应用

团体调查要求教师和课堂组织都具有灵活性。虽然我们猜想这种模式很适合“开放型”的教室环境，但我们同样认为它与“传统型”的教室环境也相一致。从以上的资料中，我们已经看到一些教师把团体调查成功地实施于别的科目，如数学和阅读，并且组织得更好，教师指导作用发挥得更好。对那些没有机会亲身经历这种团体内相互作用、做出决策和必须进行独立探究过程的学生，可能需要一定的时间才能适应更高水平的活动。从另一方面来说，那些参加过班会或者自己主持过班会、进行过以探究为目的的学习的学生，则很容易适应。不管怎么说，教师应当牢记这一点：对学生来说，这种模式中涉及的社会性发展问题虽然可能会像智力操作中的问题一样生疏，但是它却像技能习得那样是不可缺少的。

虽然这里提供的范例都是经过精心设计、非常复杂的，然而一般的调查却并不需要如此。对于年幼儿童或刚学习团体调查的学生来说，进行简单的小范围调查即可。调查的问题范围可以局限在较为狭窄的主题、事件、信息或活动。例如，为学校举办一场文娱晚会就要比解决能源危机的问题调查简单一些。而决定由谁照看和怎样照看班级宠物的问题则更为简单。当然，探究的性质取决于学生的兴趣和年龄。年龄大点儿的学生倾向于复杂一些的问题。然而，有经验的教师能够根据学生的能力和自己组织调查的能力来设计探究活动。

正如我们在前面对社会型模式所进行的介绍那样，以三个小组（分别由D.约翰逊和R.约翰逊，斯拉文，沙朗领导）为代表的研究力量已经为在教学中如何实施社会型模式以及可能产生的作用进行了大量尝试性的工作。

由约翰逊为代表的研究小组集中研究合作性任务，合作性奖励和同伴互惠教学。他们对不同年龄学生在真实情境中的表现进行了广泛的研究。正如上面所提到的那样，他们的观察和研究证实了这一点：合作学习能提高学生们的积极性，对团体成员的奖励是行之有效的手段，能显著提高团体的积极性。另外，他们有关同伴互惠教学的研究也卓有成效，尤其是在由学业成就较高和较低的学生混合组成的团体中效果最好。(https://www.daowen.com)

斯拉文小组的工作大致证实了约翰逊小组的研究成果，同时又增加了一些有趣的变量。他探讨了团体在完成不同任务时使用的一些方法，并且发现：区分不同的任务能增强学生的积极性。例如，当学生在研究有关历史的某个主题时，每个人都可能成为该主题某方面的“专家”，因此这位学生就担负着收集这方面信息并把它传达给别的同学的重任。另外，他还研究了团体构成情况对学生学习以及对待自我和别人态度方面的影响。一般来说，构成团体的成员成分越复杂，学生获得的信息越多，对待学习任务的态度越乐观，成员之间关系越融洽。

沙朗小组对团体调查本身进行了研究。研究认为，团体内的合作气氛越浓厚，学生们对学习任务和其他成员的态度越积极。此外，他还假设团体构成越复杂越可能完成如概念和理论等更复杂的学习目标。他的研究证实了他的假设，同时发现团体构成的复杂性还能增加信息的获得和技能的提高。在俄勒冈州一所高中里由教师进行的一个研究，不论是从它对团体动力的调查，还是从对学生的影响方面来说都值得一读。

合作探究的目的是把复杂的社会性学习和学业学习结合起来。如果应用得当，就能达到这个目的。