教学效果和教育影响
概念获得的策略依据具体课程的侧重点不同而能够完成不止一种的教育教学目的。这些策略要依据具体概念的教学和概念的本质进行设计。概念获得策略同时也提供归纳性推理的练习实践，提供改变和提高学生建立概念的机会。最后，特别对于抽象概念的教学，这种策略还能培养学生变换考虑问题角度的意识，交流过程中的逻辑思维能力以及对真理模糊性的理解和包容（见图4-1）
加涅（Robert Gagne）曾在1965年的一篇文章中详细地讨论了一种类似于概念获得的方法。梅里尔（Merrill）和坦尼森介绍了一个相似的方法，然而却没有详细地对思维过程进行分析。麦基尼（McKinney），沃伦（Warren）、拉金（Larkin）、福特（Ford）和戴维斯（Davis）报告了他们一系列的研究，对梅里尔/坦尼森的方法和加涅的方法以及口头问答程序进行了比较。他们的工作显示，对于建立在同样前提但实施细节各不相同的模式进行有意义的比较是十分复杂的。然而，这些方法的区别以及试图建立更好模式的研究对于教师来说都不如这一事实更为重要：相对于传统的概念教学方法来说，存在着可以更有效地进行概念教学的模式，它们丰富了自己的教学手段。我们正在讨论的模式就是其中之一。
图4-1 概念获得模式的教学效果和教育影响
小结：概念获得模式
结构(https://www.daowen.com)
从提供范例到验证，再到命名概念，最后到应用。
社会系统
该模式系统组织适中。教师控制整个模式的运用过程，但后面的阶段出现开放式的对话。学生的互动受到鼓励。这一模式的组织是相对的，学生们获得的经验越多，他们越会更积极地进行归纳思维（其他概念获得模式的组织程度较低）。
反应原则
1.支持学生讨论，但要强调讨论的假设性。
2.帮助学生在不同的假设中寻找平衡。
3.将注意力集中在范例的独特属性上。
4.帮助学生讨论和评价自己的思维方法。
支持系统
支持系统包括仔细地对数据资料进行选择和组织并形成范例形式。当学生们变得比较熟练后，他们可以自己组织数据资料系统并共享，就像阶段2自己举例子那样。