同伴教练指导：集思广益
教师：你想为观察者建议一个分析的中心点吗？如果是，该中心点是什么？
教学过程
多数教学过程都有内容目标和过程目标。内容目标包括学生需要掌握的内容，如信息、概念、归纳、关系、技能；过程目标包括学生所需要的技能和程序，以便能够通过该模式的认知性任务和社会性任务进行创造性的学习。
内容目标
教师：请陈述该阶段的内容目标。在活动中进行什么形式的学习？将要探究的领域有什么样的特点？
过程目标
教师：学生熟悉这种模式吗？在这个过程中，学生在哪些方面需要练习和指导？在本课教学中你会集中到这一点吗？
观摩者：请评论学生对该模式的反应。他们看起来在这个过程的某些方面需要具体的帮助吗？
阶段1：最初的思想
通常情况下，集思广益法用来对一个话题或者问题提出新的角度，以便于对其有更清楚的认识，或者探索其他的设想或解决办法。由此，开始的时候通常引导学生说出他们当前的想法。他们可以阐述问题，就这个话题进行讨论或者写作；假设一个问题，对其关系进行阐述，并提供有多种选择。这个阶段的作用是使他们抓住正在探讨的主题的思想。
教师：请描述你如何引导学生得出要探索领域的设想？引导他们时你怎样说或者做什么？
观摩者：请评论学生对最初这个任务的反应。他们的概念本质是什么？(https://www.daowen.com)
阶段2：直接类比和拟人类比
这种模式的核心需要通过练习引导学生对呈现给他们的不同刺激物进行比较，与最初的思想拉开距离，称为直接类比练习；引导学生象征性地想象自己处于不同人、不同地方和不同事物的立场，称为拟人类比练习。在练习中形成的类比材料将在以后运用到进一步的被称为矛盾压缩的类比中。
教师：你将用什么样的刺激物引导学生进行直接类比和拟人类比？请对材料进行描述，并描述你将以什么样的顺序帮助学生进行不同寻常的和令人惊奇的比较？
观摩者：请评论刺激物和学生的反应。学生感到不确定并产生了似乎有点离谱但却更具类比性的比较了吗？
阶段3：压缩冲突和矛盾类比
接下来的任务是引导学生处理阶段2所获取的材料，然后进行压缩矛盾。即使学生熟悉该模式，你仍需要做好准备解释压缩矛盾这个概念，然后继续引出材料直到很多所给出例子都能清楚包含了逻辑上的对立（或者是不合逻辑的），这一点正是一个高质量的矛盾修饰法所具有的特点。
教师：请描述你将如何开展阶段3？如果需要的话，你将如何解释压缩矛盾这个概念？
观摩者：请评论学生对该任务的反应。这样做的意义如何？
现在我们让学生挑选出一些体现高度对立的组合然后组成代表这些对立的一些类比，比如我们可以要求他们提供一些关于“美妙的折磨”的例子。
教师：请简要描述你将如何对学生提出这些任务。
观察者：请讨论学生对于“压缩矛盾”这个概念的理解以及他们选择高品质矛盾的能力。同时，对他们所组成的矛盾类比进行评论。
阶段4：产生新的思想
压缩矛盾和对它们进行的类比提供了可以重新探讨最初问题的一些材料。有时候，我们选择或者让学生选择一个类比，用这个类比去探讨最初的材料。有时，采用多重视角的类比是非常有用的。采用什么样的渠道取决于最初问题或者概念的复杂性和学生掌握新视角的能力。例如，如果一个中级的社会研究学习班尝试为国际关系方面存在的问题构想潜在的解决方案，我们就面临着处理一个非常复杂的问题，对此，进行多角度的类比也许是合适的同时也是必要的。但是，有一系列的类比可以用于重新认定一个问题并得出可供选择的解决方案，帮助学生掌握和评估这些类比是相当复杂的任务。
教师：请描述你如何提出重新探讨最初想法的任务。你将让学生做什么？
观摩者：请评论学生的思想产物。你认为这种比喻性的练习有什么样的效果？
现在，需要对新的思想进行检验。如果学生是以个人或者小组进行分工，各自的思想产物应该得到分享。如果要解决一个问题，应该对新的定义和解决方案进行安排。如果出现了书面的短语，也许它需要重新编辑。除非在这个教学过程中所研究的话题已经形成了结论，否则通常要进行更进一步的研究。
教师：请描述集思广益法的思想产物如何被分享和运用。它们会将学生引向更进一步的阅读、写作、资料收集或者实验吗？
观摩者：请评论新的思想产物的功效。学生能够看到这种比喻性活动的效果吗？如果要求他们参与更多的活动或者策划这样的活动，他们能够为多角度或者多途径开展这些任务带来起支撑作用的经验吗？
评论学生的训练需要
进行学习的是学生，学生对该模式的认知目标和社会目标作出反应的技能越强，学习的效果就越好。实践本身就能提高技能，我们要给学生提供大量的实践机会。当学生对该模式的结构完全熟悉以后，我们可以开始进行具体的训练以培养他们的行为能力。
观摩者：请评论学生从事这些活动所运用的技能，并就你认为通过训练会有效果的领域提出建议。尤其要考虑学生进行比较的能力，需要进行“拟人类比”时角色采择的能力，以及他们对“压缩矛盾”的结构和如何运用这种矛盾的理解。回想整个过程，有没有哪些领域需要考虑具体的过程训练？
