教学模式
非指导性教学模式的观点给我们提出了一些有趣的问题。首先，教学的责任由师生共同承担。在其他的教学模式中，都是由教师设计并实施多种活动，因此教师能够预知将要进行的活动类型。但在大部分非指导性的情境中，活动及事件自发产生并且它们的类型具有不确定性；其次，咨询是由对无法预知的结果所做出的一系列反应组成的。因此，要掌握非指导性的教学，教师就要学习一般性的原则，提高他们对别人的敏感性，掌握非指导性的技巧，然后用非指导性咨询技巧学习与学生接触，并对他们的行为做出反应。
结构
尽管非指导性策略既不确定又不可预知，但是罗杰斯指出非指导性谈话还是有一定顺序的。我们把这个顺序分成五个活动阶段，如表12-2中显示的那样：
阶段1，确定帮助情境。这包括要使学生知道他们可以自由地表达情感，对谈话的主题达成共识，对问题进行初步陈述，如果问题继续存在的话讨论一下其关系，并明确谈话的程序。阶段1一般发生在一个问题的初始阶段。然而，教师花一点时间进行组织或阐明是很有必要的，哪怕只是偶尔进行总结，重新明确问题并反思所取得的进步。当然，这些评论根据不同的谈话类型、特定的问题和不同的学生而有所不同。例如，随着行为问题情境的变化，师生之间签订的协商性的学习合同也会不同。
阶段2，学生由于教师对自己情感的接受和对自己所表达的积极或消极情感的澄清，就会积极地陈述和探究面临的问题。
阶段3，学生逐步形成洞察力：他或她从个人经历中感受到新的意义，看到新的因果关系，并且理解他们先前行为的意义。在大多数情况下，学生会在探究问题本身和形成对自己情感新的认识之间发生变化。这两种活动对学生的进步都是必要的。不探究情感而只讨论问题本身就意味着对学生自身的忽视。
表12-2 非指导性模式的阶段
阶段4，学生开始做出与问题有关的计划和决定。教师的任务是使学生清楚他有多种选择的可能性。
阶段5，学生报告他所采取的行动，进一步发展洞察力，计划在更高整合的水平上积极行动。(https://www.daowen.com)
上面每个阶段的内容有可能同时出现或者分别出现。如果是分别出现，阶段1和阶段2有可能在第一次讨论中就出现，阶段3和阶段4有可能在下一次讨论中出现，阶段5在最后的谈话中出现。如果遇到一个有急切问题的学生主动和你会面，前四个阶段有可能在一次谈话中全部出现，然后学生会向你简要报告一下他的行为和看法。另一方面，与协商性学习合同有关的各个阶段会持续一段时期。因此，虽然有可能会几次谈话中都致力于对一个问题的探究，但在每一次的内容中都会涉及制定某些计划，做出某些决定的问题。重要的是要帮助学生逐步认识到最终自己要对自己的情感负责任，而不取决于外在的力量。
社会系统
非指导策略的社会系统要求教师承担起激励者和反思者的角色。师生之间互动过程的发起和维持需要学生起主要作用。师生之间共享权威，规则是大家公开表达情感、自主的思想和行为。通常意义上的对特定行为的赞扬不可用于这种策略，惩罚更是如此。非指导性谈话中的赞许是比较微妙而内在的——它是教师对学生的接受、理解和同情。由自信中获得的对自我的认识和心理奖赏是由学生个体产生的。
反应原则
教师反应的原则以带领学生探究情感为基础。教师要了解学生，尊重他们的个性，同情他们存在的问题，帮助学生明确自己的问题、情感和自己应对自己的行为承担的责任，帮助他们设立目标并且知道如何达到目标。
支持系统
这些策略的支持系统根据谈话的作用而发生变化。如果谈话与协商性学习合同有关，就必须准备必要的自学资料。如果谈话是对行为问题的咨询，除了教师的技巧以外就不再需要其他的资源。在上述两种情况下，由于是一对一的情况，就需要在空间上做出安排，以便为个人隐私保密。另外，还要脱离学习和其他活动，以便双方有足够的时间有条不紊地探讨问题。对于课程学习领域的谈话来说——阅读、写作、文学、科学及社会科学——大量的材料是必须的。