第四节　选科指导

第四节　选科指导

Q同学从小有着学医的梦想。进入高中后，在知道大部分高校临床医学专业要求“理化”双选后，便执意要选择“物理、化学、生物”三门理科作为他的“加三”科目。后期经过导师与Q同学对选科政策、选科因素的多方了解和权衡分析，最终决定选择“物理、生物”作为未来高校专业选择的主要参照，并将“化学”改为“地理”⁽²⁰⁾。

但是，高三伊始，对当时唯一坚定选择的科目——物理，他却打起来了退堂鼓，向父母单方面宣布要改选“政治”，且情绪激动，不容父母质疑……面对这么突然的决定，父母感到很意外，导师觉得他的决定似乎也欠妥。向来文质彬彬的Q同学面对父母和导师的疑惑，涨红了脸大声说道：“我绝对不选物理了，让我选物理就是让我往火坑里跳！”

面对Q同学，导师觉得他这看似突然的决定似乎是酝酿已久的抉择，但究竟是什么原因使得他能做出如此巨大的改变呢？

一、选科的考量因素

在选科过程中，学生往往会出现如下的状况：道听途说，认为哪几科的组合未来好就业就选哪些组合；盲目从众，班里选哪科的人多就选哪科；好逸恶劳，认为哪几科学起来最轻松就选哪几科；情感冲动，为了某好友或某位任课老师而选择某些科目；不闻不问，完全服从家长的安排……凡此种种的选科行为都是不理智的。合理的选科应是学生在充分了解个人内在因素，并综合考量各种外在因素后做出的理性抉择。

在新高考“3+3”的选科中，对于每一个学生来说，没有最好的组合，只有最适合的组合，所以一定要指导学生结合自身情况以及外部因素进行合理分析和理性选择。那么，导师在指导学生选科时应提醒他们注意考虑哪些因素呢？

（一）学科学习兴趣

兴趣是推动人们认识事物、探索真理的重要动力，是人们认识和探索外界事物的基础。因此，无论选择什么科目，兴趣是第一考量因素。如果学生对某一学科感兴趣，他就会有求知欲和动力去尝试了解和探索这门学科，即使遇到困难，也会积极应对，想方设法地去解决问题，并且体验到问题解决过程中产生的满足感和成就感。反之，如果学生选择了自己不喜欢的科目，那么一旦遇上问题，他就会出现畏首畏尾、胆怯害怕、抱怨埋怨的情绪，这对后续的学科学习都会产生反作用。因此，指导学生选择自己愿意学、乐于学的科目，将有助于学生获得学习的主动性和可持续性。

（二）学业能力

兴趣是人类认知、探索活动的动力，但却不一定能达成所愿。在选科的过程中，有兴趣并不意味着一定能将这门科目学好，所以在选科的时候务必指导学生考虑现有的学业能力水平和学业潜能。须指出的是，等级考试的最终计分采用的是学生在全市同科学生中的位置而非卷面的得分。因此，学生不仅要了解该学科在班级、年级、学校乃至全省（区、市）的位置，还需要根据历年数据知道全市范围内哪些学生选择了该科目。所谓知己知彼方能百战不殆，唯有明晰这一点，才能初步估算出自己在这门学科上的竞争力。如果学生或导师不明确学生的学业能力水平和学业潜能，那么建议听取任课老师的意见，结合学生自身的学习体验，来做评估。

（三）学校资源

每个学校都有自己的优势学科，不同学科又有着不同的师资配备。等级考的竞争对手是全省（区、市）学生，即使学生的学科成绩在全校名列前茅也并不意味着该生就是全省（区、市）加选该科目的前5%，即A+。因此，选科时指导学生把学校学科优势明显、师资配备齐全的科目作为考量因素之一，提升学生的学科成绩竞争力。此外，该学科在本校的课程设置、学业水平考察方式是否合理也将影响学生在考试中能否发挥出色。因此，建议导师与学生一起对上述情况做充分了解，学校的资源是学生取得优异成绩的利器。

