成长状态

让我们感到有几分惊奇的是，人的活跃程度在不同的领域之间有相互联系。就是说，那些在专业性活动中活跃的人在个人生活领域也是积极活跃的。究其原因，我们认为个人活动水平的差异是由个体对环境的取向造成的，这种取向受社会影响的制约。

对环境的取向性

这一概念的实质是把环境看做满足个体成长需要的机会的程度。因而，最活跃的人把环境看做一系列能够满足需要的可能性。他们开发并利用这些可能的环境资源。不甚活跃的人则很少意识到这些可能的机会，或对它们处之漠然。最不活跃的人扩展自己认为安全的、能使自己免受威胁的空间。他们避免接触环境，极力抵制别人对自己的影响。同样，那些较为活跃、积极的人具有获得更多发展机会的优势。就是说，他们更关注环境，这给他们在自己的范围内带来更多的发展的可能性。这使许多人有了众多的机会。我们发现经常会出现这样的情况：教育中心办公室、教师培训中心和大学愿意将一些集中了一批活跃分子的学校（一般情况下校长也是活跃分子）作为“试验”基地，进行从计算机技术到社区发展项目的各种试验，并与那里的教师有更多的接触。那些教师和他们的学校获得了更多的信息资源，受到了更多的培训。而那些集中了许多反对这样做的人的学校则只能最后接触这个试验，使许多机会与他们擦肩而过。

社会影响(https://www.daowen.com)

关系密切的朋友和同事，工作单位和邻里的社会气氛会影响教师对成长的一般倾向性。关系密切、活跃的朋友，同事和良好的社会风气会促使人进行比他们独处时更积极的活动。这个研究成果给第10章的主题又提供了一个新的看问题的角度。和谐的环境不仅对集体行为是必不可缺的，而且能够产生一种促进个体成长状态的同事关系。

同样，正如我们后面要强调的，人类资源发展系统的一个主要目的在于提高系统内个体的成长状况。它将有益于个人和组织，同时还能保证儿童接触到的是积极的、富有进取人格的人。