教学效果和教育影响

教学效果和 教育影响

这是一种多维度的综合性模式。它将学术探究、社会整合以及社会过程学习等目标综合在一起。当教师希望能够突出知识的原理和问题解决方面，而不是强调原先已经组织好、选定好的信息时，这种模式可用于不同年龄学生的各学科领域的学习。

这里提供的团体调查模式（图10-1）接受了泰伦关于知识及其知识重组的观点，可被看做是促进学生学业知识获得和社会性发展的一种直接而有效的方法。同样，它还能培养人际之间的温情与信任，对团体内的协商规则和政策的尊重，以及学习的独立性和对他人的尊重。

在决定是否使用这一模式时，考虑它潜在的教育影响与分析它直接的教学效果同等重要。其他的模式可能也适宜于学术性探究的教学活动，但考虑到其教育意义，教师们可能更倾向于使用团体调查法。

小结：团体调查模式

结构(https://www.daowen.com)

阶段1：学生面临问题情境（有计划的或无计划的）

阶段2：对问题情境做出试探性反应

阶段3：分析任务并组织研究（界定问题，分配角色和任务）

阶段4：独立工作和小组研究

阶段5：分析问题的进展和过程

阶段6：开始新一轮活动

社会系统

这种体制主要建立在团体内部的民主过程和团体决策基础上，具有较少的外部结构。学生身处的问题情境要真实，而不能虚假。团体内必须进行真正的交流和沟通。团体气氛是理性的、相互协商的。

反应原则

在团体活动过程中和需要探究时，教师起着促进（帮助学生制定计划，采取行动，调控团体活动，有意识地使用一定的方法）的作用。教师起着学术顾问的作用。学生对问题情境做出反应，并对自己对问题情境的反应进行检验。他们自己决定解决问题需要什么样的信息，并进行搜集。他们提出假设，并用相关知识去验证假设。他们评价自己的结果，以确定继续进行探究或开始新一轮的探究。教学的中心在于创设一种有利于合作的团体氛围。在这种氛围中，使学生掌握民主解决问题所必需的协商和解决冲突的技巧。此外，教师应当指导学生学会收集数据和分析数据的方法，帮助他们提出可检验的假设，找出能够对假设进行合理验证的构成因素。由于不同团体需要不同的结构，内聚力方面也存在很大差异，因此，教师在进行团体指导时不能照搬教条，而要充分理解学生的社会性和学业行为，为他们的探究活动提供帮助，保证其顺利进行。

支持系统

环境能对学生的不同需要做出反应。教师和学生能在需要的时候搜集到所需要的信息。