乡村环境治理的实践

第二节　乡村环境治理的实践 ⁽³⁾

案例导入

“‘绿泉’回收超市开市啦！”浙江省武义县泉溪镇中心小学的垃圾房门前聚集了各班的卫生监督员，这里正在进行校内垃圾回收超市置换活动。

各班的卫生监督员将自己班内回收的饮料瓶、纸盒子、旧报纸一一进行整理分类，大队部的干事和家委会成员排成一排，称重、计算、兑换物品，一系列工作有条不紊地进行着。各班的卫生管理员根据本班的实际需求，有的置换篮球，有的置换本子，有的置换笔……看着自己班级每周攒下的垃圾变成了一件件有用的物品，同学们的心里乐开了花儿。

“这是每周一次的绿泉超市开市日。同学和家长们把班内一周的可回收垃圾进行清洗、整理，置换成班级所需的物品，既增强了孩子们的环保意识，也增进了家校间的沟通协作。”时任校长吴洋介绍道，“我们学校地处武义县的工业重镇，经济飞速发展的同时，吸引了大批外来民工来此就业，成为新泉溪人。但在全民提倡绿色环保的时代，我们的很多乡民对于‘环保’的概念，还仅仅停留在‘不乱扔垃圾’就是环保的狭隘理解上。2020年4月24日，武义县首个乡村垃圾分类试点工作在泉溪镇正式启动，学校积极参与到‘两定四分’垃圾分类试点活动中，以培养学生‘两定四分’习惯目标为发散途径，联结家庭与社区，最终形成家、校、社互学共进循环”。

除了开设“绿泉”超市外，学校根据镇内“两定四分”垃圾房的建造标准，重建校内垃圾分类房，方便学生与校外生活相衔接。同时，班主任带领学生开展“两定四分”主题班会，学习分类知识，并且在班级内推选垃圾分类监督员，鼓励学生将垃圾变废为宝。例如，把废弃酒瓶做成漂亮的装饰品，把废弃轮胎制作成花坛等校园景观，把塑料瓶等制作成各种创意手工等。教师还利用周末时间，带领学生走进精品项目村，向当地村干部了解如何指导乡民做好垃圾分类。通过各种形式的探索和实践，促使学生养成正确垃圾分类的良好习惯。

如何把垃圾分类教育渗透在生活的方方面面，使家庭成为环境教育最有效的教育场所？Q学校首先通过问卷形式，就乡村家长对于“两定四分”知识的了解及参与情况等进行调查分析，发现乡村家长对垃圾分类的意识较为浅薄。为此，Q学校组织家长通过亲子共学、隔代互学，了解“两定四分”相关知识，初步树立正确垃圾分类的观念。家庭内，学生和家长一起制订“家庭垃圾分类”计划，一起践行垃圾分类。参与的家庭都有一个记录表，记录下每日垃圾量、废旧物品的再利用、每日消耗垃圾袋数量等，并制作垃圾分类习惯养成卡，用不同的方式坚持打卡。同时，邀请家长一起制作环保手工艺品、自制家用垃圾分类桶，开展垃圾分类趣味活动。对做得好的家庭，在班级内进行成果展示。例如，三（3）班的小周同学自创垃圾分类游戏，每天与爷爷奶奶一起模拟实践；四（1）班的小吴同学利用废旧塑料瓶做成创意花盆，栽上花草。亲子共同努力，促进垃圾分类习惯的养成，使垃圾分类意识慢慢渗透到家庭生活中（见图4-7）。

环境教育在学校、家庭的顺利推行，为家校社教育合作共同体的打造奠定了坚实基础。2020年腊月二十四，以“两定四分”垃圾分类活动为契机，Q小学的学生、家长协同武义县文联、社区、文化站等多个部门，在泉溪镇社区服务中心开展了“春满乡社　互学共进”乡村环境治理实践活动。

活动时间选在泉溪镇赶集的当天。上午，Q小学宣传部的学生到学校附近的村庄发放活动宣传单，向乡民宣传环保知识，并通知活动时间。下午1时，泉溪镇社区服务中心汇聚了学生、家长、村民等近百人，同学们将之前拍摄好的乡村环境治理宣传片在服务大厅内循环播放，让村民们观看。服务中心的场地外，摆放着一幅幅乡村环境治理相关的海报，同学们一个个化身“小小讲解员”为村民们普及环保知识；另一边，垃圾分类的模拟游戏也在火热进行中，邀请家长志愿者、学生还有已经游戏通关的村民当裁判，让大家在游戏中收获垃圾分类知识，提高分类的准确性；舞台上，舞蹈社团的同学与家长一同表演了精彩的节目，宣传垃圾分类、禁燃禁爆等相关知识。书法社团的同学们邀请县文联的书法家们共同创作了多幅环保主题的春联并赠送给乡民。学校剪纸社团和木工社团的队员们还制作了精美的书签，倡导正确垃圾分类，保护青山绿水。活动不仅带来了浓浓春意，也送来了满满心意，愿乡民们度过一个文明和谐的新年（见图4-8）。

