重要教育节点的突破

第四节　重要 教育节点的突破 ⁽³²⁾

案例导入

2019年9月23日，“中国农民丰收节”来临之际，浙江省武义县S小学在学校操场举行了盛大的庆祝活动。

除了全体师生和家长代表，本次活动还邀请了县里农业专家蓝爷爷来讲课。蓝爷爷给同学们讲解了农业的发展史和种植方面的知识，告诉同学们：每一粒粮食，都浸润着农民伯伯辛勤的汗水，大家在享受美好生活的同时，要珍惜粮食，杜绝铺张浪费，争做勤俭节约的小先锋，为“端牢中国饭碗”作贡献。

四（2）班的同学向大家展示了畲族歌舞《畲家问茶》，此歌舞颂的是民族团结，舞的是劳动美好，唱的是丰收喜悦。这边《畲家问茶》刚结束，那边由二年级学生和家长出演的竹竿舞已敲响，只见手握竹竿的同学贴近地面有节奏地来回敲击，其他同学在竹竿间轻快地来回穿梭。

三年级的同学则以诗传情来喜迎丰收，用诗歌由衷地赞颂农民伯伯为祖国农业生产作出的巨大贡献。

在这片广袤的土地上，

四季飘香此刻分外浓烈，

金柚坠枝，

葡萄累串，

莲藕横斜……

每一寸土地都献出满腔的喜悦。

每一位学生都诵出由衷的欢喜。

在操场四周还展示了同学们创作的农耕书画。一笔一画，同学们勾勒的既是线条，也是对历史的记忆与未来的向往，更是对长辈的深情与敬意。

在学校体艺楼一楼，一场热闹的“校园农博会”正在进行。一大早，同学们在家长的协助下，提着篮子，端着筛子，扛着甘蔗……兴致勃勃地把农产品搬到体艺馆，在家委的组织下有序地把农作物摆在指定的场地。

“头戴遮阳帽，身穿紫红袍……猜猜我是谁？”

“我的西红柿很新鲜，上面还有露珠！”

“老师，我的玉米颜色金黄，粒粒饱满！”

整个展厅内瓜果飘香，一派丰收的景象。同学们排队参观，流连其间，识五谷，认蔬菜，闻果香，增长知识（见图3-20、图3-21）。

时隔一年，在2020年“中国农民丰收节”到来之际，学校为了让学生对乡民多一份了解，对农民多一份敬爱，对自己多一份自信，组织开展了农村老物件展示活动（见图3-22）。活动前，学校引导学生给自己的爷爷奶奶写一封信或做一张贺卡，让丰收节有了节日的仪式感。活动中，邀请爷爷奶奶来校参加活动，让他们感受到学校对农民丰收节的重视，从而对自己的劳动多一份自豪感。除此之外，每个年级还开展了“七个一”活动。同学们或奔走在田头，开展劳动实践；或伏案在桌前，进行小报绘制；或奔走在村庄，寻找刻印着年代印记的老物件。整个活动过程中，学校和家长联手互动，共同参与，不但密切了家校联系，加深了学生与家长、教师与家长之间的交流和沟通，还促进了家校合作常态化机制的形成。

“中国农民丰收节”不仅是青少年农耕文化教育的重要载体，还是农耕文化实践活动的有效形式。学校与家庭合作，依托中国农民丰收节，开展丰富多彩的主题教育活动，可以让青少年感知民风民俗、追寻历史遗迹、体验农事活动、崇尚自然和科学，对坚定文化自信、建设文化强国、厚植爱国情怀等具有重要意义。此项活动也是S小学重大时间节点教育的一次有益尝试与突破。

原理解析

利用重要时间节点，通过家校合作，以家长与学生共同参与的方式开展教育，符合“因事而化”“因时而进”“因势而新”的内在要求，具有集中式、立体化和校内外联动教育等优势。利用重要时间节点开展教育，要从方法论的层面加以规划设计，包括坚持以学生为中心、内容与形式相统一、守正与创新相结合等原则，同时要从构建全员育人、全过程育人、全方位育人新格局的高度，处理好与常规时间的日常教育的关系。⁽³³⁾抓住时间节点开展教育，让成长更富仪式感，在强化学生社会认同感的同时，也会让学生认识到某一时刻或事物的重要性，使其内心充满敬畏，进而规范自己的言谈举止。

在乡村学校，除了开展好开学典礼、入学典礼、升旗仪式、入队仪式、毕业典礼等常规节点教育之外，还可以挖掘自然、乡土文化等资源，开展独具特色的活动，如农耕运动会、爱茶节、农耕阅读节、丰收节等。这些教育节点特色活动的组织，既需要家校合作，也将促进家校合作。

