自我认知与发展赋能

第一节　自我认知与发展赋能

情景一：

M同学要参加上海市实验性示范性高中生演讲比赛。作为全校作文竞赛的第一名，写好一篇演讲稿是难不倒他的，但几次演练下来，导师指出，他的不足主要体现在仪态举止等方面。其中，最需要克服的弱项在于姿势僵硬，缺乏自如的身体语言，显得拘谨局促。导师建议他试着放松下来，做到洒脱自如。面对老师的指正，M同学脸红了，说道：“老师，我感觉自己就是放不开，如果那样就不是我了，即使勉强地去做了，表现出来也会是生硬的。”

情景二：

几周以后，M同学上场了，他显得沉稳自信。青春期充满磁性的声音富有感染力，身体语言的配合也自然妥帖。他的演讲酣畅淋漓，引来台下阵阵掌声。走下演讲台，他露出了欣喜的笑容。

最终，三位同学获上海市实验性示范性高中生演讲比赛一等奖，M同学位列其中。

一、能力的发现与培养

（一）多样的孩子，多元的能力

当导师面对自己所指导的8～10位学生的时候，会发现学生之间在能力方面的差异是明显的。比如，有的学生擅长语言表达，文科学习有优势；有的学生擅长数理逻辑，理科学习很优秀；有的学生组织能力很强，擅长人际沟通；有的学生擅长体育，在运动场上是健将……多样的孩子，表现出的是多元的能力。美国当代著名心理学家和教育学家加德纳于1983年在其《智能的结构》一书中提出了多元智能理论：智能是多元的，每个人身上至少存在八项智能——语言智能、数理-逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体-运动智能、人际交往智能、自我认识智能和自然观察智能。随着研究的深入，他后续又鉴别出更多的智能类型，如存在智能、博物馆智能等。

多元智能理论的提出是对传统智力观的颠覆，它启迪我们每个人的智力都有独特的表现方式，不能用一个简单的标准去衡量一个学生的能力，更不能形成结果性评价。因此，导师在开展指导工作时，应该充分认识到学生能力的多元性，看到学生在各个方面的潜能与优势，并且在日常交流中因材施教，尽可能地开展个性化培养。

（二）优势的智能，劣势的智能

根据多元智能理论，每个个体都在某种程度上拥有不同方面的智力，但其外在表现各异。个体间差别主要在于这些智能在每个人身上的组合方式、表现形式和发展程度各不相同。⁽¹⁾因此，在某一个阶段，一个学生身上会表现出优势智能和劣势智能。如果进行有针对性的指导，每个人都能使自己某一方面的智能得到提升。

因此，对于优势和劣势智能，首先要进行理性的分析。有时候，优势和劣势评判的标准未必准确，带有主观性和随意性；有时候，优势和劣势只是现状，优势智能未必能一直保持，劣势智能方面也未必没有潜力可挖。因此，导师不宜轻易下定论，要指导学生以发展的眼光来看待这两种智能。其中，优势智能是个人特长所在，是个人专业选择与职业发展的根基，导师应指导学生积极发展优势智能。

T同学，学校单片机社团成员，成绩一直不太理想。在老师和家长看来，他在学习上的努力程度还远远不够。他把大量的时间花在了单片机社团上，有时甚至会整天泡在实验室里。导师找他聊天，他坦陈自己在学业上有很多缺漏之处，他也非常清楚应该要尽力去弥补。但是，非常喜欢单片机研制的他觉得自己在实验室里最有成就感，也对自己将要参加的市级比赛信心满满。

对于他的情况，学校导师团队进行过一次大讨论。大家的意见虽有分歧，但大多数人认为既然T同学在科创活动中表现出了极强的能力，学校和教师就应该支持他发展自己的特长。导师与家长沟通后，了解到家庭也正准备让T同学通过科创竞赛申请海外高校。因此，T同学在导师团队的支持下，更投入地参与科创活动，果然在市级比赛中荣获大奖。步入高二高三，他参与科创的脚步一直没有停歇，又获得了含金量更高的国家级奖项。高三毕业前夕，凭借在科创比赛中获得的佳绩，他成功申请就读加拿大高校。

