教学模式

结构

这种模式以让学生面对一个感兴趣的问题为开端。这个问题可以口头提出，也可以实际经历；可以自然引发，也可以由教师提供。如果学生对这个问题产生了反应，教师就可以把他们的注意力集中到学生反应的差异上来——他们采取什么态度？他们观察到什么？他们用什么方式组织问题？他们有什么感触？当学生们开始对他们反应的差异产生兴趣时，教师再指导他们自己去说明问题，界定问题的类别。下一步，学生们要分析解决这个问题都需要什么角色，然后自己进行组织分工，采取行动，汇报结果。最后，小组根据最初的目标来评价自己解决问题的方法。这种结构自动重复，要么面对一个新的问题，要么从调查过程中产生另一个需要解决的问题（见表10-1）。

社会系统

团体内的体制是民主的，团体成员共同遵守活动过程中基于经验而做出的决定。这种经验是在教师为大家提供的问题情境中获得的。团体活动要尽量避免教师的主观意图，学生和教师除了活动中的角色差异之外，其他一切平等。团体活动在理性、相互协商的气氛中进行。

反应原则(https://www.daowen.com)

在团体调查中，教师扮演着咨询师、顾问和善意的批评家的角色。他必须在三种水平上引导团体的活动：①解决问题或任务水平（问题的性质是什么？涉及哪些因素？）；②团体管理水平（现在需要什么信息？我们怎样去得到它？）；③个人观点水平（你认为这些结论怎么样？了解了这些信息后你会有什么不同的做法？）。这种指导教学的方法是很困难和敏感的，因为探究的本质是学生的活动，而不是教师将问题强加于学生。同时，指导教师一定要做到：①促进团体活动的顺利发展；②参与团体活动，并引导学生将精力转化为潜在的教育活动；③引导教育活动以利于个人观点的产生。除非活动陷入困境，否则教师尽量不要干预。在坡兰科（G.K.Pollack）所著的《团体讨论中的领导作用》（Leadership of Discussion Groups）一书的第16章～第18章中提出了团体讨论的领导问题。虽然书中的材料是供那些领导治疗小组的人使用的，但书本身通俗易懂，书中所提出的建议对那些想通过团体探究组织课堂的教师们提供了参考。

表10-1　教与学的团体调查模式结构

支持系统

团体调查的支持系统应该是广泛并符合学生需要的。学校需要有一流的图书馆，通过多种媒体提供信息和想法，同时它也应该提供获取外界资源和信息的途径。应该鼓励学生进行调查，与校外的有关人士建立联系。目前，这种类型的合作探究没有被普遍采用的原因之一就是支持系统的水平不高，不能满足探究的需要。