同伴教练指导：法理学模式
分析一个法律案例一般需要几次课堂讨论，这通常意味着观摩者只能参与其中的一次或者两次，然后由别人简要介绍他们不在场时所讨论的内容。这个教学/学习过程不应通过一两次的课堂讨论匆忙完成。
教师：你想为分析提出一个焦点吗？如果是，这个焦点是什么？
教学过程
多数教学过程都有内容目标和过程目标。内容目标包括信息、概念、理论、思维方式、价值标准以及其他学生们有望从过程中学到的内容；过程目标即学习的方法——能够提高学习能力的社会性和智力方面的教学。在使用某种教学模式的情况下，过程目标即那些能够使学生有效完成该过程中所规定任务的目标。
内容目标
教师：请描述一下最需要优先讨论的结果，这个法理学模式所包含的内容具有相当的多样性，因此哪些需要优先考虑相当重要。这里要涉及的包括要研究的事件，与事件相关的概念、议题、价值观和政策。
过程目标
教师：请描述一下最重要的过程目标。这是一个包含了既复杂又具有多重社会维度任务的模式。在这个过程中有哪些方面应当给予特别关注吗？
观摩者：随着该教学过程的进展，观察学生的表现，尤其注意上面所述的目标。因为目标的复杂性，集中其中一两个方面进行评论也许是一种比较可取的做法。
阶段1：事例的导向
通常情况下，该模式围绕涉及公共政策议题的情境展开。和这些情境相关的信息通常收集在描述外界和事件的案例研究中。这些议题牵涉到一些难题，因为需要协调某些对抗性的价值观和利益。确认这些价值观和利益，提出和分析处理这些议题需要的政策正是该模式的核心。
在阶段1中给学生呈现的是包括这些议题的原始案例。有些案例涉及冗长的阅读和研究，甚至需要搞清楚这些议题到底是什么。但是通常情况下，可以把能够凸显议题的情境呈现给学生。
教师：请简要描述该案例。你将如何把它呈现给学生？你会用一种情境为例，描述一个事件或者对话，提供阅读材料吗？
学生讨论这个情境或者案例，被引导着去确认情境中存在的问题以及难题。在这种情况下，不要尝试着去得到任何仓促的结论。要听取和尊重学生的观点，不管这些观点的表达是强烈的还是温和的，都要记录下来以备将来进一步研究。
观摩者：请评论学生对该案例的接受情况，以及他们对其中所包含问题的分析情况。他们是以合作式的方式开始调查吗？他们看起来分辨清楚事实和议题了吗？
阶段2：议题、选择和价值观(https://www.daowen.com)
接下来的一步是给已经产生的议题和问题进行排序。典型的做法是，对一个问题进行最初探讨从而引出几种叙述的综合以确定议题——利益或者价值观的冲突；确定价值观——可以解释为什么应该采取某种行动；事实以及与事实有关的问题。对这些问题需要进行分类并标注为议题和价值观。
教师：请讨论你将如何帮助学生组织目前所形成的材料？
观摩者：请对学生的反应做出评论。他们能够分辨出事实、价值观、议题吗？他们清楚在哪里提出假设以及在哪些方面有足够的信息吗？直到学生能够熟练地运用这个模式，他们会反馈各种各样的观点，确定自己的价值观，等等。这是可以预料的，但是一定要对其加以注意，因为它可以提示我们如何帮助学生形成更高的技能。
现在需要做出决定，学生在进一步分析价值观的取向之前是否需要更多关于案例的信息。如果需要，应该给学生提供这些信息，或者组织学生获取所需要的信息。观摩者应该仔细观察以判断学生是否获得足够的信息继续前进。教师可以决定给学生提供更多的信息还是组织他们进行研究。
对价值定位的初步确认
现在应该对涉及的价值观确认进行讨论。问题的核心是很难找到一个能够协调多种价值观的方法。因此，学生应该列举一个详尽的单子，包括这种情况中所涉及的所有价值观。他们可以独自行动，可以选择小组合作，也可以作为一个整体进行分析。
教师：你如何安排学生进行分析，是个人进行还是分组进行或者其他形式？你将给予他们什么样的指导？
观摩者：请评论学生对这种情境的分析。他们能够分辨议题和价值观，辨认出这种情境中隐藏的矛盾吗？
集中于一个议题
即使是较简单的案例也会涉及一系列潜在的问题，因此可取的做法是让学生在初始阶段集中到一个特定议题以便对它进行进一步的讨论。其他的议题放在以后处理。
因此，我们要求学生选择一个议题作为讨论的焦点并辨认其中潜在的价值冲突。
观摩者：请评论这个过程。清楚议题和价值观吗？
阶段3：选择立场
接下来的任务是让学生提出一些处理议题的立场。这些立场可能会偏重于某些价值观，或者出现不同价值观之间的妥协。
教师：请描述你如何指导学生。同时，你将如何组织他们，个人形式、小组形式还是其他形式？
接下来，学生们讨论他们所提出的立场，并指明这些立场的社会意义。
观摩者：请对分析的结果进行评论。学生们是否能够既提出政策立场，同时也能够认识它们所隐含的代价和利益？同时，当其他同学阐述自己的立场时，他们能够把自己置于同学的立场上进行理解吗？
阶段4：探究所选择的立场
现在，学生们通过讨论结果检验他们的立场。他们可以返回到案例去看如果每一个政策立场都被采用的情况下会产生什么样的结果。他们应该区分纯事实结果和对价值观的影响。教师采取苏格拉底式的立场，让学生自由发言，引发他们检查自己的辩论并保证他们提出的每一个建议都能得到公正的对待。
教师：你如何让学生达到这个目标？
观摩者：请评论对话。学生能够区分他们所采取立场的事实性结果和与价值观有关的结果吗？他们能够认真看待彼此的推理论证吗？
阶段5：修正立场，提出建议
接下来就是根据先前的讨论对立场进行修正，然后为实行所提出的政策推选一名或几名候选人。
教师：请描述你面对学生将如何布置任务？
对学生训练需要的评论
观摩者：请评论学生对该模式的反应，确认你认为对改善他们的行为而需要特别注意的所有技能。如果对于该模式来说是一些新的东西，应当牢记它涉及了非常复杂的社会性目标和智力目标；通过实践肯定能提高技能。然而，有没有在这种情境中，某一特别技能可能会在以后运用法理学模式的教学过程中需要给予特殊的关注呢？