T同学的例子，说明学业成绩不是评价学生智能的唯一标准。当国际化的升学通道为学生的个性化发展创造了有利的条件，当教育者以多元开放的心态来看待学生的生涯成长、以积极的态度来促进学生优势智能发展时，学生的潜力挖掘和能力发挥会给所有人带来惊喜。

（三）能力与效能感

效能感又称自我效能感。著名心理学家班杜拉对自我效能感的定义是“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”⁽²⁾。当人确信自己有能力进行某项活动，他就会产生高度的“自我效能感”，并有动力去进行。效能感的高低，往往影响着人对自我能力的评价。

在学生指导中我们发现，成功的经历普遍会带来自我效能感的提升。因此，导师在工作中要创设机会、创造情境，让学生有可能获得成功体验，从而获得高度的自我效能感，使之成为生涯发展的促进因素。

同时我们也发现，挫折或失败对不同学生的自我效能感影响程度不同。究其原因，有的学生相信能力是可变的、可控制的，因此挫折与失败带来的是反思和激励，进而进一步提高他们行动的动机和效果；而有的学生则认为能力有一种固定的、不可控制的特质，因而挫折失败会造成自我效能感的显著降低。导师要指导学生在面对挫折与失败时正确评价自己的能力，减轻自我效能感的负面影响。

（四）能力的发现

1. 测评

要正确评估学生的多元智能，测评是一种基本的手段。比如哈佛大学的布莱顿·希勒（Branton Shearer）按照多元智能理论，根据标准的心理程序开发的MIDAS多元智能发展测评系统就是一种常用的工具。该测评提供的量表可以对学生在八种智能方面的状况与表现进行科学的评估。测评报告能详尽地分析学生的多元智能发展分布和有效学习风格，并根据多元智能特殊的分布情况，帮助导师有针对性地提升学生优势智能和弥补劣势智能。

2. 自我评估与他人反馈

在能力发现的过程中，除了测评工具，学生自我的评估和他人的反馈也是重要的辅助手段。导师可以指导学生根据多元智能的分类，结合自己在日常学习和生活中的典型表现，对自身在不同智能方面的优势和劣势进行评价。他人反馈可以来自导师、班主任、任课教师、家长、同学等。

导师可以模拟网络中流行的“夸夸群”来开展导师组内互评辅导活动。可由每一位同学作为主角，轮流接收来自其他同学的夸赞。每一位负责夸赞的同学都要真诚且有理有据地说出其他同学的优点和特长。还可以借助一些工具，如多元智能饼图（见图6.1），请同学之间相互反馈。

导师也可以阶段性地请父母、班主任、同学对学生进行客观评价，并将他人的反馈进行整理，和学生的自我评估、测评的报告进行分析比对，以多方的视角对学生进行沟通辅导。实践证明，学生往往对自己的优势有过高或过低的认知，他人反馈是学生对自己形成理性、客观认知的重要路径。

（五）能力的培养

1. 找到发挥的空间

在能力发现的基础上，导师要指导学生找到能力发挥的空间。一方面，可依托学校提供的多元平台，促进学生发挥优势智能（见表6.1）；另一方面，导师也可以利用自身所拥有的资源或是整合学生家庭和社会的资源指导学生开展个性化的实践活动。

阅读、学科竞赛、科创活动、学生社团、社会实践、校园活动、班级工作、家庭活动等都是学生能力发展的空间。导师可以向学生系统介绍校内外适合其能力发展的平台、机会，与学生共同探讨个人能力发展计划，并陪伴学生一步步达成。在这个过程中，学生可能会遇到各种各样的问题，甚至是发展的瓶颈，导师要及时沟通、积极肯定，助力学生的能力发展与目标达成。

正如在演讲台上实现翻转的M同学，他在语言智能方面是有长处的。但是，由于没有参加过大型的演讲活动，他对自己的演讲才能缺乏自信。导师从其他同学的反馈中得知，在日常放松状态下，M同学在讲台上面对众人讲话毫不怯场，善于表达自己的观点并能够在情绪上感染听众。因此，导师与M同学沟通，决定从日常轻松状态开始训练。于是，导师先邀来平常和M同学玩在一起的“好哥们”。在他们面前，M同学的紧张感缓解不少，肢体语言有所改善。导师让“好哥们”给他提建议，他们半开玩笑半认真的点评让M同学听起来很受用，渐渐接受一些意见以改善自己的表现。在朋友们的陪伴下，M同学的演讲越来越顺、越来越自然，慢慢找到了演讲的最佳感觉。