一、唤醒家长的教育意识，增强乡村孩子的自信

教育如同一棵大树，那些时间节点的事件就像大树随机生长的“节点”。如果我们视这些“节点”为宝贵的教育资源，站在全新的视角来反思和审读它，就能发现其中的教育契机；创造性地把这些“节点”串联起来，就会使教育焕发出勃勃生机。我们继续以“中国农民丰收节”为例来阐明富有乡村气息的教育节点对于乡村家长和学生发展的意义，乃至于对乡村教育振兴的意义。

“中国农民丰收节”以节日的形式表明中国的发展着眼于整体，注重城乡融合发展，也表明回归乡村文化，重视乡村发展，厚植中华文化之根，将成为乡村振兴的驱动力和支撑力。S小学联合乡村家庭连续两年开展系列活动，宣传展示农耕文化的时代意义，从多个层面唤醒了家长固有的乡土意识，增强了他们的文化自信。

S小学的有些学生因为自己的父母和祖辈都是农民，家庭条件不及别人而心生自卑。而开展这样的“丰收节”庆祝活动，让乡村学生感觉到了国家、学校对农民的重视，从而也提高了自信与自强，促进了自爱与自豪。一个孩子在微习作练习本上写道：“我只知道每年有教师节，没想到还有农民丰收节。今天我把贺卡送给爷爷、奶奶，他们特别高兴，全家都喜气洋洋的。”

一个老物件，看似简单的家庭物品，却是一个触发点，有效触发了学生的家国情怀；曾经承载着几代人的努力和付出，在可见、可感、可触中，构建起与亲人、家族、家乡为的一体的“幸福网”。有位妈妈感慨地说：“看似很简单的物件，却一头连接着学校，一头连接着家庭，让我们知道，一件平平常常的物品也可以成为教育资源，成为联系家庭情感的幸福纽带。孩子的教育，除了分数，更重要的是与家庭融合的同时健全人格，与生活相结合的同时完善品行。”趁着学校的东风，一些班级也开展了丰收节老物件展览活动。老师们说：“小朋友们勇敢地上台介绍老物件，虽然话语稚嫩，似懂非懂，但那种自豪感和对农民伯伯的敬意令人感叹不已！”

二、提升乡村家长的教育认同感，密切家校协作关系

中国农民丰收节，作为一个鲜明的文化符号，具有突出的丰收寓意、时代内涵，既是对农民职业的重视、农民地位的肯定，也是对农耕文化价值的重新审视、民族文化基因的积极传承。⁽³⁴⁾在S小学三（1）班“作为家长，你觉得成立这个丰收节有何意义”的问卷调查中，有家长这样写道：“有利于让孩子们体验农民伯伯的艰辛，懂得劳动最光荣，从小养成不怕苦、爱劳动的好习惯。”有的家长认为，国家设立“农民丰收节”，说明政府尊重农民，尊重劳动成果，要让所有人知道劳动的重要性。还有的家长说，丰收节是农民一生的光荣，农民的地位变得更重要了。

一位班主任感慨地说：“在收集这些贵重物品时，大家行动迅速！因此数量多、种类广！可见学生的积极性很高，家长‘献宝’支持的力度很大！”也有的班主任说：“有的家长很给力，虽然老家离得很远，但一个电话就送来了。大物件搬运不方便，家长二话不说花钱雇车也送了过来。”还有的说：“这周大孩子、小孩子都回老家‘淘宝’了，增进了与祖辈的感情啊！”

不仅是丰收节，在多类型的教育节点活动中，到处都有家长陪同和参与实践的影子：在劳动课程的学习中，有来自家长的支持；在物件的搬运过程中，有来自家长的帮助……正是这样的活动，促进了与家长的相互了解，提升了活动的意义与价值，促进了家校合作的深度发展。

三、助力家长更新教育观念，促进人才培养

当下，许多学生虽然生长在农村，但对农业知识和农业活动知之甚少。随着农村家庭生活水平的不断提高，家长也是望子成龙，望女成凤，不想让孩子留在农村当农民，也不让孩子参与农业生产劳动，更不对孩子讲授农业知识或传授农业技术，导致不少学生小麦韭菜都分不清。作为乡村学校，要帮助家长打开视野，帮助他们树立“大乡村观”，在传承农耕文化，助推乡村振兴的实践活动中，引导他们做有新时代思想和新发展格局的家长。