“这次活动非常有意义，学生、家长、乡民都以饱满的热情积极参与到‘春满乡社’的活动中，通过灵活多样的形式，普及了垃圾分类、禁燃禁放、五水共治等知识，提高了乡民们的环保意识，形成了学校、家庭、社区的乡村治理合力。”镇里分管教育的王委员拉着校长的手激动地说。参加此次活动的朱奶奶是泉溪镇老年协会的会长，她说：“孙女回来说学校组织‘春满乡社’乡村治理活动，跟我讨论要用什么形式宣传垃圾分类时，我想到了平时跳的垃圾分类操，就主动说要帮他们排练节目。没想到同学们的积极性这么高，更没想到这把年纪也能为家乡的环境治理活动出一分力。”

原理解析

中共中央、国务院于2017年发文就加强和完善城乡社区治理提出意见。意见指出，城乡社区是社会治理的基本单元，城乡社区治理事关党和国家大政方针贯彻落实，事关居民群众切身利益，事关城乡基层和谐稳定。⁽⁴⁾相对于城市社区而言，乡村社区治理又有着更特殊的乡村振兴背景，迫切需要在新时代积累新经验。中共中央办公厅于2019年6月又印发了《关于加强和改进乡村治理的指导意见》，要求推进乡村治理体系和治理能力现代化。

不同的自然地理特征，独特的人口、文化，经济发展的不平衡因素，共同形塑了多样的乡村，决定了环境治理实践的复杂性、系统性和长期性。要有序推进乡村治理工作必须从实际出发，充分发挥多元主体的治理优势，持续推进乡村环境治理的整体性和系统性，以及乡村的绿色发展。教育，特别是乡村教育承担着举足轻重的作用，乡村教育必须融入乡村社区治理之中，并在其中获得更多的发展资源与生态支持。

一、改善农村人居环境，建设新时代美丽家乡

党的十九大报告提出：要坚持农业农村优先发展，按照产业兴旺、生态宜居、乡风文明、治理有效、生活富裕的总要求，建立健全城乡融合发展体制机制和政策体系，加快推进农业农村现代化。⁽⁵⁾《中华人民共和国乡村振兴促进法》也提出：各级人民政府应当建立政府、村级组织、企业、农民等各方面参与的共建共管共享机制，综合整治农村水系，因地制宜推广卫生厕所和简便易行的垃圾分类，治理农村垃圾和污水，加强乡村无障碍设施建设，鼓励和支持使用清洁能源、可再生能源，持续改善农村人居环境。⁽⁶⁾而学校、社区、家长作为乡村环境治理的重要枢纽，家校社合作可以加快推进乡村环境治理，改善农村人居环境，建设美丽家乡。

二、发挥家长主体责任，提高家长共同参与能力

要切实提高家长的参与能力，充分发挥乡村家长在环境治理中的主体作用。学校的乡村治理教育，以假期小队活动为载体、以家庭活动为单位、以社区中心为辅助，在教师的启发下由家长带领学生参与多种形式的实践。在学生习得知识和技能的同时，也改变了乡村家长们的传统观念，将保护环境的行为落实到生活的点滴之中。同时，这也增进了家校间的对话，提高了家长参与学校活动的积极性和能动性。

如广东省阳江市阳东区红丰镇唐围中学就如何发挥学校教育优势，把环境教育渗透到家庭，通过家长会、亲子实践活动等形式宣传和践行乡村环境治理，取得较好的实效。⁽⁷⁾也有小学组建家长义工队，通过“爸妈和你一起学环保”环保课堂、“亲亲地球”环保回收日等活动，以“大手拉小手”的形式开展“家—校—社”联动环保行动，带动学生、社区共同参与。⁽⁸⁾

