应用

应用

角色扮演的模式非常丰富，适用于许多重要的教育目标。通过角色扮演，学生能提高他们认识自己和他人情感的能力。通过角色扮演中对困难情境的处理，他们能获得新的行为方式，提高解决问题的能力。

除了上面提到的许多作用之外，角色扮演模式还附带有一系列的活动。由于学生对情节和表演都感兴趣，就很容易忘记它是一种教学手段。运用这个教学模式的意义并不随着其过程的结束而结束，而在于实施这个模式的过程中表现出了学生的价值观、情感、态度和解决问题的方法。这些恰恰正是教师所需要努力研究和探索的。

角色扮演和课程

决定教师是否在一组儿童中采用角色扮演的模式有两个基本的原因。第一，角色扮演可以有系统地进行社会教育项目。因为在角色扮演的情境中，可以形成许多讨论和分析的内容。为了达到这个目的，应当选择一些特定种类的问题小说。第二，角色扮演可以帮助儿童学会处理发生在眼前的人类关系问题。角色扮演能拓展学生探究问题的领域，并帮助他们解决问题。

通过使用这种模式，有助于解决下列几种社会问题：

1.人际冲突。角色扮演的主要用途在于揭示人们之间的矛盾，以便使学生能够从中找到解决矛盾的方法。

2.群体内部关系。角色扮演能够解决由宗教、种族或信仰等问题引起的矛盾。这些问题引起的冲突也可能表面上并不明显。这种类型的角色扮演情境可以揭露刻板印象和偏见，鼓励学生接受不同的事物。

3.个人困境。当一个人遭遇不同的价值冲突或在他自己与别人的利益发生冲突时，就会出现两难境地。这样的问题对于年幼儿童来说极难处理，因为他们的道德判断仍然是以自我为中心的。通过角色扮演可以使一些最复杂、最困难的问题得以解决，并帮助学生懂得为什么会发生这样的问题、应当如何处理这样的问题。通过角色扮演探究的个人困境可能出现在群体与儿童的父母之间，也可能出现在群体压力和个人爱好之间。

4.历史及现实问题。这些问题包括过去或现在的危急情境。在这个过程中，政策制定人、法官、政治家或人民不得不面对一个问题或个人而做出决定。

在角色扮演的过程中，学生会将注意力自然地放到似乎对他们更为重要的问题的某些方面，而不去考虑这些社会问题的特定种类。通过扮演者的言语和剧中的情节，通过解决问题的方法和行为引起的结果，他们表现出自己的情感、态度和价值观。在角色扮演和讨论中，教师可以将重点放在上述这些问题的某一方面或全部。可以在以下几个方面对课程的深层意义进行探究：

情感的探究

态度、价值观和观点的探究

对解决问题的态度和技能的培养

主题的探究

我们发现，在角色扮演活动中，仅一个部分的内容就是十分丰富的。讨论可以向多种方向发展——分析情感、结果、角色本身及表现角色的方法、解决问题的不同途径等等。多年使用这种教学模式的经验使我们相信：上面提到的任何一个方面，要想在角色扮演中很好地实现它的意义，教师都必须努力去进行研究和探索。因为所有这些方面在角色扮演的过程中都会出现，如果不认真研究的话，我们就很容易从表面来考虑，不易深入。我们需要一个时间过程逐步对这些问题进行深层次的研究。刚开始使用角色扮演模式，在学生们逐渐习惯这种教学模式并开始探究他们的行为和情感的时候，我们认为选择一至两个方面作为重点贯穿整个活动过程进行研究是重要的。随着活动的发展，教师也应当考虑其他的方面，但它们处于次要地位。例如，在教师让学生重点讨论解决问题的方法时，也应当讨论角色的情感；但是对角色情感的讨论，应与对解决问题的方法的讨论和评价密切相联。

通过选择一两个重点，对学生的观点进行提问和反应，并在总结前一阶段观点的基础上，教师就可以顺利地过渡到下一阶段。这样，每个阶段所选择的重点就可以实现。这是我们所讲的每个阶段要形成重点的含义（参看表11-2）。

选择问题情境

合适的主题取决于许多因素，如学生的年龄、文化背景、问题情境的复杂性、主题的敏感性和学生对角色扮演的经验，等等。总而言之，当学生具有了角色扮演的一定经验，并逐步形成了群体凝聚力，彼此之间相互接受，师生关系和睦，就可以使用学生敏感的主题。最初的一些问题情境应当与学生有关，但不能是过于敏感的问题。学生可以根据自己的意愿提出一系列的主题，然后教师创设能够表现这些主题的特定的问题情境。

根据切思勒和福克斯的研究，学生的性别、种族以及社会经济状况影响他们对主题的选择和渴望扮演的角色。来自不同文化群体的学生关注不同的问题，有不同的解决问题的方法。多数教师在自己的教学中能够始终考虑到这些差异。那些具有代表性的种族、年龄、性别或社会经济问题可以成为问题情境的来源。

问题情境还可以来源于：①在学生不同的年龄和发展阶段个体和社会所关心的问题；②价值观（伦理）问题，诸如诚实、责任感；③问题行为，诸如攻击、逃避；④麻烦情境——诸如，对商店表示不满，会见陌生人；⑤社会问题，诸如种族主义，性别歧视，工人罢工。这些问题情境的来源汇总如下。见表11-3。

选择问题情境还要考虑它的复杂性，因为它涉及角色的数目和事件的难度水平。虽然问题情境难度水平的确定没有绝对的标准，但大体应当符合下列条件：①一个主要角色；②两个重要人物和可选择的解决问题方法；③复杂的情节和许多人物；④涉及价值观、社会和社区问题。

教学效果和教育影响

角色扮演有以下特殊的教育效果：①对个人的价值观和行为的分析；②培养解决人际（个人）问题的方法；③形成移情。角色扮演的教育功能表现在对有关社会问题、价值观念的知识的获得，能够轻松地表达个人的观点（见图11-1）。

小结：角色扮演模式

结构

阶段1：小组准备活动

确定问题并进入情境

明确问题

讲解问题，探究事件

解释角色扮演

阶段2：选择扮演者

分析角色(https://www.daowen.com)

选择角色扮演者

阶段3：安排场景

确定表演程序

重述角色

进入问题情境

阶段4：组织观众

确定观察任务

分配观察任务

阶段5：表演

开始表演

继续表演

表演结束

阶段6：讨论和评价

评论角色扮演（事件、地点、真实性）

讨论要点

决定新的表演

阶段7：重新表演

表演修改过的角色：

提出下一步或行为转变的建议

阶段8：讨论和评价

如阶段6

阶段9：分享经验和总结

把问题情境与现实经验和当前问题联系起来

探究行为的一般原则

社会系统

这个模式需要精心的组织。教师的任务在于引发每一个阶段并在每一个阶段通过活动指导学生，但是特定的讨论及演出内容大部分要由学生决定。

反应原则

教师应以一种非评价的方式接受学生的反应。帮助学生探究问题情境的不同方面，并对不同观点进行比较。

通过反思、解释和对不同反应进行总结，提高学生对自己的观点和情感的意识。

运用角色的概念，强调有不同的方法扮演同一个角色。

强调有多种方法解决一个问题。

支持系统

角色扮演是一种建立在经验之上的模式，基本不需要问题情境之外的支持材料。我们下面要介绍的法理学模式需要复杂的材料和信息资源。