模式导向
目标和假设
在《民主和教育》这本书中，杜威介绍说，整个学校可以组织成一个微型的民主团体，学生参与其中进行活动。通过亲自体验，学生逐渐懂得怎样用科学的方法去改善人类社会。杜威认为这是为成为民主社会成员所做的最好准备。迈克尔斯（John U.Michaelis）将杜威的思想运用于小学的社会学习研究中。他的教学方法的核心就是建立民主团体。在这个团体中，学生们可以对某些社会问题发表意见并进行抨击。许多从事社会学习研究的教育者都形成了非常相似的方法。
泰伦是国家训练实验室的奠基人之一。泰伦的团体调查模式在许多方面和杜威、迈克尔斯的方法相似。团体调查致力于把重视民主过程模式的形式和过程与学业调查过程合并为一种教学策略。泰伦正在研究一种以经验为基础的、具有团体调查特点的学习情境，这种情境很容易迁移到学生以后的生活之中。
泰伦从一种社会存在的概念开始论述：“人们一起制订了组成社会现实的规则和协定。”任何关于人应怎样发展的观点都回避不了这样的事实：生活是社会的。每一个社会成员都要以其他成员作为参照，否则就无法行动，就有可能在进行自我保护或行使个人自由的过程中与其他的进行同样活动的人发生冲突。在形成社会约定时，每个人都要明确什么行为是禁止的什么行为是允许的。在所有的社会领域中如宗教、政治、经济、科学等，都存在着这样的规则，由此构建了一种社会文化。对泰伦来说，社会秩序的协调、再协调是社会进程的实质：
在团体和社会中，个体要满足自己的需要，就必须相互依存，就要建立一种社会秩序（同样在这个过程中，形成了团体和社会）。社会秩序在不同程度上决定了什么样的思想、价值和行为是允许的，是可行的！在这些规则的范围内，并受其制约，形成了社会文化。个体要研究自己的行为是否符合社会规则，并将社会规则内化为自己所追求的生活方式。通过这个过程，个体不仅改变了自己的生活方式，同时也对别人的生活方式发生了影响。随着生活方式的变化，社会规则也需要更新，于是新的统治方法和社会规则就应运而生。
教室是社会的缩影，它也有集体秩序和教室文化，学生们也关注着生活方式即班级标准和班级期望的确定。教师应寻求有效途径维护创造集体秩序的积极性。教学模式复制了社会所要求的协调方式。通过这种相互之间的协调，学生获得学业知识，学习解决社会问题。泰伦认为，教师不可能只通过所谓纯粹的学术性教学途径而剔除教授社会协调的过程而使学生获得知识。
泰伦反对传统的围绕舒适、文雅和让教师满意而建立的教室内的行为规则，而主张教室内的团体应当采取社会规则形成的过程。
教师的任务在于参与教室里以探究为目的的社会规则形成的过程。形成“内部规则”是教师培养学生的方法和对知识原理的态度。当教师“提出”并利用学生行为的不同解释调查者——同时也是班级每个成员的作用时，他就会将正在形成的社会规则引向探究的方向。
教室里的活动可以采取一系列探究的方法。每一次的探究都从一种情境开始：
在这种情境中，学生们可以发现他们在态度、思想和感觉模式方面的基本冲突并对此做出反应。在此基础上，他们确定那些需要调查的问题，分析这些问题的作用，自己组织起来分担角色，采取行动，报告并评估结果。这些步骤通过阅读、个人调查、咨询专家得到阐明。学生小组则关心自己的工作效率，以及与调查目的有关的对过程的讨论。(https://www.daowen.com)
在对民主过程活动的热切关注中，我们必须深刻领会把民主过程引入生活的精神内核。如果机械照搬的话，那些活动形式并不能在实际生活中运用，它们与杜威和泰伦所设想的民主过程、科学方法大相径庭。班级应成为微型的抨击社会问题的民主社会，学生在其中可以通过问题的解决、知识的获得而成为高效率的社会团体。许多在教育实践中运用民主过程的做法没有发挥多大作用，其原因在于这种做法非常肤浅，只注重了形式而没有涉及民主的实质。
基本概念
泰伦策略的两个核心概念是探究和知识。
探究
探究产生于问题，知识来源于探究。社会进步促进了探究的发展，同时社会自身也由于探究得到了研究和进步。团体调查的核心在于探究的规则。泰伦认为：
“探究能激发和控制人们对一些事物的注意过程，通过当面或书面表达形式主动或被动地与他人相互作用；在得出结论、确定新的调查对象、采取行动的过程中表现出对概念和态度的反思和重构以获得更好的结果。
探究的第一个要素是一个能够使个体做出反应并产生困惑的有待解决的问题。在班级里，教师可以选择内容并以问题情境的形式表现出来。例如：“我们的社区是怎样形成的？”如果随便提一个简单的问题，学生就产生不了困惑，也就无从探究。在探究的过程中，学生们要解决问题，就必须提高自我的意识，充满个人的欲望。另外，他们必须自己既是探究的参与者，又是探究的观察者，同时进行作为参与者的对问题的探究和作为观察者的对自己的探究。探究本质上是一个社会活动过程，学生们通过与他人的互相作用，通过观察其他人对问题的探究，发展自己作为观察者的角色。在探究过程中产生的互相矛盾的观点进一步激发了学生们对问题的兴趣。
虽然教师能够给学生提供一个问题情境，但学生却是作为探究者来明确问题并解决问题的。探究需要在真实活动中亲身体验，不断获得新的信息，才能继续进行下去。学生们必须清晰地认识这种方法，以便能够用它搜集信息，对从记忆中提取的信息进行综合和分类，提出并检验假设，研究结果，改进计划。最后，学生们一定要形成反思能力和使用口头言语对外部行为进行解释和说明的能力。必须要求学生在意识层面上审视自己获得的经验——形成清晰的学习结论并用自己已有的思想对它们进行整合。通过这种方式，使学生们的思想被重新组合成新的、更强有力的形式。