第10章 学习中的合作者——从两两学习到团体调查
人们不懂得怎样教孩子们进行合作学习是令人困惑不解的，其原因大概在于人们自身没有从学校教育和社会生活中获得有关的知识。如果任何事情都是出于本能驱动的话，那么合作学习就是一种社会本能。如果人们不进行相互合作，甚至就不清楚自己是谁。
——泰伦致乔伊斯，1964年
个案1
吉姆·沃尔夫所教的一个六年级班级正在研究伊拉克和阿富汗，以便理解联合国为什么介入这两个国家。尽管已经知道了当前的政治冲突，但他们还是决定收集那些与问题本质有关的信息。在各个小组里，学生们都将收集到的信息进行共享。
信息主要来源于联合国开发计划署发布的《2000年人类发展报告》光盘。光盘中有对174个国家的多达300项说明资料，还有一些专题报告。
通过学习这些资料，不同的小组都获得了有趣的信息，如：
●在尼泊尔，信奉印度教的居民其预期寿命是61岁，信奉伊斯兰教的居民预期寿命是49岁。成人识字率在信奉印度教的居民中是58%，在信奉伊斯兰教的居民中是22%。
●在过去的10年中，除了艾滋病毒/艾滋病的蔓延没有得到有效控制以外，多数发展中国家在人类发展方面都取得了显著成绩。在1975年到1995年间，18个国家的预期寿命下降，其中10个在非洲。
●对于发展中国家来说，人口贫困率（HUMAN POVERTY）处于从巴巴多斯的2.6%到尼日尔的65%之间。在这些国家中，人口贫困率位于10%以下的有巴林、巴巴多斯、智利、哥斯达黎加、古巴、斐济、约旦、巴拿马、特立尼达和多巴哥、乌拉圭。这些国家已经克服了严重的贫困现象。美国是16.5，英国大约是15，爱尔兰大约是15。
●性别平等指数与收入水平、发展阶段和文化的依存关系要小于原先的估计。哥斯达黎加、特立尼达和多巴哥的指数要高于法国和意大利，以色列高于日本，巴哈马高于葡萄牙。希腊的指数还未达到哥斯达黎加的3/4。
●他们发现伊拉克有2500万人口，拥有世界上第五大军队，古老的底格里斯河和幼发拉底河纵贯平原中部。巴格达人口超过500万，其他的4个大城市容纳了超过1000万的人口。只有20%的土地是可耕用的。居民都信奉伊斯兰教，但分为不同的教派。
●他们发现阿富汗的人口统计资料太乱了，难以找到可靠的数据。即便如此，他们也发现，阿富汗只有不足5%的土地是可耕地，1/3的人口是游牧部落。
吉姆的学生提出了数十个问题，完成了收集信息的任务。
个案2
玛丽·希尔特伯开始了新的一年的工作。在高一年级的英语课上，她给学生们12首诗。这12首诗是她从100首最能代表当代杰出诗人的作品中挑选出来的。她将学生分为两人一组，要求他们先进行阅读，然后根据诗作的结构、风格和主题分类。分好类后（参看第3章归纳模式的结构），要把自己的分类结果告诉别的小组。这样，一组学生就能将自己的分类结果与其他组进行比较。通过这样的合作劳动，全体学生就获得了许多对诗歌的结构、风格和主题进行分类的方法。接着，希尔特伯女士给每组学生另外12首诗，告诉他们可以将这些诗按照先前的类别进行分类，也可以再扩展为新的类别。这样一直做下去，直到学生们学会48首诗。然后，她布置给学生几个新的任务。一个是学会根据诗歌的风格和结构找出诗的主题，或者根据主题找出风格和结构（即风格、结构与主题相互之间是否相关联）。另外一个任务是让学生猜测某组诗歌是否是特定诗人的风格、结构和主题的独特结合。
直到这时，她才发给学生诗歌集和评论性的书籍作为教材，让学生来检测自己关于作者的假设是否正确，于是学生就弄清楚了诗歌的作者是否使用了他们合作学习时研究出来的分类范畴。
玛丽的课堂组织建立在合作学习基础之上。这种使用归纳教学模式所进行诗歌分类的认知任务是用来激发学生进行探究。她用这种方法开始新单元的学习，其目的还在于让学生为学习新单元——写诗或学习短篇故事做好准备。（如果是你，你会选择哪一种方法组织学生开始新的学习呢？）不久，她就要开始组织学生进行更为复杂的团体调查。
个案3
这是萨万纳哈小学开学的第一天。当学生们走进凯利·法默尔的五年级教室时，他们发现每张桌子上都放有全体学生的名册。凯利微笑着说，“今天，我们从学习自己的名字开始。今年使用的学习方法之一就是进行合作学习。你们可能注意到了，我把你们的桌子都两两排列，和你坐在一起的同学就是你今天活动的伙伴。首先，每个小组都拿起名册，根据名字的发音归类。然后，我们来看看每组学生的分类情况。这将有助于我们记住别人的名字，同时也是帮助你们学习拼写和其他科目的一种方法。安妮丝小姐告诉我，去年你们已进行过归纳性学习，所以你们知道如何分类，但我想知道你们是否还存在什么问题。”
学生们的确知道该如何做。一会儿工夫，他们就完成了任务并报告出结果。“我们把‘Nancy’和‘sally’归为一类。因为她们的名字以字母y结尾”。“我们把George和Jerry归为一类，这两个名字尽管拼法不同，但第一个字母的发音相同”。“我们把三个‘kevin’归为一类。”几分钟以后，学生们两两凑在一起，小声嘀咕着，互相帮助学习拼读名册上的名字。
凯利通过组织学生进入合作学习情境开始了一年的工作，我们将其称为合作学习组织。她教学生两人一组或三人一组地进行学习，这就很容易发展成为稍大一些的五人或六人一组（小组如果再大于此规模，就会降低工作效率）。小组内伙伴关系因活动的不同而有所变化。学生们逐步适应接受班级的任何成员作为他们的学习伙伴，并且认识到他们将要一起学习，并尽量保证每个人在每次活动中都能达到既定的目标。
她从两个人一组开始，因为两个人一组是最小的社会组织。事实上，早期的合作训练大多都是以三个人、两个人一组进行，这是因为三两个人之间的相互交流要比较大群体中的交流简单得多。同样的原因，她往往使用比较直接和熟悉的任务开始训练。对学生来说，在他们还没有掌握复杂活动的时候，学习在一起合作工作是较为容易的。例如，她让学生们交换学习伙伴，新伙伴之间就一些简单的常识，如国家、首都等进行相互测试，并相互指正和学习。然后她再一次改变了学生的学习伙伴，让学生根据数值大小把多组分数进行归类。通过这样的训练，使每个学生学会和任何一个或全班同学根据不同的任务进行合作学习。以后，她将教给孩子们如何应对更为复杂的信息加工教学模式的认知任务和更为复杂的合作方式。她期望到10月底的时候，学生们都能熟练掌握这些方法，那样的话她将训练他们进行团体调查。
教师们都开始了构建学习共同体工作。他们将教会学生共同学习，一起收集和分析材料，提出和验证假设，相互帮助，发展技能。不同班级年龄的差异会影响到学生对问题理解深浅程度的不同，但其基本过程是一致的。
每位教师都拥有丰富的教学生进行合作学习的策略和方法。《学习的团体》（Circles of Learning）、《教室里的合作学习》（Cooperative Learning in the Classroom）和《合作学习训练大全》（Cooperative Learning Resourses for Teachers）这几本书很受教师的欢迎。每本书都是关于如何使学生进行有效地合作，教师怎样设计活动使学生更加有效地合作学习的。