教学模式
这里介绍的教学模式以奥苏贝尔关于认知对象、认知结构、积极接受学习和先行组织者的理论观点为基础。
结构
先行组织者的模式有三个活动阶段。阶段1是提出先行组织者；阶段2是提出学习任务或学习材料；阶段3是强化认知系统，它检验学习材料和已有观念之间的关系、帮助形成积极的学习过程。表9-1是这一模式的介绍。
这些活动用来增强新学习材料的清晰度和稳定性，目的在于减少知识点的遗漏、混淆或模糊不清。学生在学习这些材料时应当把它们和自己的个人经验以及已有认知结构联系起来，并且对它们采取一种批判吸收的立场。
阶段1由三种活动组成：明确课程目标、提出先行组织者以及唤起学生对相关知识和经验的意识。
明确课程目标是一种引起学生注意并把他们导向学习目标的方法，这两者对于有意义的学习来说都是十分必须的（明确目标对于教师的教学设计也很有帮助）。
正如前面所提到的那样，先行组织者不仅仅是一个简短的表述，它自身就是一个概念，就像学习内容一样必须被认真地理解与思考。此外，还必须把它和引导部分区别开来，后者对于一堂课来说是非常重要的，然而却并不属于先行组织者。比如说，许多教师在一堂课开始时都要先让学生回忆一下上星期或者去年所学的内容，再不就自己说上几句，告诉他们明天要学些什么。我们常用这样的方法给学生介绍一下学习内容的来龙去脉，或者为下面要讲的课指出一个方向。此外，我们也可以先让学生回忆一段自己的经验，然后告诉他们，新的教学内容和他们的经验有相似之处，或者说能帮助他们理解先前的经验。我们还可以告诉他们这一部分教学的主要目标，也就是我们希望他们能够从讲授或讨论中学到的东西。以上这些都不属于先行组织者。然而，它们也都是一堂课的良好组织的构成部分，其中有一些还反映了奥苏贝尔有意义学习理论的核心原理，也属于他的教学模式的组成部分。
表9-1先行组织者模式的结构
真正的先行组织者是围绕着学习领域的主要概念和原理而建立的。首先，这个先行组织者必须被很好地构建，以便学生能够真正把握它的实质：一个既与学习任务有明显区别又比它更具概括性的概念。它的主要特征就在于它比学习材料本身更为抽象和概括。这种高度的抽象性就是它和授课开始时的引导部分的区别，后者的抽象程度和学习材料本身完全相同，因为实际上它们就是学习材料的预习。
第二，无论先行组织者是陈述性的还是比较性的，它的概念或原理的基本特点都应当被明确指出并且详细解释。因此，教师和学生必须既研究这一组织者又研究学习任务。对我们来说，这就意味着要列出其本质特征、详细解释并举出相应例子。先行组织者的介绍不必太长，但务必要使学生能够意识到、能够被清楚地理解而且不断地和它组织着的内容发生联系。这就意味着学生必须熟悉先行组织者使用的语言和观点。在不同上下文中对先行组织者加以介绍或者对它反复说明是很有帮助的，尤其当它是一种新的或特殊的术语时更是如此。
最后，帮助学生唤起那些可能与新的学习任务以及先行组织者有关的自己先前的知识和体验。这一点是非常重要的。
在阶段1提出了先行组织者之后，阶段2要把学习材料通过讲授、讨论、影片、实验或者阅读的方式呈现出来。在这一过程中，要明确说明学习内容的组织系统，目的是使学生对学习方向有一个整体的认识，能看出材料的逻辑顺序以及这一系统与先行组织者之间的关系。
阶段3的目的是为新学习的内容在现存认知结构中寻找固着点，也就是说，要强化学生的认知结构。在一个流畅的教学过程中，阶段3的某些部分可以被并入阶段2；然而，这里要强调一点，新材料的重新加工是一个独立的教学任务，有它独立的活动和技巧。奥苏贝尔确认了四种活动：①促进整体协调；②促进积极的接受学习；③找出学习新内容的关键性方法；④澄清。(https://www.daowen.com)
有几种方法可以完成这种新材料与现有认知结构的整合。教师可以：①给学生提醒这些新的概念；②要求学生对新学习材料的主要特征进行总结；③重复精确的定义；④要求总结出所学内容中不同知识点之间的区别；⑤要求学生陈述出所学的内容是如何支持先行组织者的概念或原理的。
积极的学习可以通过这些途径得到促进：①要求学生陈述新学习内容是如何与先行组织者发生联系的；②要求学生举例说明新学习内容中的概念或原理；③要求学生使用自己的语言或参考资料解释和说明新学习内容的实质；④要求学生从各种不同的角度思考新内容。
促进学生确立批判性态度的有效手段是让学生认识学习材料中出现的假设或推理，然后加以判断和质疑，最后再协调其中存在的矛盾。
在一堂课中使用所有这些方法既不可能也不可取。时间、讨论主题以及知识背景的不同都会影响到我们的选择。然而，牢记这个阶段的四个目标以及高效率教学所需的讲授技巧却是非常重要的。
理想的情况下，阶段3的引入是由教师和学生共同承担的。然而，教师必须一开始就对学生要求澄清某些概念和知识、整合新内容与原有知识的需要做出反应。
从本质上说，奥苏贝尔给我们提供的办法不仅可以提高讲授效果，而且可以增进学生的自学能力。我们应该教会学生去积极主动地学习：寻找结构化的概念，把新信息与这些概念整合起来，产生自己的先行组织者（一边阅读或听课一边进行归纳性思维活动）。我们越是这样做，他们就越可能从讲授教学中受益。
社会系统
在这个模式中，教师要对学生的智力结构施加控制，因为在整个过程中始终有必要把学习内容和先行组织联系起来，同时还要把新学的内容和已有知识区别开来。然而，在阶段3中，理想的学习状态应当是交互性的，学生应当大量地提出问题并加以评判。新知识的成功学习将依赖于学生把它与已有知识加以整合的愿望，依赖于学生的批判能力，依赖于教师对材料的讲解和组织。
反应原则
教师对学生反应所作的被动或主动的回答都出于同一目的：阐明所学内容的意义，把它和现有知识系统分化或者整合，让学生亲身感受它，帮助他们增加对知识的批判能力。最理想的情况是学生们受自己对意义探究的驱动而展开问题。
支持系统
经过良好组织的材料是这种模式的关键性支持。先行组织者的有效性取决于它与学习内容之间的整合程度以及二者之间的关系是否适当。这种模式为构建或重新构建教学内容提供了指导方针。