第3部分　社会型教学模式

本书所提出的教学模式基于对人类及人类学习实质的理解基础之上。正如其名，社会型教学模式强调我们的社会属性，强调我们如何学习社会行为以及社会影响如何促进学业的提高。几乎所有社会型教学模式的倡导者都认为教育的基本任务是培养公民的民主行为，即既要改善个人和社会的生活，又要保证有创造性的民主社会秩序。他们认为合作性的团体能够内在地提高我们的生活质量，给我们带来欢乐、活力，减少隔阂及社会冲突。此外，合作行为不仅可以激发人的社会行为，同样也可以激发人的智力行为。因此，可以将合作完成任务的形式用来进行学业学习，因为社会行为的不断形成与学业技能和知识的发展是相互关联的。

社会理论家们研究出了许多对教学及整个学校教育氛围具有巨大潜力的模式。他们认为学校是一个社会的缩影，而不仅仅是受教育个体的简单聚合。在合作学习的情境中，学生们还可以通过针对所学知识和技能的特点而设计的其他类型的教学模式来学习。

许多社会理论家不仅为自己的模式建立了理论基础，而且对当前学校教育中占统治地位的教学模式的适用性提出了疑问。在许多学校中，大部分的学习任务都是由教师布置给学生。教师与学生的相互作用大部分就是一种死记硬背模式——教师提出学习中的问题，叫学生回答，然后确认答案或纠正错误。评价的模式把学生推入了相互竞争、矛盾重重的泥潭之中。许多社会模式的倡导者认为学校教育中的个人主义学习方式，加之教师占主导地位的死记硬背模式对个体发展和社会发展都不利，因为它降低了学习速度，不能创造一种自然的、与社会主流一致的氛围，不能给年轻人和其他人提供练习合作能力的机会，从而限制了他们潜力的最大发展。他们认为，人们具有要求合作的内在需求。如果教育不能满足其需求，就会限制儿童之间的互相合作，促使儿童们互相疏远并剥夺其能力结构中的重要部分。

学生们应当在学术性学习、在为将来成为合格公民以及为高质量的社会生活做准备的过程中携手合作，这一思想由来已久。在亚里士多德（Aristotle）、柏拉图（Plato）、马可·奥勒留（Marcus Aurelius）以及一些像托玛斯·阿奎那（Thomas Aquinas）一类中世纪的基督教传播者以及文艺复兴时期的夸美纽斯（John Amos Comenius）的著作中都可以找到它们。在现代商业民主国家中，可以在法国的让·雅克·卢梭（Jean Jacques Rousseau）、英国的约翰·洛克（John locke）、美国的托玛斯·杰弗逊（Thomas Jefferson）和本杰明·富兰克林（Benjamin Franklin）等人的著作中找到。在美国发展普通学校教育时期，贺拉斯·曼（Horace Mann）和亨利·巴纳德（Henry Barnard）强烈呼吁建立积极的、具有合作氛围的学校。(https://www.daowen.com)

这一理念在20世上半叶得到了牡威的极力推崇，由此，以他的思想为基础，这一理念被贯彻到了大量教学模式的发展以及进步教育协会的活动之中，开创了社会型教育模式研究和发展的新纪元。

在以下几章对现代社会型模式倡导者著作的研究中，我们可以发现在西方文明发展过程中出现的这些主题。三个活跃的研究群体的工作有力地促进了社会型模式的发展。一个是由D.约翰逊和R.约翰逊领导的明尼苏达大学研究小组，另一个是由斯拉文领导的约翰·霍普金斯大学研究小组，第三个研究小组在以色列，由沙朗及同事和其他一些教师研究者（teacherresearcher）组成。他们各有自己的研究体系，但都互相尊重、互相合作，研究也具有国际性。欧洲的一些研究者也逐渐加入了他们的研究行列，其研究的主要成果也被亚洲的合作者运用并加以扩展。

在第10章，我们从研究在学习中如何发展伙伴关系开始，延伸到以新的视角审视传统的团体调查模式。在第11章，我们集中于价值观和社会问题解决。社会探究及角色表演可适用到所有年龄的学生，而强调社会政策问题的法理学探究模式则适合于年龄稍大的学生。