应用
在课程中使用集思广益训练
集思广益训练的目的在于提高个人和集体的创造力。同学们通过集思广益分享自己的经验，由此营造团体的氛围。他们通过观察其他同学对某一观点或问题的反应而相互学习。珍惜每一种想法，因为每一种想法对团体的工作都可能有所帮助。集思广益训练有助于创造一种平等的同伴关系，个人能够拥有自己的想法是这种关系的唯一准则。这种规则以及由此所带来的乐趣可以使那些最羞怯的参加者也受到鼓励。
集思广益训练程序适用于包括文理科在内的所有课程。它们可以用于教师与学生的共同讨论，也可以用在教师为学生提供的材料上。集思广益活动的成果不一定都是书面的，它们可以是口头的表达，也可以是角色扮演、绘画、图表或者只是简单的行为变化。在使用集思广益训练方法分析社会或行为问题时，你能够在活动的前后看到情境性行为的变化并加以观察。让学生表达出某种与最初主题相对比的想法也很有趣，比如画一幅画来表现偏见或者歧视。概念是抽象的，然而表达它的方式却是具体的。
在下面的段落里我们将讨论一些可能运用的集思广益的模式。
创造性写作
策略1可以直接应用在创造性的写作中，这不仅因为它能刺激类比法的运用，还因为它有助于打破习惯的思维方式，帮助作者拓宽思路，从而用说明文、议论文或者记叙文完成表达任务。
探究社会问题
策略1为我们探究社会问题提供了一种变换角度的思维，尤其对于那些学生容易被现成定义和解决方法所束缚的问题更是如此。比喻创造了距离，因此冲突不会直接影响学生，讨论和自我检验是可以运用的。拟人类比阶段对于提高学生洞察力来说是关键的一步。
解决问题
策略2的目标是打破常规、以一种新的方式把问题概念化，从而找出新的解决方法。问题可以是个人生活中的，也可以是学校集体中的：班级中的社会关系、同学间矛盾的解决、如何克服对数学的焦虑、怎样戴眼镜感觉较好、如何阻止戏弄同学——需要解决的问题无穷无尽。(https://www.daowen.com)
创作设计或产品
集思广益训练也可以被用来创作产品或设计。产品是有形的，比如一张画、一栋建筑物或者一个书架。而设计则只是一个计划，比如一个晚会的构思或者一种新的交通方式。最终，设计或者计划要成为现实。不过在这一模式中，它们依然只是作为草图或是纲要而存在。
拓宽思考角度
诸如文化、偏见和经济一类抽象观念是很难内化的。我们无法用像看待桌子和房子那样的方式来看待它们，然而在语言中我们却经常使用它们。集思广益训练可以很好地把熟悉的观念变得陌生，由此获得一种新的看法。
我们发现集思广益训练可以被所有年龄段的人使用，虽然对很小的孩子们来说最好坚持使用延伸练习。除此之外，类似于在任何教学中所要做的那样，调整总是需要的——要确保教学的进展不超出学生们的经验范围，尽量使用实物，循序渐进，对程序进行明确的说明。
有些学生因为不愿冒犯错误的风险而愿意从“学术”性更强的学习活动中退出，对于他们来说，使用集思广益训练模式常常十分有效。与此相反，一向得高分的学生习惯于只对自己确信是“正确的”东西做出反应，因而经常对参加这一模式的活动持犹豫态度。我们相信，仅仅出于这些原因，集思广益训练对于每个人来说就都是很有价值的。
集思广益训练方法很容易和其他模式结合使用。它能扩展那些通过信息加工模式所探究的概念；为那些通过角色扮演、团体调查、法理性思考等方法探讨的社会问题打开思路；扩大那些由个人型教学模式所涉及的问题或情感的领域。
集思广益训练的有效性随着时间的推移而逐步呈现出来。在刚开始扩展对观念或问题的看法时它只取得若干短期结果，但是学生们被反复训练后就能学会越来越技巧性地运用它——也学会了越来越轻松和完善地进入比喻模式。
戈登、波兹以及他们的同事编写了多种适用于教学，尤其是语言发展领域的教材。这一模式在全世界都很有吸引力。提高创造性思维能力，丰富同情心，密切人际关系，这些功能的巧妙结合使得它在所有年龄段和大多数的课程领域中得到了广泛地应用。