三、利用乡村教育优势，培养乡村社区治理的主人

乡村是个广阔的天地，前述案例中的泉溪镇，和全国许许多多的乡镇一样，有着丰富的教育资源，也有着社区建设的迫切需要，需要实现人人参与、人人尽力、人人共享。

乡村学校在乡村社区治理中既要培养能参与当前乡村环境治理的人，还要培养能创造未来乡村环境治理新局面的人。这包括学生与家长，甚至是留守老人。学生、家长对于乡村社区的理解与投入，其法治意识、道德水平、生产能力与生活智慧的发展水平，其参与“共建共治共享”的意识与能力，直接决定着乡村社区治理的水平。乡村小学在充分开发和挖掘教育资源的基础上，精心组织各类实践活动，邀请家长共同参与，促使更多的学生、家长、乡民加入乡村环境治理的行列，为乡村环境治理储备力量。

方法指导

在乡村环境治理中有效发挥学校的教育优势，联合社区、家长共同参与治理过程，教师应从了解治理现状开始，通过调查家长及学生对乡村治理的认知情况，寻求解决问题的有效途径。

一、家校协作，共寻乡村环境治理契机

（一）走访调查，了解乡村环境治理现状

就我国社区治理的发展现状看，较为成功的案例主要集中在城市社区，尤其是发达城市，针对乡村治理的研究相对较少。而且乡村与城市相比，地域辽阔、人员复杂。因此，要使乡村环境治理落到实处，首先要对当地的治理情况做一个摸底。以班级为单位，组织班里同学分别对所居住的村庄、相关部门进行走访调查，摸清当地乡村环境治理的现状。

一是走访村庄。班级学生以小队的形式，对所在村庄的环境治理进行实地走访并做好相关记录，形成一份简单的调查报告。

二是走访部门。乡村学生的接触面相对较窄，由老师带领学生到街道综合治理办、蓝天办、五水共治工作小组，通过参观学习的形式，了解乡村治理的各项法规及各村、社区乡村环境治理方面的现状。

三是问卷调查。乡村教师可以发动、组织学生、家长进行大规模的问卷调查，以更全面地了解家长对乡村环境治理的认知情况。例如，针对垃圾分类、五水共治等社会热点问题，Q小学于2019年3月20日，通过发放《告学生家长书》向家长做了一次问卷调查。本次共发放问卷1 730份，收回有效问卷1 634份。具体数据整理如表4-2所示。

通过分析数据，我们不难看出：家长对乡村治理的认知度普遍较高，且都有不同程度的参与。学校就“当下乡村治理的重要性”“是否愿意和孩子一同参与乡村治理活动”这两个问题进行分析，有90%的家长认为当下推进乡村治理具有重要意义，还有约80%的家长表示非常愿意跟孩子一起参加乡村治理活动，愿为家乡的环境整治工作贡献一分力量。

而某乡村中学的一次调查结果显示，84%的乡村居民从未参加过与环境教育相关的活动；关于环保知识的来源，约60%的居民是来自当年的学校教育，41%的居民是通过环境教育活动而获取的，34%的居民是通过政府、村委会的宣传，31%的居民是来自网络、电视的学习，5%的居民是通过家中老人、孩子以及身边邻居、同事获取的。⁽⁹⁾

可见，乡村居民的环境保护知识、行动意识较为匮乏，而作为连接家庭教育、社区教育的学校，应该发挥其纽带作用，使学校、家庭、社区渐进式推进环境教育，从而打造一个坚实的教育合作共同体。(https://www.daowen.com)

（二）内外互联，建立乡村环境治理资源库

学校与家庭、社区的共同合作是乡村环境治理的根本保障，通过三方合作不仅能给乡村学生的成长提供更多支持，助推家长胜任力的提升，还有利于推动乡村环境治理的可持续发展。

因此，学校可以充分发挥家庭、社区及其他部门单位的资源优势，建立内外联动资源库，为活动的开展提供可利用的资源。在内联资源库建设方面，Q小学为了更准确地掌握家长资源，有效地开展活动，编制了家长信息汇总表，要求每个学生填写，并对这份信息表进行筛选，形成可供乡村环境治理活动开展的家长信息，最终形成家长层面的资源库（见表4-3）。

同时，学校层面组建外联资源库，联系如交警队、污水处理厂、环卫所、镇社区相关职能部门。有了这样的资源库，每次主题活动开始前，由学生、家长一同与相关部门联系，并取得相应的支持，形成学校—家长—社区—单位的联盟共同体。