最终的成功让他意识到，原来自己在演讲方面是有才能的，演讲比赛给才能的发挥提供了契机，导师的引导和朋友的帮助促进了才能的发挥。

2. 教会学生复盘

在个人成长的过程中，反思是一项重要的能力。在指导学生开展实践活动的过程中，导师要教会学生复盘。具体可以用采用如下五个步骤进行：

第一步，回顾目标。探讨在活动之初参加这项活动的目标是什么，有着怎样的预期。

第二步，回顾过程。探讨活动的全过程都是怎样的情形，是否出现了没有意料到的情况，在活动的全过程中，个人主要做了哪些方面的努力和调整？

第三步，评估结果。探讨是否达成了目标，哪些行动比较有效，哪些举措未能达到预期，面对意料之外的境况，反应是否及时。

第四步，分析原因。探讨成功与否的原因何在，其中，哪些原因是内部可控的，可以通过进一步努力掌控，哪些是外部不可控的。

第五步，后续发展对策。探讨哪些方面的能力需要更进一步发展，哪些方面是成熟经验可供后续参照，如果后续再遇到类似情况，可以有怎样积极有效的应对。

复盘的过程是一个学生审视自身能力表现的过程，导师要引导学生总结成功的经验，发现存在的不足，思考改进的方向。经常性的复盘有助于学生养成总结与反思的良好习惯，帮助学生客观评价自己的能力表现，有效促进学生能力的提升。

二、兴趣的体验与发展

（一）兴趣与心流体验

在学生生涯发展的过程中，兴趣是非常重要的引领。兴趣是个人力求接近、探索某种事物和从事某种活动的态度和倾向，是个性倾向性的一种表现形式。兴趣在人的心理行为中具有重要作用。一个人对某事物感兴趣时，便对它产生特别的注意，对该事物观察敏锐、记忆牢固、思维活跃、情感深厚，更愿意投注时间和精力。心理学家米哈伊·奇克森特米哈伊（MihalyCsikszentmihályi）曾提出“心流”的概念，他将心流定义为一种将个人精神力完全投注在某种活动上的感觉，心流产生的同时会有高度的兴奋及充实感。⁽³⁾这种由全神贯注所产生的心流体验最重要的来源就是兴趣。

在学生身上，也能明显地发现这一点。当学生在学习自己感兴趣学科的时候往往没有倦怠感和挫折感，他们愿意为之付出时间和精力，乐此不疲。当学生出于兴趣参加一项活动的时候，他们有极强的积极性和主动性，不需要教师和家长进行督促。反之，当学生对某项学习或活动缺乏兴趣的时候，就很难产生心流体验。

因此，导师在指导学生时要关注学生的兴趣，鼓励学生做喜欢的事情。此外，要引导学生去做一些有难度的事情，只有在挑战与能力相当的情况下，学生才能进入心无旁骛的状态，获得心流体验。(https://www.daowen.com)

（二）多样的孩子，多元的兴趣

和能力一样，学生在兴趣方面的差异也是明显的。兴趣的多元，使每个学生产生心流体验的领域和情境不尽相同。

霍兰德职业兴趣理论提出，个人职业兴趣特性与职业之间有一种内在的对应关系。兴趣可分为研究型（I）、艺术型（A）、社会型（S）、企业型（E）、传统型（C）、现实型（R）六个维度，每个人都是这六个维度不同程度的组合。同样，大学专业、职业也都是六个维度不同程度的组合。以霍兰德职业兴趣理论作为参照，会发现学生兴趣的多元性。如研究型的学生善于思考，喜欢逻辑分析和推理，更乐于参与学科竞赛和研究型学习的活动；艺术型的同学乐于创造，渴望表现自己的个性，更乐于参与文学艺术方面的活动；社会型的学生更乐于助人，喜欢和人打交道，更乐于担任班干部或实践活动的组织者；企业型的学生具有领导才能，做事有较强的目的性，更乐于在学校或班级中负责管理和监督的工作；传统型的学生细心有条理，不喜欢冒险和竞争，更乐于承担记录、统计等方面的工作；现实型的学生动手能力强，偏好于具体任务，更乐于沉浸在技术技能提升类活动中。总之，导师发现学生多元的兴趣，可以创设不同的岗位，让学生在实践中获得心流体验。

