第12章 非指导性教学——以学习者为中心
要琢磨出如何去教学就在于弄清什么时候应该闭上自己的嘴——绝大部分的时间。
——罗杰斯致哥伦比亚大学的一个学习团体，1960年
个案1
在一所位于德国的美国国防部附属的家属学校，查利·威尔逊所教的一个由军人的孩子所组成的五年级班级。班级中大多数学生的父母刚被派往阿富汗执行一个把某机场从攻击力量手中解放出来的任务。教师查利·威尔逊认为：活动的最好课程是让他的学生从事学业学习。他准备从一系列电影剪辑开始让学生学习写作。
然而，当他准备好影碟准备放映时，发现学生面部表现出不寻常的紧张。他问道：“怎么回事？”无人回答。他再问道：“你们担心吗？”
一位学生大声说：“我们担心得要死。”其他学生都附声随和。
“那好。那我们就面对它吧。你们想谈谈它吗？”
“我不知道怎么说。我感觉快冻成冰棍了。”帕美拉说。其他学生都点头。
“冻成冰棍的感觉是什么样的？”
“就好像快死了，我藏在一个洞穴里。”
“那倒是一个放它的好方法。”乔希说。“我觉得我在一个什么地方，正在努力去冻什么东西。”
“似乎你很害怕——真的——并且你不能克服它。你不得不把它藏起来或离开它。”南茜说。
学生们看着查利，但避免相互之间视线的接触。查利引导着继续讨论下去，并像上边那样简单地进行评论。
“你们知道吗？我们大家都害怕。”查利说。大家都点头同意。“害怕是一件好事，并不是什么神经错乱。那里确实很危险。”学生们相互看看并点头同意。他们是非常可怜的。
“问题是我们必须支持父母，虽然我们也恐惧、焦虑，但还得继续进行下去。”更多人点头同意，并且眼光直接与查利接触。“好吧，让我们直接面对我们将要做的事情吧。”
查利将开始进行对情感、对这些儿童面对的问题进行探究。这些儿童将面临着并要去帮助他们的父母应对危及生命的危险任务。
个案2
26岁的约翰·丹博是芝加哥郊区一所高中的英语教师，他特别关心他的一个学生玛丽·A.福特尼。玛丽是一个有意思的学生，她的文学功底特别好，能写优秀的短篇小说。然而，她不愿意把她的作品与同班同学分享，而且不愿意参加任何展示活动。
丹博先生意识到这个问题不能以强制手段解决，但他想让她弄清自己不愿在公共场合展示自己天赋的原因，关于是否与别人分享自己的观点，将让她自己做出决定。
某一天下午她让丹博先生看她的一些文章并发表一下他的见解。
玛丽：丹博先生，你能帮我看一下这些文章吗？
丹博：当然。又一篇短篇小说？
玛丽：不，我正在写一些诗歌。我认为写得不够好，但我想听听你的观点。
丹博：你什么时候写的？
玛丽：几个星期前的一个星期日下午。
丹博：你还记得是什么激发你想要写诗的愿望吗？
玛丽：我当时感觉有点伤感，想到上个月我们试着读的《荒原》。这首诗好像是在用通常无法表达的方式来表达很多事情。我喜欢开头的两行：“最残酷的四月，从死亡之地养育出紫丁香。”
丹博：这就是你写的？
玛丽：是的，这是我第一次尝试着去写一些像这样的东西。(https://www.daowen.com)
丹博：（读了一会儿然后抬起头）玛丽，你写得确实很好。
玛丽：什么样才是一首好诗呢，丹博先生？
丹博：有很多方法去评价诗歌，有些方法是技巧性的，并且与表达的水平，人们使用比喻、类比及其他的文字手段的方法有关。还有一些是主观性的，涉及表达的质量，语言词汇本身真正的美。
玛丽：当我写的时候感到很好，但当我读完这首诗时，感到自己有点愚蠢。
丹博：你指的是什么？
玛丽：我不知道，我想最主要的事情就是如果别人看了这些诗我会感到羞愧。
丹博：羞愧？
玛丽：我真不知道，我只知道如果这些诗被当着全班同学的面大声读出来我会感到羞愧之极。
丹博：你真的认为同学们会嘲笑你写的诗吗？
玛丽：他们一定不会理解。
丹博：你的短篇小说呢？你对你的短篇小说感觉如何？
玛丽：你知道我不想任何人看我写的东西。
丹博：你真的想把这些诗放在一个没人能看到的地方吗？
玛丽：是的，我是这样认为的。确切地说，我不知道为什么，但是我知道咱们班里没人能理解这些作品。
丹博：你有没有想到也许有别的人会理解呢？
玛丽：我不知道，我认为也许别的地方的人会理解，但是这里的人是不会理解的。
丹博：你父母呢？
玛丽：他们喜欢我写的一切。
丹博：我们中三个人能理解，你认为别的人是否能理解呢？
玛丽：我想也许大人们会，但是我不敢肯定其他的孩子会理解。
丹博：在这些方面小孩和大人有差别吗？
玛丽：小孩似乎对这类东西不感兴趣。我认为他们贬低任何尝试写作的人。
丹博：你认为他们对我们在课堂上读的作品感觉也这样吗？
玛丽：有时他们这样。但我想大部分时间里他们都真的喜欢那些故事。
丹博：你为什么认为他们会不喜欢你写的东西呢？
玛丽：我想我真的不知道，丹博先生。我想我真的害怕，但是我说不清为什么。
丹博：有一些东西阻碍了你。
玛丽：在很多的情况下，我真想知道别人是否会欣赏我的作品，我只是不知道该怎样去做。
丹博：如果我在班里读一篇你的短篇小说而不告诉同学们是谁写的，你感觉如何？
玛丽：你能保证吗？
丹博：当然。然后我们就能谈论一下每个人的反应如何。你心里明白他们不知道是谁写的。
玛丽：不知道，但这个听起来挺有趣的。
丹博：根据所发生的情况，我们可以研究一下下一步应该怎样做。
玛丽：我想你这样做是对的，我也不会有什么损失。
丹博：我希望我们永远都不要有什么损失，玛丽。但是当我们告诉别人关于自己的事时，我们总是在冒险。
玛丽：你这是什么意思，给别人讲自己的事情？
丹博：我想我得走了——但是让我挑一篇你的短篇小说，下个星期读一下，然后星期三那天我们再见面，看看会发生些什么。
玛丽：你保证不告诉别人吗？
丹博：我保证，下个星期三放学后见。
玛丽：非常感谢，丹博先生。祝你周末愉快！
这种非指导性教学模式是以罗杰斯和其他倡导者的工作为基础的。罗杰斯把他的教育疗法作为一种学习模式运用到教育之中。他相信积极的人与人之间的关系能促进人的成长。因此教学应当建立在这种关系而不是其他物质概念的基础之上。
像本书说明中对这一部分介绍的那样，我们将侧重于使用这种方法进行教学，在头脑中牢记以学生为参照标准，以学生的个人发展为中心，并帮助他们解决学习中的问题。
从非指导性教学的观点来看，教师扮演着指导学生成长和发展的促进者的角色，并且两者之间是一种咨询关系。在这一角色中，教师帮助学生探究有关生活、学业以及和别人关系的新的观点。这种模式创造了一种师生之间互相学习、坦诚交流的伙伴关系的氛围。
非指导性模式是培养学生而不是控制学习过程。这种模式更着重强调高效的、有助于长远发展的学习风格和强有力的、受到良好指导的个人品质的发展，而不是短期的教学或课程内容。实施非指导性教学模式的教师需要有耐心，而且不能有通过强调即时结果而牺牲长远发展的思想。