S小学利用“中国农民丰收节”的契机，通过一封信、农博会、老物件展、家长会等形式加强家长对孩子进行劳动教育的宣传，让家长明白孩子的教育成长并非只有成绩，认识到当前对孩子进行劳动教育的必要性与全面发展的重要性；让家长自觉地对孩子进行劳动教育，让孩子在家里做一些力所能及的家务活和农活。最终实现家校社携手共画劳动教育同心圆，在劳动教育中树德、增智、强体、育美，引领孩子们创造美好生活的目标。

类似“庆祝丰收节”这类活动的组织，当乡村学校联合家庭，乃至社区一起开展诸如“农耕运动会”“爱茶节”等活动时，都会积极利用本地自然资源，同时发动家长积极参与，从而改变、提升家长的教育理念。在资源开发与家校合作中，有效整合教育力量，促进学生的全面、健康发展。

方法指导

一、结合本土资源，抓住重要契机

学校教育中有许多教育节点，如入学典礼、安全教育周、教师节、端午节、清明节、法制教育宣传日等。教育场域纷繁复杂的教育现象及其蕴含的道理，值得我们探索与思考。对于乡村学校来说，除了常规活动之外，还能形成乡村学校独具特色的活动吗？

答案是肯定的。就与自然资源直接相关的、稳定的教育节点活动而言，就包括“迎新春庆新年”“植树节”“世界水日”“世界环境保护日”“春节”等诸多选项。乡村以其独特的资源优势，可以创生更多具有本地特色的教育节点。比如：武义县的L小学结合蜜梨节开展的摘梨，制作梨膏、梨干活动⁽³⁵⁾；S小学结合母亲节开展的让同学们为母亲泡茶、奉茶活动⁽³⁶⁾（见图3-23）；Q小学结合世界环境日开展的“青山绿水在我心中”活动⁽³⁷⁾（见图3-24）；W小学利用自然资源开展的“农耕运动会”⁽³⁸⁾（见图3-25）等活动。

二、多渠道融合，进行教育节点的路径设计

（一）拓宽格局，了解政策动态

每个节点教育背后，都有相关的政策支持，因此，在开展活动之前，教师有必要对其进行解读，以保证活动的正确价值取向。如在“中国农民丰收节”活动开展前，S小学解读了以下的政策信息：党的十九大作出的实施乡村振兴战略的重大决策部署，2018年、2019年中央一号文件强调要大力实施的乡村振兴战略。通过相关政策的解读，我们了解到农民丰收节是继2017年成立“中国医师节”之后，经党中央批准、国务院批复后第一个在国家层面专门为农民设立的节日，意义非常重大。

上述活动的开展就是以武义“希望之光”项目研究为背景，以2019年“中国农民丰收节”为契机，由上海终身教育研究院与武义县教育局联合发起的“2019年中国农民丰收节之教育价值开发研究”活动。在深入学习国务院有关“中国农民丰收节”确立、开展的相关文件基础上，该活动邀请相关志愿参与的教师、学校、家长共同投入，力图探索新时代背景下乡村振兴与教育发展的新策略、新途径，以“家校社合作、多力驱动、多环交融、终身学习”为原则，具体创生乡村中小学相关教育活动的新思路、新形态、新价值。

（二）结合现状，策划活动展开

1．开展问卷调查

首先是调查方式的选择，不同的家庭可以根据情况采用问卷星和访谈等不同的形式；其次调查问卷的语言表达力求简明、朴实，既要准确，又要让家长读得懂；最后，问卷调查对象的确定，要有不同地区、不同范围的选择和比较。

2020年，本节作者所在学校的问卷从知晓度、教育价值挖掘、家庭参与的可能性、疫情视角下的“中国农民丰收节”四个维度进行设计，目的是充分挖掘“农民丰收节”的教育价值，用教育的力量助推乡村教育治理。从答题反馈情况来看，有接近60%的孩子不知道这个节日，这在一定程度上反映出不少家长在这方面缺乏了解，因此政府相关部门还需加大宣传力度，提高节日知晓度，让更多的农民知道并参与到节日中来。同时，我们也了解到支持这一活动的家长达到了100%，这让我们清楚地看到了做这项研究的价值与意义。项目组对浙江武义和江苏常州两地的调查情况进行了汇总，具体数据如表3-6所示。

通过对调查数据分析得知：乡村小学、城镇小学的学生、家长、教师对“农民丰收节”的知晓率均不足50%，而城镇的尤甚。⁽³⁹⁾

2．制订活动方案

制订学校重要教育节点活动方案时，需要注意以下几点。

（1）明确团队分工，特别是有需要家委合作的部分，要做出具体解释与相关辅导。

（2）合理安排时间，这个时间点就是告诉大家在规定时间内该做什么，怎么做更好，鼓励创新是关键。

（3）关注活动细节。在制订工作计划时要认真思考，做到层次分明，任务明确，方法、步骤及措施井然有序，每个环节有条不紊。特别是有家长与学校合作的部分，要注意环环相扣，做到协同合力，体系完整。

