第13章　发展积极的自我概念——男孩子、女孩子、男人和女人的内部自我

第13章　发展积极的自我概念——男孩子、女孩子、男人和女人的内部自我

我们想使学校富足，但我们也想让孩子们知道他们不可能永远依靠我们。他们必须学会依靠自己。

——墨菲（Carlene Murphy）致乔伊斯，1990年夏

尽管人和人的成长是这本书的主旨，但这是第一章试图从概念上研究普通教育中最为重要的因素——受学校教育影响的个人的成长状态。

关于人，我们已经进行过很多论述。然而，在直接谈论这个主题时，总结一下以前的观点是很有价值的。

首先，教学模式的研究证实了这样一个观点，即所有的学生都能学会学习，他们能对教与学的环境变化做出反应。如果给他们机会，学生能用很多不同的方式加速提高自己的学习能力。(https://www.daowen.com)

第二，学生掌握的技能越多，视野越拓展，掌握更广大范围的技巧和策略的能力就越强。教师也是如此。越是好的教师，越能取得更大的进步！

第三，学校班级里发展起来的学习团体对学生的自我感觉、学生互动以及学业学习有极大的影响。换句话说，群体氛围是学校生活的一部分。它提供的这种“课程”会极大地影响学生的学业成就。

最重要的一点是学生在学校不仅能够学习学科内容和社会技能，而且还能学会怎样成为融入这个世界的完整的自我，并从自己和外部世界的相互作用中得到发展。

现在让我们回到塑造学生积极的成长状态上来。我们将要观察儿童和成人与世界相互作用的方式——从积极主动追求成长，到较为被动地接受影响，再到抛弃旧有经验，形成新的自我状态。在许多情况下，学生会成为我们所塑造的模样，我们对他们的发展所发挥的一些影响取决于我们自己的成长状态——我们自已的自我概念——以及我们是如何将它们传递给孩子们的。