第9章 讲授教学——先行组织者
为什么不在课程开始时给学生提供理解新观点的支架呢？让学生深入了解结构的秘密、懂得它是如何通过进一步的探究而不断出现的，这样可以促使他们的思维随着课程的进展而活跃起来。
——奥苏贝尔致乔伊斯，1968年11月
个案1
一个导游在带领一群中学生开始参观一个艺术博物馆时说：“我想给你们一点儿建议帮助你们理解将要看到的绘画和雕塑。艺术虽然只是一种个人的表现方式，然而却在很多方面反映了它所产生的时代以及当时的文化。当你最初注意到东西方艺术的差别时，这一点表现得特别明显。不过还有另外一点：在每一种文化内部，当文化发生变化的时候，艺术也会变化——这就是我们为什么要用艺术时代这个词的原因。这些变化通常反映在艺术家的技巧、题材、色彩和风格方面，主要的变化经常反映在当时产生的艺术品的形式上。”接下来导游举出了一两个这种风格变化的例子。她还请学生们回忆一下自己的小学时代、比较一下他们五六岁时和长大以后画出的画的区别。她把学生们这种不同时期画的区别比做了不同文化的区别。
在随后的游览中，当学生们观看图画和雕塑时，导游给他们指出了时代变化所引起的差别。她说道：“你们看见了吗？在这张画中人的身体几乎全部被他的长袍遮盖了，他的衣服下面显示不出人体的轮廓。在中世纪时代，教会告诉人们的是，人的身体并不重要，灵魂才是一切。”之后她又评论说：“你们看，在这张画里，人的形体透过他的衣服明显地被表现了出来，而且他牢牢地站在地面上。这表现了文艺复兴时期的观点：人是世界的中心，他的身体、他的思想和他的力量是非常重要的。”
这个导游在使用一个“先行组织者”（advance organizer）的方法——在这个例子中是艺术史家们使用的一个有力的概念。这个先行组织者包括有许多从属概念，而这些概念能够把所看到的艺术作品的各种特征联系在一起。在下面这个个案中，教师就是这样给学生提供了一种被奥苏贝尔称为“智力支架”（intellectual scaffolding）的方法，从而帮助他们把学习中的事实和观点组成了一个整体结构。
个案2(https://www.daowen.com)
温迪和基思正在上化学课，她们把归纳法和记忆法结合起来使用，教学生们学习元素周期表。学生们学习元素的名称和原子量，并且根据它们在10摄氏度的状态把它们加以分类。他们学习着元素、原子量以及化学键这些概念。
这些概念以及有关元素周期表本身的知识就是他们课程的概念性结构。新学习到的内容将被连结到这个结构上，而这些概念本身随着学习的深入也会被进一步精炼和扩充。
个案3
凯利·扬正在教学生学习词汇的字面含义和隐喻含义或者叫做“指示意义”和“隐含意义”的区别。他一开始就先给出了一个先行组织者，简要指出，词汇是用来表示事物、行动以及状态等等，然而在这个过程中它们还经常暗示着一些什么。他举例说，单词“puppy”指的是小狗，但它同时也暗示着好玩和偎人，因为我们都认为小狗好玩而又喜欢偎人。“limousine”的字面意思为高级轿车，然而同时也意味着地位、财富，很可能还有势利和讲派头。
接下来凯利·扬给了学生们一套短篇小说，让他们读了之后挑出两种词汇来：一种是他们认为只有字面意思的；另一种是暗示了某种没有直接指出的意思的词汇。他们把这些词组列成表，然后讨论为什么有些词只有字面意思而另外一些词既有字面含义又有隐喻含义。分类之后他们又继续查找，从他们喜爱的作者的作品中不断地丰富自己的词汇分类表。