如S小学“庆祝丰收节”活动方案（见表3-7），各个板块内容清晰，责任到人，有具体的完成时间点。相关人员一眼就能够知晓自己的任务与职责，为活动的顺利进行提供了保障。

（三）营造氛围，做好广泛宣传

任何活动都带有目的性，为了达成目标，营造活动氛围进行宣传是非常必要的。乡村学校可以根据自身的优势，采用海报、黑板报、学校橱窗等文化阵地进行宣传，让孩子们自己绘制和张贴宣传海报，既能锻炼孩子们的动手能力，又能激发智慧，锻炼他们的胆量。其中制作贺卡就是一种不错的方式，S小学在“丰收节”活动中，让孩子们给祖辈制作一张丰收节贺卡（见图3-26）、听老人讲述干农活的故事。在贺卡的制作中，在祝“爷爷（奶奶、外公、外婆）丰收节快乐”中（见图3-27），融入的是孩子们对长辈的亲情与敬意；在听老一辈农民讲述农村故事的过程中，孩子们也深深感受到了农民身上闪烁着的自力更生、艰苦奋斗的精神。这样的亲手制作与面对面的交流互动，促进了隔代之间的感情交流，传递了因为丰收节而带来的喜悦与情感交融，使教育的意义和价值得到延伸和发展。

同时，活动的顺利开展还需与相关部门进行合作，充分体现社会参与。“中国农民丰收节”既是农民的节日，也是市民的节日。在推进新农村建设中，只有实现社会融合发展、部门联动发展，才能真正促进农民增收，实现乡村振兴。如上海马桥社区学校在对第一届丰收节进行总结反思的基础上，明确了活动意义的时代定位，推动本镇的200支学习团队和农委、教委、医疗、科普等多个部门协作，开展了“乐在丰年”“同庆丰年”“喜在丰年”“暖在丰年”“学在丰年”系列活动。⁽⁴⁰⁾这种多主体、多部门的合作参与理念，使“丰收节”在实现国家层面“调动农民积极性、主动性、创造性，提升农民荣誉感、幸福感、获得感”这一核心价值得到充分体现，也为乡村学校开展城乡合作、各部门合作打开了新思路，提供了优质范例。

三、利用重要教育节点，推动多类活动展开

（一）结合本土资源，开展主题活动

2020年9月10日，农业农村部、教育部发布了《关于开展中国农民丰收节农耕文化教育主题活动的通知》（简称《通知》）。《通知》指出：各地各民族传统农事节庆是鲜活的实践教育资源，中国农民丰收节是青少年农耕文化教育的重要实践形式。⁽⁴¹⁾为贯彻《通知》精神，全国各地中小学围绕“农耕文化教育”这一主题开展了丰富精彩的活动。例如北京市平谷区第一小学利用升旗仪式，向全体师生介绍了“丰收节”的来历。⁽⁴²⁾又如，江苏省常州市清英外国语学校家校合作，开展了感受丰收节快乐的创意活动：在家长们的支持下让孩子们化身辣椒、土豆、玉米等可爱的农作物；在家长的多方联系下成功举办传统农具和现代化农业机器展览；在核心家委的引领下深入研究一带一路国家主要农作物和农业发展状况。⁽⁴³⁾江苏省常州市龙虎塘实验小学发动家校多力驱动的作用，家长与孩子通过网上搜集资料、采访老一辈等方式，了解“农民丰收节”及新中国70年以来农村农业农民的发展变化，用小报、资料卡等记录获得的相关知识。⁽⁴⁴⁾城市学校的相关探索，对于乡村家校合作工作也同样具有重要的启示价值。

（二）结合乡土文化，开展特色活动

为迎接2020年5月21日首个国际茶日，倡导“茶为国饮”，传承、弘扬和创新中华优秀茶文化，S小学开展了“知茶爱茶　共品共饮”创新活动⁽⁴⁵⁾。此次活动在全校师生、家长的积极响应下，围绕“茶”的主题，从茶之自然、茶之雅趣、茶之人情等众多角度，创作完成了一件件“茶”的佳作。小茶人们通过采茶、制茶，写茶诗、茶作文，讲茶故事，画茶画，设计茶席，展茶艺等一系列活动，表达了对茶文化的理解与感悟，对家乡的热爱与赞美。

