第11章 价值观的学习——角色扮演和公共政策教育
对价值观进行分析是非常重要的。如果对价值观的分析是正确的话，通过角色扮演可以使价值观成为具体可见、易于理解的东西。因此，理解由自己的价值观所支配的行为就是探究的开始。
——F.沙夫特致帕洛阿尔托市的一群教师们，1969年5月
个案1
劳丽所教的初一年级正在读戴维·哈尔伯斯坦（David Halberstam）所著的引起巨大反响的《消防站》（Firehouse）（2002）一书。该书描述了位于曼哈顿西区的一个消防队（即外界所熟知的40/35，意为：发动机40梯子35）在2001年9月11日之前、当天和以后的真实生活。在9·11那天，在40/35消防队快速冲向世贸大厦的13名官兵中，只有1人生还。
哈尔伯斯坦讲述了这一群体，他们的家庭，他们之间的关系和使他们能够一次次冲向危及自己生命的危险情境（当爬上高楼救火时的危险是难以想象的）并肩作战的准则。
劳丽的学生逐渐认识到，在全美国有许多这样的小群体，他们正在骄傲和忠诚地努力工作着。劳丽让学生自由地讨论一会儿，直到大家都清楚了这个问题。她指定了记录者，这些记录者将从根据问题和陈述而列出的一览表开始，这些问题和陈述将根据信息、公共政策事件和价值观等不同类型的需要而逐步进行组织。这个一览表从一堆无序的想法和观察开始。
“在正常情况下，每年有多少消防战士牺牲？”
“为什么他们付出那么多而得到的报酬那么少？”
“以危险的速度向前开进是什么样子的？”
“他们为什么要让自己进到火里去呢？”
“他们是怎样忍受悲痛的？”
“非常有意思的是这些消防战士都是出自消防世家。”(https://www.daowen.com)
“如果没有人从事这项职业会发生什么情况？”
“既然高层建筑比低层建筑更危险，我们为什么还要建那么多高楼呢？”
探究进行了一会儿之后开始往不同的方向发展。最后，全班确定了大量受到公共政策影响或在决策时妥协了的价值观。然后，劳丽将和学生一起在新的领域进行探究。价值观的研究是社会学习项目的核心。在本章中，我们将介绍研究价值观的两种方法。第一种是角色扮演。角色扮演从学生生活中的问题情境开始，然后探究价值观是如何驱动行为的，从而提高学生关于价值观的意识。通过角色扮演，可以获得两个直接的效果，其一，学生自己能深刻理解并能在人与人的交往中从别人的角度理解价值观的差异；其二，学生获得解决冲突的策略，而这种策略是在不放弃人道主义价值观的需要取得一致，尊重各种不同意见的基础上获得的。
第二种是法理学探究。这种模式把我们带进了在公共政策事物中发挥作用的价值观之中。之所以要进行公共政策辩论就在于要平衡各种价值观。例如，关于公民能否拥有枪支的辩论，就产生了支持认为拥有一群武装人口危及个人自由的价值观。法理学探究帮助提高学生对公共事务和寻求解决公共事务途径时确定和平衡价值观方法的敏感性。
我们将从角色扮演开始。
个案2
加利福尼亚，东洛杉矶，一个初一年级教室里。学生们经过短暂的休息后回到教室，兴奋地相互抱怨着。威廉斯老师问发生了什么事，学生们立刻争论起休息时发生的一系列问题。两名学生争论到底是谁把体育器材拿到了教室外面。然后，全体学生都为做什么游戏而争吵。紧接着，又为游戏的双方人选而争论，其中还包括女生应和男生一起玩还是应该单独玩的问题。最后全班学生开始打排球，但不大一会儿，学生又为一个判球而争论不休，游戏便这样不欢而散。
威廉斯从一开始就对全班学生的行为表现出明显的不满。他生气的缘由不单纯是由于今天学生之间的争端，而是因为本学年开学以来班里一直存在这些矛盾。最后，他说：“今天我们不得不面对这个问题，你们一定也和我一样对此疲惫不堪。你们今天的举止是非常幼稚的。因此，现在我打算将一种我们曾用来讨论家庭问题的方法——角色扮演来解决我们自己的问题。现在，你们先分成几个小组进行讨论，确定我们所存在的问题的种类。例如今天的事情就是一个例子，它使我们陷入了困境。”