（三）兴趣的挖掘

1. 在心流体验故事中找到兴趣

对于兴趣的挖掘，分享心流体验故事是行之有效的方式之一。导师可以安排自己所指导的学生相互分享个人的心流体验故事。重温这些故事，既可以帮助学生在复盘的过程中确认自己的兴趣，又能够从别人的分享中找到类似的经历或体验，从而进一步挖掘自己的兴趣点。具体可以采用如下三个步骤进行：

第一步：回忆并分享心流体验。回顾近期的学习和生活，将自己获得心流体验的典型故事分享给同学。

第二步：分析产生心流体验的原因。诉说者自己分析其中的原因，同学加以补充，互相启发。

第三步：确认自己的兴趣。通过对心流体验产生原因的分析，再排除客观因素和偶发因素的影响，从而找到心流体验背后的兴趣指向。

2. 教会孩子了解生活兴趣与职业兴趣

兴趣是一个宽泛的概念，实际上对个人来说兴趣可以分为生活兴趣和职业兴趣（见表6.2）。

生活兴趣是个人在日常生活中的喜好，如旅行、看书、逛街、看电影、跳舞、听音乐、做运动等。作为导师，我们要引导学生培养生活兴趣，因为这些兴趣对于培养个人的审美趣味、丰富业余生活有重要的意义。当一个人兴趣广泛并且情趣高雅的时候，他的生涯成长之路会有更多的充盈感和幸福感。

职业兴趣是兴趣在职业方面的表现，是指人们对某种职业具有比较稳定而持久的心理向往。对于职业兴趣，导师更有必要引导学生去充分了解与挖掘。对于高中学生来说，职业兴趣只是一个萌芽，存在很大的不确定性。导师可以带领学生开展职业体验，帮助学生对自己感兴趣的职业领域进行初步的探索，使学生在实践中了解职业、体验心流、找到兴趣，从而为将来的专业和职业的选择奠定基础。可以借助如下兴趣分析表，引导学生了解自己的生活兴趣和职业兴趣。分析过后，可能会发现两者高度一致，也可能完全不同。导师可以与学生进一步沟通，两者之间是否相互助益、补充，以及两者在现实生活中的时间分配、在短中长期发展中的计划安排等。

（四）兴趣的发展

1. 匹配找到校园内外的兴趣发展空间

明晰了兴趣对于生涯发展的重要性，导师应该指导学生找到校园内外的兴趣发展空间。校内的学生社团是学生发展兴趣的重要平台，如文学社、模拟联合国社、心理社、戏剧社、创意美术社等学生社团（见表6.3）。同时，学校也可以依托社会资源，组织开展文化考察、高校体验、企业探访等主题活动，为学生提供丰富体验。导师可以引导学生在校内外的各项活动中找到自我兴趣发展的空间，或者组织导师组内有相同兴趣的同学共同开展一个项目，或者组织导师组内有不同兴趣的同学发挥各自优势，合力共同开展一个项目。在实践中，进一步发现和发展自己的兴趣。

2. 兴趣与能力的合力

在培养学生兴趣的工作中，导师还要关注学生兴趣与能力的匹配问题。兴趣与能力有时候未必匹配，学生因为感兴趣投入了大量的时间和精力做某一件事情，但有可能因为能力上的不足而收效甚微。因此，导师要引导学生认识到兴趣与能力的匹配问题，可以将能力测评和兴趣测试的结果进行比对与分析，再结合生涯实践进行反思与调整，最大限度形成兴趣与能力的合力，以助推生涯目标的达成。