二、设计活动，引领家长学生共同参与

乡村家长对乡村环境治理的了解还是比较透彻的，但是由于不少乡村家长在这方面的意识仍旧比较薄弱，部分乡民的思想还未转变，有放任宠物随处大小便、垃圾随意乱丢等现象。为此，Q学校发挥主体优势，通过前期的调查分析，结合热点问题，设置主题活动，引领家长共同参与。

（一）谋划项目，设计活动主题

为了使主题更富有时代性和地域性，乡村学校或教师可以利用自己的优势，向广大家长和学生征集活动项目，并以班级为单位整理最亟待解决的问题、最喜欢的活动形式、最适合自己的活动主题等，然后由学校项目组统筹规划设计活动项目及主题，供各班级挑选参与。例如，表4-4中的项目就是Q小学通过发动、征集，于2019年4月形成的乡村环境治理主题活动。

虽然乡村家长的文化水平普遍较低，但是他们参与乡村环境治理的意愿仍然较为强烈。学校作为统筹部门，可以根据当地情况以及学生、家长的实际设计一些便于操作且有意义的活动，为乡村家长更好地参与活动搭建好平台。

（二）颁布征集令，挑选主题活动

Q小学由学校大队部发布乡村环境治理活动征集令，共五大项目16个主题活动，项目公布以后，班级学生结合本班实际向学校提交意向申请书。同时，班主任通过微信群、告家长书等形式，告知班级所承担的项目，让家长和孩子共同商定自己所要参与的主题活动，并组建活动小组。比如：小丽同学家住清溪口水库边上，这里是饮用水基地，但也会有村民在附近游泳、洗漱等不文明行为，为了让附近的居民都能喝上健康安全的饮用水，他们父女俩就申报了“水质大调查”主题活动。

当然，很多活动是系列化的，有的需要家长和学生全程参与，也有的需要家长和学生分别参与。总之，在设计活动或挑选主题时，要以乡村学生及家长为中心，让他们选择适合自己的项目，使得人人有项目，人人都参与。

三、家校社携手，践行乡村环境治理新行动

《中小学德育工作指南》指出：“加强节约教育和环境保护教育，开展大气、土地、水、粮食等资源的基本国情教育，帮助学生了解祖国的大好河山和地理地貌，开展节粮节水节电教育活动，推动实行垃圾分类，倡导绿色消费，引导学生树立尊重自然、顺应自然、保护自然的发展理念，养成勤俭节约、低碳环保、自觉劳动的生活习惯，形成健康文明的生活方式。”⁽¹⁰⁾作为教育单位，乡村学校要高度重视环境教育，使学生在校能接受到科学的环境教育，提高学生的环境意识。对于乡村居住环境与村民环境卫生意识，在《农村人居环境整治三年行动方案》里提道：“强化村民环境卫生意识，提升村民参与人居环境整治的自觉性、积极性、主动性。”⁽¹¹⁾作为教育工作者，能否发挥学校教育的优势，把环境教育渗透到家庭、乡村社区中去，从而提升村民的环境治理意识呢？

（一）学校层面：开展精彩主题活动

乡村环境治理主题活动，为学生提供了丰富的学习资源。在确定了活动主题后，学生、家长共同参与，助力乡村环境治理。

1．趣味学习，理论充实

乡村家长普遍来说知识水平不及城市家长，很多乡村家长尤其是老一辈的乡民，几十年来在乡村生活，他们并没有多少知识储备，更没有乡村环境治理的意识。再加上现在很多村镇不仅仅只有本地居民还有很多外来人员，他们的环境意识更加薄弱。因此，助力乡村治理首先要充实他们的理论知识，提高他们的环保意识。

针对前期调查过程中乡民们对垃圾分类等知识了解较少且存在误区的现象，有的学校通过“告家长书”、学校公众号推动等形式，试图让更多乡村家长了解相关知识；且很多社区也有通过宣传栏、广播等形式进行宣讲，但效果甚微。究其原因，主要是内容枯燥、形式单一，不能引起学生、家长的兴趣。为此，Q学校设计了一些有趣的知识学习型主题活动。比如：三（2）班同学在家长的帮助下，编写了100道和垃圾分类有关的知识题库，分享给大家一起学习，并通过班队会的形式开展垃圾分类趣味知识竞答，通过活动评选“垃圾分类小达人”。四（5）班的同学和老师一起编写垃圾分类儿歌，在家庭、学校、社区进行推广，方便大家学习。