（四）学科均衡

高考是一场全局性的战役，需要老师与学生一起周密而慎重地部署。高考改革从“+1”到“+3”⁽²¹⁾意味着更多的投入，但学生的精力总是有限的。过往，许多同学选择地理、生物的原因是能在高二第二学期就参加这两门学科的等级考试，这样在高三就能实现“3+1”，集中精力学习语数外三大门学科。但是，高二第二学期参加等级考试意味着我们必须和一些多学了一年的学长们进行较量，这对每个学生的心智以及应对高考的心态提出了更高的要求。如何合理均衡地分配好各科精力投入，统筹规划高考复习是制胜的前提。如何指导学生在高考这场比赛中“博弈”是每位导师需要思考的问题。

（五）高校专业要求

不同高校的不同专业对于选考科目的要求是不同的。同时需要注意的是，同一个专业在不同高校的选考科目要求也会有所不同。如根据《2020年拟在沪招生普通高校专业（类）选考科目要求》，同样是临床医学专业，上海交通大学医学院、复旦大学医学院、武汉大学、四川大学是物理、化学均需选考；而南京大学则是化学、生物均需选考。所以学生在做选科抉择的时候一定要先对每个学校各专业的选考科目要求进行一定的了解。

二、选科的意义

（一）未来职业选择的基石

实行新高考政策，有利于学生在高中阶段进行生涯规划，有利于培养学生的学科优势，因材施教，扬长避短，为社会输送不同类型的人才。高考自主选科后就不再分文理科，这样有利于减轻学生的学习负担，培养学生的学习兴趣。不能否认的是，所选科目与未来学习专业往往会直接挂钩。因此学生如能根据自己的兴趣爱好来进行选科，相信对未来选择的职业方向会有更大帮助，并且能激发学生的学习兴趣。

学生根据兴趣爱好来选择专业，更有利于学生在选择填报志愿时，选择相应专业更有口碑的院校。每个人擅长的学科不同，未来选择的专业是根据自身所擅长的科目和心中的喜好来决定，所以在高中阶段进行选科就是为了给每个学生一个大方向，规划自己的未来。因此，选科的首要原则是从学生自身出发，如对兴趣爱好、能力等多方面进行分析，结合外部因素，综合考量，找准切入点，最大限度地发挥学生的学科潜质。

新高考改革让学校、家长和学生意识到职业规划的重要性，需要及早精准定位学生的职业生涯，选择学科，使其有努力的方向。

（二）高校专业选择的前提

截至2020年6月30日，根据教育部发布的《普通高等学校本科专业目录2020新版》，全国高等学校共计3 005所，专业703种。看到这些庞大的数据，家长和学生难免惶恐。而且，高考所选科目是对应专业和学校，同样的专业、不同的学校选科要求还会有不同。导师应尽可能全面了解学生的兴趣爱好、能力潜质，结合现有的学业能力水平，综合考量外部和内部要素，给予学生合理建议，比如尽量文理兼备，不建议选择3文或3理。多数情况下，“历史+政治+地理”这个组合将来报考大学专业选择受限，而“地理+生物+政治”这个组合与大学专业招生要求难以衔接。

因此，只有在提前了解目标院校招生专业对高中学科的要求下，才能避免临到报考时才发现自己所学科目与招生要求不符。

（三）高考各科目等级性考试成绩的保证

选科影响学生的高考成绩、未来专业选择和就业前景等。对于成绩优异的“学霸”来讲，无论选择哪科，成绩都会很好，选科对他们没有影响。但是由于各科目等级性考试成绩以等级呈现，按照获得该次考试有效成绩（即缺考或未得分的考生除外）的学生总数的相应比例划分等级，按比例赋值，而非卷面成绩。因此，所选科目等级性考试成绩，还与选考人群相关。对于绝大多数同学来说，不同的选择，最终便可能是截然不同的成绩等级，进而对高考成绩排名造成显著差异。

三、选科决策关键之探索个人学科潜能

（一）探索个人学科潜能

在选科时，指导学生选择自己擅长的学科是非常重要的。选科一般在高一阶段进行。此时学生的各科成绩一般是各科学习潜力的体现，是可以在高考中取得更好成绩的基础。但是，如果现阶段的学科成绩平平，或者各学科之间不相上下，那么从学科的角度可以指导学生从个人学科潜能的角度去思考。但有些时候，也会出现有的同学高一时某学科成绩很好，但在后续学习中却越来越力不从心，导致事倍功半，而有的同学则恰好相反。这一现象便和学生的学科潜能相关。