Q同学是2014届的一名学生，他非常喜欢汽车。上小学时，他就能轻松说出马路上奔驰而过的汽车品牌、发动机型号、车辆性能等；到了高中，Q同学对汽车的热爱几乎已经达到了痴迷的程度——每节课都会偷偷画汽车模型，凡是不用上交的试卷空白处，以及课本上都会被他画上各种型号的汽车。

由于把过多的时间关注在汽车方面，他的学习热情不怎么高，成绩也一直不怎么好，父母都很担心他考不上大学。了解到情况后，导师特地找Q同学进行了一次长谈——如果想在汽车领域有好的发展，同济大学的车辆工程专业很不错，可以多一些了解，看看是否可以作为自己的升学目标。Q同学的眼睛一下子就亮了起来，他查阅了很多资料，发现自己的现有学业水平和同济大学的要求还有些远，但也不是不能达到。

于是，为了实现他的汽车梦，他开始发奋学习，上课认真听讲，作业认真完成，经常向老师提问，课外收集与汽车工程相关的资料用来学习。在兴趣的指引下，他在数理逻辑方面的优势得到更充分的发挥。经过两年多的努力，Q同学最终如愿进入了同济大学车辆工程专业，实现了自己的梦想。

Q同学正是从兴趣出发，将兴趣和能力形成合力，在生涯发展方面找到了适合自己的方向，并投入时间与精力，最终如愿以偿达成目标。

三、行为风格的探索与调整

（一）多样的孩子，多样的行为风格

行为风格是一个人的行为特点，是个体在过去的生活和工作经历中逐渐形成的相对稳定的行动方式和行动倾向。

行为风格与性格有密切的关系。人的性格是多样的，美国伊利诺伊州立大学人格及能力测验研究所卡特尔教授经过长期研究，提出16种人格特质：乐群性、聪慧性、稳定性、恃强性、兴奋性、有恒性、敢为性、敏感性、怀疑性、幻想性、世故性、忧虑性、实验性、独立性、自律性、紧张性。⁽⁴⁾人格特质不同，行为风格也不同，行为风格的多样性也由此产生。

对于导师来说，只有准确深入地了解学生的人格特质，才能理解学生的行为风格。人格测试是了解学生人格特质的重要工具。很多学校会在高一入学后即开展卡特尔16项人格因素测试（16PF）。导师可在心理学专业教师的指导下，通过该项测试报告初步了解学生的人格特质和行为风格，从而为后续指导学生进行行为风格的探索与调整奠定基础。

（二）高中学生的行为风格

高中生的行为风格存在个体差异性，但也有一些共性的特征。

稳定性弱。表现为：心理和情绪不稳定，行为前后反差大；思维敏捷，但容易偏激，行为容易走极端；遇到挫折易退缩，克服困难的毅力不够。

有恒性弱。表现为：兴趣广泛多样，许多事情都愿意尝试，但持续性不强，经常三分钟热度。

敏感性和怀疑性强。表现为：在人际交往中敏感多疑，容易感情用事，易固执己见。

幻想性强。表现为：富于想象，但做事不够脚踏实地。

自律性弱。表现为：不能自制、不守纪律、自我矛盾、松懈、随心所欲。

紧张性强。表现为：有挫折感、常缺乏耐心、心神不定，时常感到疲乏。

对于行为风格方面的共性问题，需要导师在工作中重点关注，通过团队辅导或个别指导的形式引导学生关注、分析和调整。

（三）行为风格的发现

1. 读书会里话人物行为风格

导师可以推荐学生阅读不同类型的经典著作，并组织读书分享活动（见表6.4）。小说和人物传记是其中重要的类别。无论是现实中的人物还是虚构的人物，由于经历、性格等方面的差异，表现出的行为风格是各不相同的。在导师辅导中，以读书会的形式，让学生根据卡特尔16项人格因素中的某一种或几种分析小说人物的行为风格，从而对行为风格形成正确的认识。在此基础上，引导学生分析自己的行为风格。

2. 请爸爸妈妈填写一份行为风格表单

对于行为风格，学生自我的认识是一方面，还可以通过他人的反馈来获得更清晰的认识。反馈者一般是和学生相处较多的亲人、朋友、师长和同学等。其中，学生的父母对孩子的行为风格有较为全面和深入的了解，可以让他们填写一份根据卡特尔16项人格因素设计的行为风格表单（见表6.5）。

