段3，学生们开始分析自己获取概念的方法。如前所述，有些学生首先确定一个相当宽的范围，然后再逐渐把它缩小；而另外一些人则一开始就从小范围着手。学生们能够描述他们的规律——自己的注意力集中在了特征还是概念上，是一次注意一个主题还是多个，当自己的假设不能被证实时接下来是怎么办的。在这个过程中他们修改过自己的方法吗？逐渐地，他们会比较出不同方法的不同效果。

社会系统(https://www.daowen.com)

在使用概念获得模式教学之前，教师首先要选择概念，挑选资料并把它们组织成肯定型和否定型例子，然后排列成一定顺序。大部分教学材料特别是教科书，并不是按照教育心理学家提出的概念学习的基本思想设计的。在多数情况下，教师必须从教科书或其他资料中准备出范例、抽象概念和有关材料并按合理方式加以组织，使得它们能清晰地表达出概念的特征，还要注意使它们同时包含有肯定型与否定型例子。在使用概念获得模式时，教师要记录下特征及其假设（概念）的提出过程。需要时教师还要提供附加范例。在概念获得活动中教师的三个主要作用是记录、提示（线索）和呈现附加资料。在概念获得的开始阶段，对提供的例子的结构化是非常有益的。然而，在这里也可以成功地使用合作性学习的程序（参看本书第3部分）。

反应原则

在讲课的过程中，教师需要支持学生去大胆假设——然而一定要强调指出这些假设只是暂时的——并且组织学生在对话中相互检验对方的假设。而在概念获得模式的后半部分，教师必须把学生的注意引向对他们的概念和思维方法的分析。教师应鼓励学生去分析各种不同方法的优点，而不是试图寻找一种在任何情况下适用于所有人的最佳方法。

支持系统

以概念获得为教学任务的课要求将肯定型和否定型的例子提供给学生。应该强调的是，在这种教学中，学生的任务不是发明新概念而是要获得一个教师事先挑选出来的概念。因此，首先要提供资料而且它们必须特征明确。这样，当学生面对一个例子时就能够描述它的特征，而这种描述能够被记录下来并进行分析。