学科潜能包括学科学习能力和思维能力。每一门学科的内容由表及里包括学科知识点、学科思维方法、学科思想三个层次。学生具备某学科的学科思想、适应学科思维要求是有效进行学科学习的保证。任何学科都有其学科思维特点，有一定的学科学习规律。想要把这门学科学好，学生应遵从学科规律，以这个学科要求的方式进行学习。如果认为记忆就是文科学习的主要方式，运算和运用公式就是理科的主要学习方式，那么就是忽视了各学科的规律，学习只会停留在表面和局部。比如历史学科的学习，如果只用记忆的方法来学习历史，那么至多是了解书本上的知识点，很难培养历史学科的核心素养。没有核心素养，学生不能以学科视角去思考问题，是不可能在高考中取得好成绩的。因此，导师有必要和学生兼顾分析学科成绩和学习潜能，做出理性选择。

（二）导师辅导策略

1. 组织“学科代言人”主题活动，在同伴讨论中发掘学科潜能

学生中总会有一些有学习天赋的学生，他们在某个或多个学科上有着不一般的能力。他们可能不仅在某一学科考试成绩上遥遥领先，而且能在竞赛中屡获奖项。更让人羡慕的是，他们似乎又学得很轻松。这些人我们通常称为“学霸”，他们不一定是课代表，但是他们却正在为某一门学科代言。问问学生，提及开设等级考试科目的6门学科，他们的脑海中首先想到的“学科代言人”是谁呢？组织学生填写下列表单，选出小组的学科代言人。

选出各学科代言人后，由各代言人自我陈述是否具备代言人的特质，再邀请其他同学就自己的学科情况进行联系比对思考，从而逐步确定各自的优势学科。也可以请有幸当选的学科代言人谈一谈：你是否会将你所代言的学科作为“加三”学科之一，为什么？引发其他同学的思考（见表6.16）。

这一活动可以联合多位不同学科任教导师的学生团队共同举行。过程中，有的学生在和各科“学霸”对比过后，感觉自己的各科学习潜能都较弱，此时，要提醒学生，横向对比各学科情况，重点考虑自己相对有潜力的学科。此外，有些时候，学生表达出的学科潜能，也和学生的学习策略和方法有关。导师要协助学生进一步识别和调整。

2. 个别谈话，联动任课教师

当学生或导师不明确学生的学业能力水平时，建议导师联动任课教师，与学生一起倾听任课老师的意见，结合学生自身的学习体验，来做评估。

3. 组织学习体验探索

进入高中，学生必定参加过丰富多彩的选修课、拓展型课程，也可以和他们一起分析其中的学习体验。访谈参考表格如表6.17所示。

四、选科决策关键之兴趣与能力的平衡

（一）权衡兴趣与能力

选科究竟是以“个人兴趣”为主，还是以“个人学业能力”为主，这始终是萦绕在学生、家长和导师心头的难题。俗话说：“鱼和熊掌不可兼得。”但是在对自己的未来前程有着决定性作用的选科面前，我们总是希望能指导学生兼顾自己的兴趣和能力，达到均衡选择。一方面，个人兴趣能保障学生选择自己愿意学、乐于学的科目，有助于学生获得学习的主动性。另一方面，个人的学业能力所在才是等级考取得相对高分的关键。

（二）导师辅导策略

1. 个人谈话：厘清学能与兴趣

在导师辅导策略中，一对一的个别交流谈话无疑是最有效的辅导策略之一。不同背景、不同学习能力的学生对于选科有着不同的想法和顾虑。因此，导师如果能在比较了解学生的学业情况下，与学生做几次面对面的交流，了解学生的困惑点，并给予必要的指导和帮助是最行之有效的方法。

本节开篇案例中的Q同学从医的梦想使他坚持要选择“物理+化学+生物”。导师在知道了他的基本情况后，一开始仅做观察。经过一段时间的观察和综合因素的权衡，导师感觉三门理科的选择有点难度。此时，导师找到Q同学，与他一起商量权衡：如果选择三门理科的组合，到高三还有“3+2”科目的复习，这样进入高三阶段他的学习压力和任务是十分繁重的。在经过思量后，Q同学决定放弃化学，改选地理。