（四）行为风格的调整

当学生对自己的性格特点和行为风格有了正确的认识之后，导师可以引导学生对不利于个人成长和人际交往的行为风格进行调整。

1. 谈谈同学交往之间的那些事儿

高中阶段的学生在同学交往中往往会出现矛盾和冲突。这种情况往往和其中一方或双方不良的行为风格有密切的关系。对此，导师可以开展团队讨论和个别交流，引导学生思考：诸如哪些行为风格在同学交往中不受欢迎？问题出在什么地方？有改进的办法吗？

小R是班级的文艺委员。有一天，她很不高兴地向导师倾吐自己内心的郁闷。原来，她组织同学参加歌咏比赛，请负责伴奏的小T同学带乐器，但小T同学却不听从。她担心排练无法正常进行，急得想哭。导师安慰了她，向班级其他同学了解情况后，发现原来是小T同学每天晚上都要在家练习古筝，如果还要背着古筝到学校排练，她需要每天都背着古筝往返家校，十分不便。小R只是从影响班级排练角度出发，批评小T不支持班级工作，于是引起小T的不满，进而发生冲突。

导师和小R进行了一次长谈，首先让小R进行换位思考，认识到小T同学的难处。然后，指导小R分析自己的做法有什么不妥之处。小R认识到自己做事以自我为中心，没有去考虑别人的感受。正确的做法应该是理解对方的困难。和对方一起商量解决问题的办法。在导师的引导下，小R去向小T同学道歉，得到了小T同学的谅解，并商量找学校音乐老师帮忙，借用学校的古筝参加排练，比赛当天，再带来自己的古筝演练。最终，演唱和伴奏大获成功，班级获得学校歌咏比赛的一等奖。

从案例中能看出，学生对自己的行为风格往往缺少反思的意识，也没有调整与改善的想法和动力。导师的引导让学生认识到了自己在行为风格方面的问题，通过调整改进了人际关系，也促进了个人的成长。

导师可以引导学生填写日常同学交往反思表（见表6.6），通过梳理与反思思考性格调整的方向。

2. 向榜样学习

在行为风格的调整方面，导师可以鼓励学生向榜样学习，通过模仿与借鉴促进行为风格的改变。

榜样可以是同学、教师、家长、朋友这些身边熟悉的人，也可以是社会名人等杰出人士。学校导师设计了如表6.7所示的活动引导学生向榜样学习。学生可以根据自己对榜样的了解归纳出值得学习的行为风格，并且思考自己如何向榜样学习，调整自己的行为风格。

四、价值观的澄清与选择

（一）多样的价值观，多样的人生

每个人都有自己的价值观。价值观对人们自身行为的定向和调节起着非常重要的作用。价值观决定人的自我认识，它直接影响和决定一个人的理想、信念、生活目标和追求的性质。

价值观也是多元的。著名的美国职业规划大师舒伯总结出1 5种最普遍的职业价值观：美的追求、安全稳定、工作环境、智性激发、独立自主、多样变化、经济回报、管理权力、帮助他人、生活方式、创造发明、上级关系、同事关系、成就满足、名誉地位。每个人都怀着不一样的价值追求，而不同的学业职业也有着自身不同的特点，提供不一样的价值回报。导师应该帮助学生了解并树立正确的价值观，从而使学生更好地面对人生的选择，在学业和职业上获得更大的满意度。

（二）高中生的价值观

价值观包含不同的方面。对于高中生来说，道德价值观和职业价值观最值得关注和引导。

有学者对高中生道德价值观进行了调查。结果发现高中生道德价值观各维度从高到低依次为：个人美德、创新性、和谐、集体主义、社会公德、利他主义。⁽⁵⁾可见，高中生的道德价值观更重视个体道德修养以及自我进步，注重和周围人的和谐相处，这也是民主、平等思想的体现，是个体走向自我成熟的体现。同时，在社会公德和利他主义方面的薄弱说明高中生对他人对社会的责任意识相对淡薄。

