应用
非指导性教学模式可用于以下几类问题情境之中：个人的、社会的和学业的。在个人问题方面，由个人来探究自己的情感。在社会问题方面，学生探究他们和别人关系方面的情感，并调查关于自己的情感如何影响这些关系。在学业问题方面，学生探究关于自己的能力和兴趣方面的情感问题。然而，在所有情况下，谈话的内容永远是与个人而不是外部其他什么有关的；内容必须集中于每个人自己的情感、体验、洞察力和解决问题的方法。
为了有效地使用非指导性教学模式，教师必须相信学生能够理解并安排自己的生活。教师对学生指导自己的能力的信任是通过教师的态度显露出来的。教师不要去评价学生。如果教师做不到这一点而总是去评价学生，就意味着教师对学生的能力缺乏信心。教师不要试图去诊断学生的问题，而应该像学生一样去看待和感受他们的世界。当学生产生对自我的认识时，教师要能够理解他们。在这一模式中，教师要暂时抛弃个人的思想和情感，反映学生的思想和情感。通过这样的做法，教师表现出了对学生情感的理解和接受。
非指导性咨询更加强调某一情境中的情感因素而不是智力因素。也就是说，非指导性咨询是通过情感领域而不是纯粹的智力手段来努力实现整合的。这种观点通常会使那些考虑采纳非指导性方法的教师去质疑角色冲突的可能性。他们困惑自己怎样才能成为一个纪律严明的教师、裁判员、指导员、朋友——同时又是一个运用非指导性原则的顾问？
当一个班级的教学变得枯燥无味，教师发现自己是通过大量的练习和繁重的学习任务逼迫学生学习时，非指导性教学就会显示出其重要的作用。一位六年级教师用传统的方法去处理纪律问题失败，自己的课又缺乏趣味性。当她精疲力竭的时候，决定实验一下以学生为中心的教学方法。她运用非指导性的方法进行教学，使学生为自己的学习负更多的责任，学习的内容与他们的需求和学习风格相关。她提供了大量的经验，从中摘录如下：
3月5日，我们开始
一个星期以前我决定在我的六年级班里运用一种新的以学生为中心的非指导性教学方法。开始时，我告诉同学们我们将要做一个实验。在这一天当中，他们可以做任何自己愿意做的事情——如果他们不想做，什么也不需要做。
很多学生从艺术活动开始。有些人似乎一整天都在绘画。其他的同学读书或学数学或其他科目。教室中一整天都洋溢着兴奋的气氛。许多人对他们所做的事很感兴趣以至于课间和中午他们都不愿走出教室。
那天结束时，我请同学们评价一下这个实验。学生的评论非常有趣。他们中的一些人感到迷惑或苦恼，因为教师没有告诉他们去做什么，没有具体任务要去完成。
这个班的大部分同学认为这一天很棒，但也有人表示对噪音感到担忧，还有一个事实就是有几个学生一整天游手好闲。班里大部分学生感到他们已经完成了像我们通常所做的那样多的工作，并且他们喜欢能够在完全没有时间限制、没有压力的情况下完成任务。他们不喜欢别人强迫他们做什么，而喜欢自己决定做什么。
他们请求继续这项实验，所以我就决定再持续两天，然后再来对此进行评价。
第二天早晨，我运用了“学习合同”的方法。我给他们一些和以前一样的纸张并让他们在每页纸的下面列出关于我们所有科目的建议。在每一页都留有一定的空间，以便他们写出学习各部分的计划以及完成之后的检查批注。
每个学生都要写出他自己那天的学习合同——选择具体的学习领域，制定具体的计划。当完成各项练习时，学生使用教师手册去检查和修订自己的学习结果。他们的学习情况和学习合同都要保存在文件夹里。(https://www.daowen.com)
我和每个学生讨论了他们当天的学习计划。有些人在很短的时间内就完成了计划。我们分小组讨论了这种现象说明了什么，应该如何解决。有人认为这个计划的挑战性不够，需要做出调整——或者继续下去，或者再加点新的内容。
在这一天当中，（我为学生）提供了可利用的材料，提出了建议。当人们需要的时候练习材料也可以得到。
我发现我有很多的时间，因此，我同个体和小组一起度过了许多时光。在第三天结束时，我对每个学生的学习文件夹进行了评价。为了解决分数问题，我让每个学生都告诉我他学到了什么。
3月12日，进步报告
事实上，我们的实验经过了一些小的调整之后，就成为我们的日常做法了。没有教师的指导，有些学生仍然感到慌乱和不安。纪律对某些人仍然是个问题。我开始意识到，虽然有的学生比其他学生更适合这种教学方法，但我对他们的期望太高、太快——他们还没有做好自己指导自己的准备，还需要一个逐渐适应的过程。
我把班级重新组合，分成两组。大组不用教师指导，小组由教师指导。小组由那些想回到以前按照教师指导的方法学习的学生和由于其他原因不能适应非指导性教学方法的学生组成。我得等更长一点的时间看看会发生什么变化。但是分化的现象日益加剧——这对全班都不利。这种扰乱的因素使每个人都不安，并且限制了那些想学习的学生。因此我感觉对于这个班级整体以及对这种做法总的来说还是要修改一下计划。
那些继续进行非指导性教学方法学习的学生不断进步。我教他们怎样把课本作为基本的指导去计划自己的学习。他们已经学会了自学（互学），当一个步骤不那么清晰或者需要什么建议时，我随时可给予帮助。
在一周结束时，他们对自己在各个领域完成学习的情况、准确率等进行评估。我们知道错误的多少并非评判成功、失败的标准。错误能够也应该是学习过程的一部分，我们从自己的错误中进行学习。我们同样也讨论了那种十分完美的好成绩可能意味着学习任务的挑战性不够，我们应该继续前进。
在进行了自我评估以后，每个学生带着评价单和学习档案和我一起讨论。
一些在教师指导下学习小组里的学生也很希望变成“独立”的学生。每个星期我们都在一起评估一下他们取得的进步。
几个刚开始想再回到原来由教师指导学习情境中的学生现在则希望回到自己指导学习的小组中去。我感觉他们很难再适应旧的方法，就像让我调整到原来的教学方法一样困难。