随后，Q同学全身心投入学科学习中。学科的进一步学习让他也逐渐探索到了物理和生物学科之间的交叉点，在与导师进一步的沟通过程中，他也进而确定将生命科学专业作为他未来的专业选择方向。与此同时，Q同学通过努力在高二生物、地理等级考中取得了满分的好成绩，这更为他注入源源不断的学习动力。高三的物理学习虽然也遇到不少困难，但是由于集中了学习精力，他也取得了满分。最终，Q同学以等级考三门210满分的优秀成绩成为同学们仰视的典范。

案例中的Q同学，从三门理科的选择变成两理一文，既保证了学科学习节奏，也保证了学科均衡，兼顾了个人兴趣和学业能力，这些都是取得优异等级考成绩的重要保障。

2. 组织辩论会

组织学生开展一场辩论会，去厘清对于一些事件的看法和态度，无疑是一个有效的途径。导师可以在辩论会的前期指导学生搜集资料，参阅其他同学提供的资料，根据辩题整理和组织材料，撰写辩词等。在辩论会上，学生代表不同的立场各抒己见，如将选科时究竟应以兴趣为主还是以能力为主的辩题观点充分表达出来，也可以借由对方辩手所提供的论据对自己的认知误区进行调整。这样的辩论使学生整体辨别能力增强。俗话讲“真理越辩越明”，辩论可针对“选科”这个学生关心的问题展开，贴近同学们的生活，现实性强，使同学们有话可说。辩论双方使出浑身解数，全面深入地分析问题，给全体同学展现事物的方方面面，而坐在观众席的同学则在思想的冲突中展开激烈的思考，最终明白问题的实质，学会分析问题，提高辨别能力，为后面的有效行动奠定基础。同时，辩论会上学生的充分展示也可增强导师对同学们的了解，为后期的导师辅导提供便利。

3. 完成“最优选科方案”，均衡选择

指导学生按照表格填写自己的“选科方案”，充分了解任课老师、家长、同学的意见，并认真做好记录。最后，确定自己的选科方案。活动参考表格如表6.18所示。

Z同学从初中开始就爱做化学小实验，平时一说起化学实验，他总是津津乐道。进入高中后，接触了高中化学课，他发现原来他在家爱做的那些科学小实验里大部分都是高中化学的知识和内容。遨游在化学知识的海洋里，他如痴如醉——化学课上他总是思想高度集中，积极与老师互动；下课后他总是围在化学老师边上进一步思考发问，或者交流实验心得；他的化学笔记总是密密麻麻字迹工整。

对化学的兴趣逐步促进他在学科上做进一步的探索。课余时间，他积极钻研大学化学知识，备战化学竞赛，可惜在高一参加“白猫杯”高中生化学竞赛中并未能斩获奖项。他一再分析，和化学老师交流，觉得自己还是对化学学科感兴趣，也具备相当的学科潜力。于是，他决定选择“化学+物理+地理”，在高二完成两门等级考，全力备战高三化学竞赛，为高考综评助力。

最终，他在高三参加“白猫杯”高中生化学竞赛并获区二等奖。同年的化学等级考中，在普遍反映试题难度较高的情况下，Z同学仍获得了A+的好成绩。他最终也被一所全国985院校的化学专业录取，继续他的化学探究之路。

从Z同学的案例中我们可以看出，兴趣对于学生的学习和活动都有着积极的影响。但是高中课程容量较大，对于资质平平的学生来说，必须在高一做好全盘的布局谋划，均衡选择，才能在高中后阶段有足够的精力和时间去实现自己心中的梦想。

五、选科决策关键之观念与认识冲突

（一）明确选科决策人

在选科时，我们总会遇上一些难以抉择的时刻，不知道选择哪门科目是最适合的。导师应指导学生和家长在选科时，本着兼听则明、偏信则暗的态度，多方面了解，向专家咨询，获取专业建议，避免走弯路，但是谨记的一点是学生本人是选科决策人，最终的决策应尊重学生个体的意愿，最终选择什么都应从学生的实际情况出发。