有学者对高中生职业价值观进行调查，数据显示，在1 1项影响职业选择的价值取向中，选择人次最多的前三项依次是薪资待遇、个人志向兴趣、工作稳定。选择人数最少的三项是社会贡献度、工作有挑战性和专业对口。从调查结果来看，相当一部分的高中生在其职业理想和职业取向上有着功利倾向。他们更看重的是工作的薪酬和性价比，对职业的社会贡献度的关注最少。他们更看重职业给予个人的生存价值，而对可能推动社会发展的社会价值稍有忽视。⁽⁶⁾导师在与学生互动中，可以做适当引导。

（三）价值观的澄清

当今社会的价值观呈现出纷乱芜杂的局面。一方面，爱国、诚信、敬业、友善等核心价值观一直被倡导；另一方面，虚无主义、功利主义、个人主义、物质主义等错误的观念或明或暗地存在于学生周围。因此，指导学生进行价值观的澄清是导师面临的一项重要而紧迫的任务。

1. 家谱图里的价值观传承

家庭是影响学生形成个人价值观的一大因素。帮助学生树立正确的价值观，家谱图可以是一种可以采用的工具。

步骤一：学生列出祖辈父辈所从事的职业，绘出一张家谱图。

步骤二：学生对祖辈父辈进行访谈，梳理他们所奉行的职业价值观。

步骤三：分析祖辈父辈的价值观。是否有家庭一贯传承的职业价值观？自己与这些家庭重要成员的职业价值观，有着怎样的关联？

也可以从家谱图中了解祖辈父辈人生发展中的重要故事，分析其中的道德价值判断及其对自己的影响。

2. 一起分析热点事件中的多方价值观

帮助学生澄清价值观，导师可以带领学生共同分析讨论热点事件中的多方价值观，深入辨析多种价值观的正确与否和高下之别。比如2020年的新冠肺炎疫情使钟南山院士成为举国关注的公众人物。有网友发现钟院士的门诊挂号费高达1 200元，这一情况在网上引起了热议。有网友质疑钟老的挂号费之高属于医德有亏，有网友攻击钟老逆行武汉是为了获得经济利益。此种观点无疑是站在功利和拜金的价值观之上的恶意揣测和道德绑架。当然，大部分网友还是驳斥了这些说法，指出以钟老的学术地位完全有资格获得这样的报酬，而且钟老对于工作和事业的态度不是以收入作为最重要的考量标准。在这样的多方价值观分析中，导师引导学生倾听理性的声音，甚至可以调查了解医疗服务价格是如何制定的，来进一步分析是否合理，提醒学生警惕偏狭的观念和价值观。

（四）价值观与选择

在大学报考时，学生的职业价值观对他们选择学校和专业起到重要的作用。有的同学坚持自己的内心追求，选择了符合自身职业价值观的求学之路。

Z同学是一名品学兼优的学生，以他的成绩在高考志愿填报中是享有很大的自由度的。但这份优越性却让他犯了难，父母家人都希望他的首选志愿是上海的一所重点大学，但是教育部推出的“强基计划”却深深吸引了他。强基计划主要选拔培养有志于服务国家重大战略需求且综合素质优秀或基础学科拔尖的学生。吸引Z同学的是强基计划中的西安交通大学的核物理专业。爸妈一听首先就反对，这个专业首先是有危险，其次是苦和累，更大的一个问题是以后十有八九回不了上海工作，说不定会到哪个偏远的大漠或山沟里，家人想见一面都难上加难。

但是，Z同学觉得无论是国防还是核能源开发利用，都需要以核物理研究为基础。核物理研究是有利于国家发展的事业，从事这样的工作会让自己感到无上的光荣。最后，在导师的鼓励与支持下，他坚持了自己的想法，也说服了父母，走上了核物理学习和研究之路。

青少年正处于价值观的发展与形成阶段，由于年龄的限制，还没有形成非常稳定成熟的价值观，所以难以清晰地知道自己想要什么，或是还没有考虑过这样的问题。此时更需要有人来引导他有意识地思考和培养正确的价值观，这样才能明确方向，把个人的学业发展、兴趣爱好、专业选择、职业定向与国家社会的需要结合起来，理性地做出权衡，积极行动，实现内心的愿景。导师的指导工作，正有这样的重要意义。

（执笔人：钟明）