具体而又全面的活动方式，激发了孩子们想象的天赋，凝聚了孩子们对美好生活的追寻和期待（见图3-28）。孩子们以生活为源泉，创作了一首首生动有趣的茶诗，用稚嫩的语言赞美茶文化的博大精深。茶故事趣味横生，脍炙人口。茶画生动有趣，想象丰富。翠绿欲滴的茶树丛，俏影丽容的采茶女，古色古香的茶具，在孩子们的笔下栩栩如生。茶席设计清雅绝俗，各具特色，让人赏心悦目，神驰物外。茶艺表演行云流水，优雅大方，使人深深沉醉，让前来参加活动的家长赞不绝口。

中国是茶的故乡，武义是中国有机茶的重要产地。茶文化源远流长，包含着丰富的文化内涵。S小学通过茶文化系列活动的开展，培养了乡村学生“廉美和敬”的茶德精神，弘扬了中华传统文化，提高了学生的生活品位与艺术修养。

（三）结合乡村优势，开展实践体验活动

农村教育最大的优势就是乡土资源。农村教育需要更加近距离地接触乡土，充分依托乡土资源，积极地进行尝试与探索。通过乡村家校合作，完全能让学生在开发乡土资源的过程中获得高质量的发展，完全能呈现乡村教育的独特价值，乃至于为儿童的终身发展奠定自然的、文化的根基。

在第50个世界环境日来临之际，借着环境日主题“人与自然和谐共生”，Z小学的孩子们历经了一场趣味生态科学的探索——植物拓印。

植物拓印是一次神奇的体验。本次活动要求学生和家长合作，在室外摘来各种形状的树叶，通过物理敲击，将新鲜植物叶片的汁水印染在纯色棉织物上。随着清脆的敲击声，成果初见端倪，形成的叶片脉络清晰，色彩斑斓的图案跃然在织物上。在此基础上，可以进行拓印包包、拓印纯色棉T恤等二次创作。在老师的指导和家长的配合下，孩子们根据要求不断尝试，相互合作，践行科学知识，体验周末和爸爸妈妈一起参与科研活动的快乐。孩子们捧着制作完成的作品，脸上洋溢着成就感，就连家长也一同体味到了久违的童年乐趣。

活动让孩子知晓了自然保护、生态文明的建设理念，给乡村孩子的童年生活留下了一抹难忘的剪影。孩子们在活动中学习和掌握了用绿色植物的茎、叶、花的天然颜色染色的技巧，也了解和学会了固色的小知识。活动既锻炼了孩子的动手能力，也提高了孩子们的审美情趣。⁽⁴⁶⁾

总之，立足乡村，扎根乡村，通过家校合作的方式，充分利用重大事件、重要活动，借助各类仪式、节庆、庆典等，找准时间节点，可以很好地形成教育节点。乡村校长、教师和家长可以根据本地特色，创生富有本地区、本校特色的教育节点活动并延续下来，发展成为品牌项目和创新成果。各类乡村教育节点活动甚至可与联合国2030年可持续发展议程相呼应，充实、发展和体现全球性的节庆、纪念、主题教育活动。乡村校长、教师、家长应保持对教育节点的敏感，以合作的方式创造性地开展教育活动，遵循教育活动开展的基本原则，促成乡村教育的高效发展。

问题思考

一、如何使乡村家长和教师认识到教育节点的育人价值？

时间节点是重要的发展资源，教育是时间节点奏响的交响乐。把握好时间节点开展教育，需要教育者建立起系统思维，务实有效合作，大胆创新实践和倾情投入。乡村家长、教师只有充分认识到教育节点的重要意义与价值，才能在每一个时间节点上，保持对教育成果的思考和探索。

由于一些乡村家长对重大时间节点敏感度不高，缺乏认知，一部分孩子参加活动时得不到家长的理解与支持。因此，加强家长的节点教育认知，成为提高活动参与度的一个重要问题。

乡村老师需要进一步树立教育节点育人意识，以各类大小节日为切入点，利用好节日的教育资源，融入学校育人文化、传统文化等因素，拓展每个时间节点的育人价值，丰富学生的生活，调节学生的心理，使他们树立正确的人生观、价值观。以系统教育观统筹各类时间节点，串联起教育节点体系，构建内容丰富、平台多样、个性化的教育体系，提升家校合作的整体水平。