家长在选科过程中有着无可取代的重要作用，但是由于家长和学生之间存在的一些观念和认识上的矛盾，要提醒家长切忌越俎代庖，受攀比心理、盲从心理等因素的影响，而忽略学生的实际情况和需求，不顾学生的学习能力，将自己的意愿强加给学生，这样反而会阻碍学生的发展。

（二）导师辅导策略

1. 家校联合，与家长沟通

选科对于一个家庭来说无疑是一件大事，导师不妨邀请家长来一起聊聊在选科的过程中是如何积极指导学生进行理智选择的。

（1）家长主动积极地了解相关选科的最新政策，与时俱进，防止与学生出现认知上的代沟。

（2）家长和学生在家找适当的时间坐下来共商共量，一起商谈，分析问题。

（3）家长秉持民主协商的态度，协助孩子决策。

（4）家长可适当向学生表达自己的看法，借助自身资源及亲朋好友的资源，帮助学生去了解某一个行业的动态。

2. 组织成长主题团体活动，打造“学习共同体”

组织以成长为主题的团建活动。通过一系列的户外或室内的小组团体游戏活动，营造积极向上、轻松自由的氛围，增进导师小组团体成员之间的相互信任度和默契度，组员们可以回顾自己的成长点滴，树立自己的成长自己主宰的信念，打造小组团队的“学习共同体”，互相帮助学习，为日后的学习活动、选课抉择的同伴互助等活动奠定基础，发挥团体的力量以增强自我的成长力。

3. 聆听职场人士的声音

闵行中学的生涯讲堂一直以来邀请各行各业的专业人士为学生介绍行业前沿、发展及动态、行业的就业前景等。每一位受邀演讲的主讲人都是从自身职业出发，结合个人成长体验，向同学们诉说自己真切的人生体会和生涯思考，行业领域涵盖了航空航天、工程学、互联网和纳米技术等。学校通过生涯讲堂这一鲜明校园文化品牌，促进学生们萌发生涯意识，为选科奠定基础。

六、选科决策关键之综合因素考量

（一）考量选科的综合因素

在选科的过程中，兴趣和能力固然是最重要的考量因素，但是作为导师，也应该指导学生考量选科的综合因素，如学校资源、学科难度、学科均衡等。

如果学生在选科时觉得自己哪科都差不多，那么选择所在学校的优势学科也不失为上策。这就需要导师对学校的优势学科有所了解，才能对学生做出合理的引导。如果不了解的话，就通过比较师资力量，以及与同类型高中比较平均分、高分比例，来明确学校的学科优势。此外，各个学科的学科特点不同，每个人对于各科的难度感觉也都不同。

（二）导师辅导策略

1. 学科学习之我见主题活动

组织小组团队成员按照自己的学科优势科目，做学习心得总结。前期做资料搜集，找寻相关任课老师进行学科难度及内容分析，并对与学科相关的行业进行探索等，然后在小组里汇报。汇报的学生能更加明确某个学科的要求，听取汇报的学生也能从汇报者的分享中获得自己所需要的信息，比对自己的实际情况，为选科的综合因素考量打下基础。

2. 学长访谈

指导学生采访一位自己熟识的学长（本校或外校，已毕业或正奋战高三的学长均可）。通过表格访谈了解他们当初在选科阶段的心路历程，完成记录，参考表格如表6.19所示。

3. 家校合力：共同关注，合理决策

本着信息共享、平等合作、目标一致、相互尊重等原则，导师与家长共同关注和探讨学生的实际情况，综合考量选科的各项因素，帮助和指导学生做出最科学合理的选科决策。

七、选科决策关键之中途换科

（一）中途换科成本高

导师一定要注意提醒学生：选科要谨慎，避免中途改变。新高考政策下，选科后上课方式有所改变，很多高中实行走班制。如果中途改变，不仅浪费时间精力，也会使本就不固定的同学关系发生变化。此外，与最初就选择某一科的同学相比，如果中途加入，还要赶学习进度。由此可见，中途改科的成本还是很高的。

