模式导向

目标与假设

在最简单的水平上，角色扮演是通过行动解决问题的。先将问题找出来，再来演示这个问题，然后进行讨论。在这个过程中，一些学生当演员，另一些当观众。一个人把自己置身于别人的位置上，然后试着与其他扮演者进行沟通。在相互作用的过程中，产生出诸如移情、同情、愤怒及爱慕等情感。若能成功地进行角色扮演，它就成为生活的一部分。这种情感内容以及语言和行为成为后来进行分析讨论的内容。演示结束后，全体学生，甚至包括当观众的那部分学生，都想得知大家怎样才能实现目标，实现目标的阻力是什么，是否还有别的方法可以解决，等等。

角色扮演的实质是使扮演者及观察者都处于一种真实的问题情境之中，渴望寻求解决问题的答案和对情境发生的理解。角色扮演的过程为学生提供了学习人类行为的实例：①探究他们的感情；②洞察他们的态度，价值观及对事物的看法；③培养他们解决问题的技能及其对此的态度；④从不同的途径研究问题。

在角色扮演中，下列目标反映了有关学习过程的几种假设。首先，角色扮演主张创设一种建立在经验基础上的学习情境，在这个情境中所发生的真实的事情成为学习的内容。这种模式认为有可能创造一种与现实生活中真实的问题情境类似的学习情境。通过这种再创造活动，学生可以学会生活。因此，通过角色扮演，学生可以学到真实的、典型的情感反应及行为方式。

与此有关的另一种假设认为，角色扮演可以引发学生的情感。在这个过程中，学生可以对自己的情感进行识别，也可以释放。对于扮演角色，沙夫特则强调智力的作用同情绪的作用一样重要。对于角色扮演的分析和讨论与角色扮演自身同等重要。作为教育者，我们非常关注学生对于自己情感的认识和理解，关注学生是否懂得自己的情感是如何影响自己的行为的。

另一种假说与集思广益的假设相似，认为情感和思想能由群体产生并融合进意识之中。同伴群体的集体反应能够产生新的思想，为学生的发展和变化提供指导。这种模式不再强调教师的传统角色，而是鼓励学生从同伴那里获得信息。

最后一种假设认为，通过对自发的角色扮演的分析可以将涉及个人的态度、价值观及信念体系的潜在的心理过程带入人的意识层面。如果个体认可并接受他们所扮演的角色的价值观念和态度体系，并与别人的观点进行比较，就能对自己的信念体系进行调节和控制。通过这样的分析，他们可以评价自己的态度、价值观及信仰，从而促使自己走向成熟。

角色的概念(https://www.daowen.com)

每个人都有为人处事的独特方式。有些人可能觉得大部分人都不诚实，不能信任；有些人则可能觉得每个人都很有趣，渴望不断结交新的朋友。人们对自己的评价是一贯的、稳定的，或认为自己勇敢、聪明，亦或胆怯、笨拙，并依照这种自我评价行事。这种对人、对事、对自己的评价影响着个体的举止行为，并决定着人们在不同情境中所做出的反应。一些人恃强凌弱，显示出攻击或敌对态度。另一些人则胆小怯懦，表现出退缩、孤独。

这些人的表现称之为角色。角色是“情感、言语、行为的模式化结果，是与他人有关的独特的习惯性方式”。除非人们研究行为的结果和模式，否则，平时很难感觉到它们的存在。但它们的确存在。有些概念便于刻画角色的特征，像“友好、恃强凌弱、蔑视、无所不知、爱发牢骚”，等等。

个体所扮演的角色是个体在长期的生活中受多种因素影响而形成的。个体在生活中接触的那些人决定着他对别人的情感。那些人如何对待个体，个体如何看待他们的情感，影响着他们自己的情感。特定的文化和法律习俗决定一个人所扮演的角色以及如何扮演。

人们可能并不喜欢自己已经扮演的角色。人们也会由于别人不能接纳自己的角色，不理解自己为何要扮演这个角色而对别人的态度和情感产生误解。两个人可能会产生共同的情感但可用不同的方式来表现。他们可能渴望着共同的目标，但倘若别人误会了这个人的行为，他就不可能达到预期的目标。

为了更深刻地理解自己和别人，最重要的一点在于要理解这些角色以及这些角色应当如何扮演。要做到这一点，一个人必须能够置身于别人的位置，尽可能多地体会他人的思想和情感。如果一个人能够做到移情，他便能准确地理解社会事件，进行社会交往。角色扮演是促进人们相互理解的一个媒介。

角色的概念是角色扮演模式的核心理论基础之一，它也是一个主要的目标。我们必须教学生使用这个概念，教他们认识不同的角色，根据角色思考他们自己的和别人的行为。同时，这个模式还有其他的许多方面和不同层次上的分析，在某种程度上，还存在着相互矛盾。例如，问题的内容，解决问题的答案，角色扮演者的情感，表演过程自身等等都作用于学生的角色扮演。因此，角色的概念一定要渗透于整个角色扮演过程，成为活动的重要部分。如果在使用这个模式之前，直接教学生使用这个概念，它将是有益的。