学生们从谁把体育器材拿到室外而产生的争论开始，然后又罗列了其他的争端。每个争端都是一种典型的、学生一直面临而且必须学会处理的问题情境。学生们以组为单位列出了问题。威廉斯指定一名学生为组长，对每组出现的种种问题进行讨论。各组一致认为始终有几个问题困扰着大家。
学生们将问题分成了不同的种类。第一类问题是关于劳动分工的；第二类问题与游戏双方挑选人员的原则有关；第三类问题集中于解决游戏中的争端，例如球是否出界，球员是否下场或是否安全，等等。教师给每组指定一类问题，让这组详细描述出现这种问题的情境。当学生完成这项任务后，全班投票以决定先从哪一类问题开始讨论。他们选择的第一个问题是由游戏角色引起的争论。他们选择的真实问题情境是由于判球引起争论的排球比赛。
大家一块儿讨论了当时的问题情境是如何形成的。问题开始于一个球是否出界。有的认为球在界内，有的认为球在界外，学生为此争论不休，球赛不得不暂停。
威廉斯挑了几个学生进行表演，重复当时的情境。其他学生则分别从不同方面观察这些角色的表演。一些学生观察当时的争论是怎么引起来的，一些学生分头研究不同的角色扮演者，观察他们是如何处理当时的情况的。
表演活动使学生非常兴奋。那些在球赛当中处于反方的学生参与了表演，其表演栩栩如生。当他们站在教室中间互相大声叫喊的时候，威廉斯喊道：“暂停！”然后让学生们描述当时的情况。
每个人都争着发言。讨论逐渐集中到参与者的态度是如何阻碍问题解决的。每个人只顾自己说，不注意倾听别人的意见。他们的讨论没有涉及怎样解决活动中发生的争执。最后，威廉斯让学生提一些人们在这种冲突当中可以采取哪些其他的行为方式。一些学生建议礼貌地认输，但另一些认为自己当时是正确的而提出反对，因而认输这件事并不容易做。最后，学生们把注意集中到一个他们认为很重要的问题上：“我们怎样制定一条决定谁当裁判的规则？别人对裁判的判罚应持什么态度？”他们决定让所有参与者重新表演一次，只有在防守的一方看清球出界，而另一队没有看清的情况下，才可以判罚。
比赛开始了。这次球员们努力遵守刚刚制定的规则，防守一方有权裁判，进攻一方有权反对裁判。比赛再次在一片叫喊声中结束。然而，比赛结束后，那些观看比赛的学生指出运动员们没有完全按照规则进行比赛。学生们认识到，如果要举行比赛，双方就必须互相信任，并就谁有权进行裁判达成协议。
他们决定再来一次比赛。这次增设了两个人作为裁判员。他们的加入完全改变了这次比赛。裁判员坚持球员们应当听他们的。在赛后的讨论中，大家指出：要保证合理的秩序，解决争端，必须制定一个制度。如果没有裁判员，问题不可能得到解决，但只有全体运动员服从裁判员的决定，裁判才是有效的。大家都同意这个意见。最后，他们达成一致意见：在以后的比赛中，让两名学生当裁判员。这两个人对于比赛的顺利进行非常重要，他们要对争端进行裁决，根据比赛规则裁判，他们拥有最终决定权。大家同意这种规定，并且要观察它的运作情况。
第二天，在威廉斯的指导下学生们开始了第二轮活动，重复了上面的过程。学生们对其他方面问题的探究引起的争论又延续了几周。起初，那些经过争论被澄清的概念只能简单地运用于具体问题的解决。但在教师的引导下，讨论逐步深入，学生们开始思考支配个人行为的基本价值观问题。学生们开始理解：无论个体或群体，在共同的生活中，必须形成支配自己行为的规则。他们还开始注意培养自己的协商能力。那些总爱与别人发生冲突的学生也逐步懂得，如果自己在行为上能有所改变，别人也会谅解、让步，也就不会出现解决不了的问题。