高中学生处于性格的敏感时期，有时遇上一些挫折他们是没有能力独立去解决的。他们在乎外界的评价，一旦遭遇挫折容易退缩，但是在获得肯定和指导后，他们通常愿意积极调试，并且朝着决定的方向去努力。中途换科，代价巨大，所以学生务必要在选科决定之前做好大量的调研工作，综合权衡利弊，才能做出科学理智的决定。

（二）导师辅导策略

1. 个别谈话：了解换科的前因，调整认知

导师在进行个别谈话之前，调整好情绪，尽可能引导学生多多说出自己的想法以及换科的原因，理解学生换科背后的动机，以及动机所反映出的学生需求。

本节开篇案例中的Q同学在高三时，由于“加三”班级的重组，对新任课老师的不适应，以学科难度的激增，使他打起了退堂鼓，想把当时唯一坚定选择的科目物理，改成政治。高三伊始的焦虑感以及对于学科的无力感，加上好友的建议，使他毅然通知父母要改选政治。因为态度和措辞失当，他的这一决定在家里引发了轩然大波。家长及时联系导师。导师在了解情况后，马上联系相关任课老师，包括前任和现任的物理老师，对Q同学的学习情况做一个大致的了解，找到了他的情绪冲突点实则是因为现任物理老师一句轻视他的言辞。于是，导师与Q同学进行了一次长谈，谈起了他的志向，他在物理学科上的付出，他之前取得的成绩，如果改选政治后他所要面对的各种问题，又巧妙地疏导Q同学对于任课老师那句言辞的情绪，帮助他重拾信心，并与他交流学习方法。

导师分析，Q同学是在压力之下，由于学习方法不得当和考试焦虑的问题，对自己的选科产生了质疑。科学地疏导学生的情绪，与学生的感受共情，并积极给予学业指导，Q同学的学科自信一点点就恢复了。

2. 学长讲堂

毕业的学长们是导师手中的重要资源。因为学长当年的学习情景和经历与现在的大部分学生相仿，因此请他们来和学生们一起聊聊他们的高中学习和生活，往往能达到事半功倍的效果。

同时，学生更愿意去聆听这些经历相仿的“过来人”说说选科那些事，听他们说说他们过去选科的困惑和抉择，以及选科的抉择对他们现在的影响，甚至优秀的学长还会去反思自己在高中阶段可能存在的不理智抉择对当下的一些负面影响，以自己的亲身实例来指导学生做出更适合自己的抉择。

此外，已经在大学读书的学长，对选科和大学专业的学习有更进一步的体会和领悟，也可以作为交流的一大重点。

文静内秀的Y同学以等级考207分（政治满分）、高考总分599分的高分成为年级的高考状元，被复旦大学中国语言文学专业录取。她毕业后回来为学弟学妹们做分享时说，当初在选科时，她毫不犹豫地选了历史、地理和化学。选择的原因是她对于这三门学科都比较感兴趣，三科成绩都不错。但是，导师在综合考量了她的实际情况，并结合本校的优势学科后，对Y同学做出了如下建议：选择生物、地理和政治。导师的建议基于：第一，Y同学是一个心智成熟、努力勤奋的女生，选择生物和地理虽然备考时间短，但是在高二第二学期就可以参加等级考，此外，导师对她的学习能力有信心；第二，Y同学的数学基础较为薄弱，如果选择生物和地理组合后，在高三就实现“3+1”学科模式，有多余的精力可以投入数学学习中；第三，该年级文科较强的学生大多选择了历史作为“加三”科目，Y同学在这些同学中不是很有优势，更不用提在全市学生中的排名了，想要在等级考中跻身前5%，无论是资质还是能力，都胜算不大，因此建议放弃历史转而选择政治；第四，政治学科为本校的等级考王牌科目，师资配备完善、政治老师尽责尽力、校本教材完备等先决条件充分。因此，在导师的多番劝说，以及Y同学和家人的综合考量下，她选择了导师建议的“加三”组合。Y同学在做好决策后，心无旁骛地潜心学习，每次在政治学科里都独占鳌头。

Y同学现身说法，讲出了自己当初选科的心路历程，也讲到了导师在她选科路上的帮助和指导，综合考量各因素，理智的决策才能使她在备考时均衡各学科，发挥出色，也从侧面使学生增强对导师的信任，为日后工作的开展打下良好基础。

（执笔人：赵哲）