二、如何实现日常生活与节点教育的有机连接？

时间节点好比公交车线路中的一个个站台，需要在整体中定位并实现价值。依然以“中国农民丰收节”为例，怎样把丰收节的活动与日常学科教学、班级管理、德育教育结合起来呢？“丰收节”只是漫长教育中的一个站台，不是终点。孩子们与家长及老师需要从这里生发更多的支点。比如在本节作者开展“丰收节”活动时，学校把“祝福祖国，感念党恩”作为其中的一部分内容。活动结束后，爱国主义教育怎样在原来的基础上实现连接和延续，或者在开展下一场活动时，怎样实现两个活动的彼此关联？又如，怎样借此次“丰收节”的机会进一步开展“光盘行动”，真正把“不浪费一粒粮食，光盘行动我能行”落到实处，使节点教育与日常教育连点成线，成为铸成孩子成长的长城呢？

三、如何将节点教育整合形成校本特色课程？

节点教育虽然只是教育中的一个片段，但对孩子、家长及老师的影响却很深远。S小学丰收节活动落下帷幕后，学生、家长、老师都有意犹未尽之感，大家感叹一个看似跟学校关系不大的节日，原来可以挖掘如此大的教育价值。在活动结束后进行的工作群交流中，很多老师都有这样一种感悟：丰收节虽然只有一天时间，但我们的研究应该延续，应该形成我们自己的丰收节校本特色课程。另外，在与孩子们聊天时，有的孩子觉得活动一下子就结束了有点遗憾，总觉得还没看够、玩够；有的家长建议在“丰收节”活动结束后，在此基础上加大让学生探究、体验的范围与力度，让更多的家庭参与进来；有的老师说，可以让“献宝”的学生走红地毯，到献宝主席台，由他们亲自介绍“宝物”，拍成视频，作成宣传片。这些告诉我们，节点教育的价值不仅仅在于活动的当时，更应该以此为契机，让它成为学校的品牌，形成属于自己的特色课程。

未来发展

一、以节点教育为契机，让孩子成为家庭学习的主体力量

终身学习理念强调“人人皆学、处处能学、时时可学”，家庭教育亦如此。首先需要改变将家庭教育视为“父母教育子女”这一狭隘的理解，进而丰富对教育主体的认识，看到家长向子女学习的可能性。⁽⁴⁷⁾例如，“丰收节”既给农民带来了商机，也给家庭带来了一定的冲击。直播带货、微信与抖音销售等网络销售方式让一些家长感到措手不及，看到了自己的不足和劣势。部分乡村家长不会发朋友圈、不会使用支付宝，更不会利用网络将自己的农产品成功推销出去，农产品滞销给家庭发展带来困境。而如果每个孩子都有隔代或者三代互学互进的意识与行动，把自己在学校所学的文化知识与信息技术反哺给家庭，让家长渐渐跟上时代脚步，在改善家庭关系的同时促进家庭的发展，提高生活质量，这将会给乡村家庭注入强大的生命力。

二、以节点教育为契机，更新乡村家庭教育理念

“丰收节”等各类节庆活动，既和中国文化息息相关，也同样具有重要的家庭教育意义。学校对家庭教育的指导不应仅仅停留在知识与方法的传递上，还必须拓展到对家庭成员学习意识的激发与学习行为的引导，促成家庭成员之间相互学习，促成家庭教育观念的更新，促成乡村学习型家庭建设方面。学习型家庭是一种新型的家庭形态，一种和谐的生活方式，一种健康的家庭文化。⁽⁴⁸⁾在振兴乡村的时代背景下，建构乡村学习型家庭，家长必须从多方面作出努力，其中以参加学校组织的相关教育节点活动为契机，实现教育理念更新，是经济又实惠的方式。在终身学习的视野下，如果父母能够主动地投入学习与实践，主动支持学校开展活动，并在活动中形成家长与孩子、家长与家长之间的互帮互学，不断更新教育观念，使自己在教育理念和方法上与老师达成共识，那么就能促进学生主动、健康地成长。

三、以节点教育为契机，推进乡村社区治理

在乡村振兴和新型城镇化协调推进、城乡加快融合的时代背景下，迫切需要破除乡村治理的体制机制障碍，推动乡村治理模式、内容、形式多元化、多样化发展，加快构建乡村治理新体系。⁽⁴⁹⁾本文列举的全国多地乡村学校结合节点开展的活动启示我们，各类教育节点活动的设计与组织，有助于促进乡村振兴，推进乡村治理。乡村学校与主办部门、承办单位之间，家庭与家庭之间，具有丰富的互学共学资源，具有广泛的合作前景，为推动乡村治理提供了实践路径的经验参考。节点教育蕴含着极大的教育资源，乡村学校在各个节点教育中的实践与探索，有利于促成“学校—家庭—社区”教育合作共同体建设，打破乡村的封闭性，活化乡村教育资源，促进社会资源的有效流动，推动多主体的联动合作；有利于推进乡村治理改革，同时也为学习型乡村的建设提供了工作思路和方法经验。

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(1)　本节作者为赵欢欢。赵欢欢，浙江省武义县王宅镇中心小学一级教师，班主任。

(2)　叶澜.溯源开来：寻回现代教育丢失的自然之维——《回归突破：“生命·实践”教育学论纲》续研究之二（下编）［J］.中国教育科学，2020（2）：3-29.

