同伴教练指导：先行组织者
教师：你想为分析提出一个焦点吗？如果是，这个焦点是什么？
教学过程
多数教学过程都有内容目标和过程目标。内容目标包括信息、概念、理论、思维方式、价值标准以及其他学生们有望从过程中学到的内容；过程目标即学习的方法——能够提高学习能力的社会性和智力方面的教学。在使用某种教学模式的情况下，过程目标即那些能够使学生有效完成该过程中所规定任务的目标。
内容目标
教师：请陈述该教学过程的基本目标，即概念和信息。你将给学生提供什么样的信息？提供什么样的概念组织这些信息？这些概念或者信息对学生是新的事物吗？
过程目标
教师：请陈述在该教学过程中涉及的任何过程目标。例如，你是否尽力帮助学生学会如何理解和运用组织者，如何在学习材料和概念结构之间建立联系，如何把新的材料与组织者联系起来，如何把所学的东西运用到新的信息和技巧中去？
观摩者：请评论学生对该模式的熟悉程度，尤其要针对上面所述的任何过程目标。
阶段1：提出先行组织者
该模式中关键的一个方面是使用组织起来的思想，引导学生从概念的层次上把握他们正在尽力掌握的材料。教师利用概念的“智力支架”组织材料，然后把这些概念呈现给学生以便使他们能够把新的信息与它们联系起来，或者在一个更有力的概念性结构中重新组织熟悉的信息。即使通过一系列主题精心组织的信息有助于学习，我们仍然还要尝试着在更高概念性层次上促进概念的组织，以促使学生在超越仅将信息与主题建立联系基础上进行的信息加工，同时在更复杂的层次上对材料进行思考。这一点是不会自发实现的。(https://www.daowen.com)
阶段1是提出先行组织者。
教师：请描述组织者或者组织者的系统，并在尽可能情况下陈述它（它们）。讨论它（它们）如何有助于学生把材料概念化。你将如何引入这些组织者？
观摩者：请评论学生对组织者的反应。他们是否同化了组织者？他们是否理解组织者如何运作？是否理解他们的任务是学习新的材料，然后把这些材料和组织者联系起来？
阶段2：呈现信息
当然，该模式的目的是促进在任何抽象的层次上学习材料：资料、概念、理论、思想体系——所有可能涉及的东西。方法是让学生扮演积极接受者的角色，通过阅读、观察或者摸索从正式渠道或者环境获得信息。信息也可以通过读物、演讲、电影、录音带或者其他形式进行呈现。
教师：请描述将要呈现的内容以及呈现的方式。强调你最想保留的内容以及将来你想以什么样的方式运用它。
观摩者：请评论学生的反应。学生对将要学习的内容清楚吗？从学生的角度看，你清楚组织者在材料的联系方面如何运作吗？
阶段3：建立组织者和陈述的关系
由组织者所定义的概念性结构需要和已经陈述的信息综合起来，同时和学生们的个人知识结构一致起来。学生经过练习以后能够独立达到大部分的目标，因此提供一些相应的活动使概念和材料之间的关系更加清楚，同时使学生们有机会对组织结构进行思考是非常明智的。
例如，我们可以说明其中的一个组织者和信息的某些方面的联系，并引导学生进行更进一步的联想和联系；或者我们可以让学生用自己的语言重新阐释组织者并指明组织者和材料相关方面的关系。
教师：你如何进行阐述或者提供一项任务来增加组织结构和学生概念性结构两者综合的可能性的同时清楚地表达组织者和已呈现材料之间的联系？
观摩者：请对本阶段进行评论。学生看起来对于组织结构以及它和将要学习材料之间的关系清楚吗？
阶段4：运用
有时，信息是作为学习一项技能的前提呈现给学生的（我们可以教给学生音符以帮助学生学习唱歌），有时也呈现给学生以帮助解决问题（力学的知识可以运用到需要杠杆作用的问题上），我们也会在后续的学习目标中运用所学到的东西（等式的一般概念对于掌握很多数学论题是很有用的）。
教师：你希望在这一点上提出一个清楚的运用目标吗？如果是，请简要的描述一下。
观摩者：如果提出一项运用性任务，请对学生迁移到新材料中的能力进行评述。