(3)　中共中央、国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见［EB/OL］.（2020-03-26）［2021-03-21］.http://www.gov.cn/zhengce/2020-03/26/content_5495977.htm.

(4)　丁向阳.让“宅基课堂”成为乡村孩子的成长乐园［C］//上海终身教育研究院.“乡村社区治理背景下的家庭、社区、学校合作”研讨会暨第三届全国乡村班主任发展研究论坛论文集，2019：81-87.

(5)　钟旭良.鼓励乡村班主任专业成长的模式与途径——武义县教育局的实践经验［M］//李家成，赵福江.中国乡村班主任发展研究（第二辑）.上海：上海交通大学出版社，2019：296.

(6)　郭丽.利用乡土教育资源　开发特色校本课程——记《甘甜飘香梨园课程》的开发［J］.江苏教育，2018（31）：45-47.

(7)　章振乐.“新劳动教育”促乡村振兴［N］.中国教师报，2020-11-11（14）.

(8)　李健.抗“疫”期间开展劳动教育正当时［N］.中国教育报，2020-03-04（02）.

(9)　王明，朱知慧.学校变革视域下的家长参与：内涵、困境与突破［J］.当代教育科学，2019（12）：60-65.

(10)　李家成，王培颖.家校合作指导手册［M］.北京：北京大学出版社，2016：15.

(11)　巩淑青.学在自然：土豆丰收啦［EB/OL］.（2022-05-29）［2022-05-30］.https://mp.weixin.qq.com/s/zHf2Ju_jfUvLDwhBr9nUfA.

(12)　王国平.为未来育人，劳动教育的“大丰实践”［N］.中国教师报，2021-01-13（15）.

(13)　孟久儿.劳动教育要在融合上下功夫［N］.中国教育报，2020-04-09（02）.

(14)　程建平.优师计划，深度服务乡村振兴战略，为建设高质量教育体系开源拓渠［EB/OL］.（2021-08-05）［2021-09-10］.https://www.thepaper.cn/newsDetail_forward_13900932.

(15)　本节作者为陶健美。陶健美，浙江省武义县泉溪镇中心小学高级教师，班主任。

(16)　教育部.基础教育课程改革纲要（试行）［EB/OL］.（2001-06-08）［2021-07-21］.http://www.gov.cn/gongbao/content/2002/content_61386.htm.

(17)　叶澜.溯源开来：寻回现代教育丢失的自然之维——《回归突破：“生命·实践”教育学论纲》续研究之二（下编）［J］.中国教育科学，2020（2）：3-29.

(18)　章振乐.“新劳动教育”促乡村振兴［N］.中国教师报，2020-11-11（14）.

(19)　李玉梅.扎根乡土社区，推进生态环境教育——阜阳市绿色实验中学生态文明教育纪实［J］.环境教育，2021（5）：66.

(20)　韩嘉玲.小而美：农村小规模学校的变革故事［M］.北京：教育科学出版社，2019：155-175.

(21)　叶澜.溯源开来：寻回现代教育丢失的自然之维——《回归突破：“生命·实践”教育学论纲》续研究之二（下编）［J］.中国教育科学，2020（2）：3-29.

(22)　高英，宋彦.行走的课堂　成长的足迹——家校合作研学课程的开发与实施［J］.中国德育，2021（8）：61-63.

(23)　丁向阳.让“宅基课堂”成为乡村孩子的成长乐园［C］//上海终身教育研究院.乡村社区治理背景下的家庭、社区、学校合作”研讨会暨第三届全国乡村班主任发展研究论坛论文集，2019：81-87.

(24)　徐广华.给老师的一封信.武义县泉溪镇中心小学五（1）班家校联系本，2019-06-03.

(25)　何彦哲.家长、孩子“聘请家长进课堂”体会.武义县泉溪镇中心小学五（1）班班级微信群，2019-11-24.

(26)　李家成，赵福江.中国乡村班主任发展研究（第二辑）［M］.上海：上海交通大学出版社，2019：3-13.

(27)　李家成，王培颖.家校合作指导手册［M］.北京：北京大学出版社，2016：75.

(28)　叶澜.溯源开来：寻回现代教育丢失的自然之维——《回归突破：“生命·实践”教育学论纲》续研究之二（下编）［J］.中国教育科学，2020（2）：3-29.

(29)　陈健，郑贤.广州市海珠区实验小学：项目式学习为“居家研学”赋能［EB/OL］.（2020-04-10）［2021-07-21］.http://www.jyb.cn/rmtxwwyyq/jyxx1306/202004/t20200410_315862.html.

(30)　本节作者为贺聪笑、徐赛。贺聪笑，浙江省武义县实验教育集团武川校区一级教师，班主任；徐赛，浙江省武义县俞源乡下杨中心小学一级教师，班主任。

(31)　章振乐.劳动教育的时代转型——以富春七小新劳动教育探索为例［J］.人民教育，2019（22）：61-64.

(32)　本节作者为蓝美琴、陈国栋。蓝美琴，浙江省武义县熟溪小学高级教师，班主任；陈国栋，浙江省武义县熟溪小学党支部书记、校长，一级教师。

(33)　胡忠英.高校思想政治教育方法的改革与创新：以重要时间节点为视角［J］.中国青年社会科学，2020，39（2）：48-55.

(34)　刘爱华.秋分与民俗认同：乡村振兴背景下中国农民丰收节符号体系的构建［J］.宜春学院学报，2021（1）：56-61，88.

(35)　武义芦北小学：桐琴蜜梨结伙伴，多力驱动促发展［EB/OL］.（2021-07-17）［2022-01-20］.https://mp.weixin.qq.com/s/gam6E9JS0D44GfPVUT-0RA.

(36)　熟溪小学：“母亲节”熟小妈妈有惊喜［EB/OL］.（2018-05-12）［2021-01-20］.https://mp.weixin.qq.com/s/BwqqziLw4J016qYos1BRpQ.

(37)　武义县泉溪镇中心小学：青山绿水在我心中［EB/OL］.（2021-06-04）［2022-01-20］.https://mp.weixin.qq.com/s?__biz=MzkxMjMyODE2OA==&mid=2247492473&idx=2&sn=46c05bb18a702b57485d7e3557c685b2&source=41#wechat_redirect.

(38)　程国平，雷春伟.王宅小学举办“农耕运动会”［EB/OL］.（2017-10-31）［2021-01-20］.https://mp.weixin.qq.com/s/QDXsm9jKKUoG0utWjpxQRQ.

(39)　顾惠芬.从乡村治理到城乡共学——拥抱新时代教育资源的开放性——以“循七十年丰收史诗，创城乡间学乐丰年”研学活动为例［C］//上海终身教育研究院.“乡村社区治理背景下的家庭、社区、学校合作”研讨会暨第三届全国乡村班主任发展研究论坛论文集，2019：28-38

(40)　田间地头晒丰收享丰收说丰收　沪郊农民欢庆首个“丰收节”［EB/OL］.［2021-10-11］.http://www.shio.gov.cn/sh/xwb/n782/n783/u1ai18758_K318.html.

(41)　农业农村部办公厅.教育部办公厅关于开展中国农民丰收节农耕文化教育主题活动的通知［EB/OL］.（2020-09-17）［2021-10-11］.https://baijiahao.baidu.com/s?id=1678042455390434943.

(42)　平谷一小：我们也过丰收节！［EB/OL］.［2021-10-15］.https://mp.weixin.qq.com/s/jt83emMuV7H5OL-S6cA0_Q.

(43)　常州道德讲堂：丰收节，这所学校的娃娃们乐翻了天［EB/OL］.［2021-10-20］.https://mp.weixin.qq.com/s/mUliUArI2zx-g6pYDY_mcQ.

(44)　常州教育发布：今天，常州师生一起“丰收”成长的果实！［EB/OL］.［2021-10-20］.https://mp.weixin.qq.com/s/Tz8w35tzXp F29mbPCmbSag.

(45)　熟溪小学：知茶爱茶　共品共饮——熟溪小学小茶人献礼首个国际茶日［EB/OL］.［2021-10-25］.https://mp.weixin.qq.com/s/j5i76rfIY1nM1Vc5XoEJQw.

(46)　桐庐县窄溪小学.植物拓印趣味科学——窄溪小学第50个环境日主题活动［EB/OL］.（2021-06-05）［2021-09-10］.https://mp.weixin.qq.com/s/-_aAU4-eNS-jA4dsKOApnw.

(47)　李家成，许滢.家庭教育应“人人、处处、时时可学”［N］.中国教育报，2020-11-26（9）.

(48)　庞文婧.更新家庭教育观念，构建学习型家庭［J］.中国校外教育，2010（S1）：21.

(49)　邓吉敏.乡村振兴战略下我国乡村治理理论与实践研究［J］.农村经济与科技，2021，32（11）：263.