有趣的垃圾分类知识学习，弥补了大家对乡村环境治理相关知识认识的不足，让大家对乡村环境知识相关法律法规和政策有了进一步的了解，与实践活动相辅相成。

2．宣传推广，家校共进

要将乡村环境治理工作由学校推广到家庭、社区，学校必须充分发挥联盟体的作用。例如：Q小学三（2）班在班主任的引导下，组织班级家长联盟共同体的成员召开了关于泉溪镇学校周边环境治理的会议。会中，各位家长及学生就校外所见提出亟待解决的相关问题。而后，成员们各抒己见，献计献策，最后确定了活动方案：由各小队成员根据自身特长采用不同形式，走进乡社开展宣传推广活动（小分队成员由学生根据自己的特长确定宣传方式）（见表4-5）。

家长和孩子们一起走上街头，分发宣传单，在社区公告栏里粘贴手抄报、海报、标语，走进千家万户口口宣传乡村治理的政策、法规，提高乡民们对乡村环境治理的认知度和参与度。

又如浙江省嘉兴市秀洲区印通小学的沈芳老师开设了角色模拟体验活动。结合社区中的一些岗位配置，让孩子们分别去体验保安、保洁、河长、讲解员等角色，在社区环境整治工作中，真正让孩子们体会服务他人的乐趣和劳动的艰辛。在社区讲解员的体验活动中，他们的小小讲解员们，向走进本镇，走进社区的领导、参观者、居民等讲解历史，宣传本镇、社区在推进美丽乡村建设活动中所取得的成绩。⁽¹²⁾

3．主题节日，巧用时机

主题节日活动对于培养和提高人的思想、道德素养有着极其重要的意义，把乡村治理活动同主题节日相结合，既让孩子、家长有一种仪式感，也更能够让他们深刻地感知乡村环境治理的意义。如2021年4月是第33个爱国卫生月，当年的活动主题是“文明健康，绿色环保”。根据中国健康教育中心组织编写的《文明健康绿色环保生活方式手册》中提出的讲文明、铸健康、守绿色、重环保的要求，本节的案例学校通过微视频的方式向家长介绍如何在日常生活、工作和学习中积极践行文明健康、绿色环保的生活方式。孩子们邀请家长一起制作手抄报、绘制宣传画，切实增进乡村家长的节约意识、环保意识和生态意识，维护自己和家人的健康，实现可持续发展。

相关的主题节日还有“世界水日”“世界地球日”“世界环境日”“中国土地日”等，我们可以巧用这些节日，宣传环境保护的重要性，呼吁更多的人参与到环境治理中来。

4．评价活动，融入生活

前期的活动大多只停留在面上，且多数只着眼于某一项活动。只有将这些活动融入日常生活中，乡村环境治理才能发挥效用。因此，在设置项目活动时，我们可以设置一些具有长效性的评比活动、打卡活动，有了一段时间的坚持，习惯就能成自然。

如Q小学三（2）班同学通过前期的活动，用自己的方式了解了垃圾处理的现状、垃圾分类的意义及处理方法等。随后，在班主任的引领下，家长和同学共同设计了“最美家庭”评比活动。同学们一同在卡片上写下“家庭寄语”，其中徐同学写道：“爸爸妈妈，咱们家以后丢垃圾时一定要把电池和矿泉水分开丢。”王同学写道：“爷爷奶奶，吃剩的饭菜记得倒入厨余垃圾桶。”这是将垃圾分类工作与“最美家庭”评选活动有机融合，从而达到一举两得的效果。

本次“最美家庭”评比活动的所有环节都涉及垃圾分类。这是借助“最美家庭”来进行垃圾分类的主题推广，有效推进垃圾分类工作。这次活动中，以生态环境情况、垃圾分类讲解、垃圾分类小测评三条主线开展，让同学们和家长共同参与垃圾分类工作。此次活动，将垃圾分类落到实处，走进各个家庭，让家长和学生都成为乡村环境治理的践行者。

环动活动涉及范围广，除家庭参与度最多的垃圾分类，还包括垃圾收集、运输与最终的处理。我们还可以联合社区、环卫所等部门，由家长带领孩子们一起参观访问垃圾处理厂，通过近距离接触垃圾，强化大家垃圾分类的意识。当孩子和家长形成一定的意识时，案例学校适时地推出“环保21天”“绿色出行21天”等打卡活动，帮助学生养成垃圾分类的习惯，让乡村治理活动融入生活形成一种习惯并能常态化发展。

（二）家庭层面，网格化管理落实新行动

家长参与的学校活动多数是以班级为单位。但是由于作息时间、生活习惯等的不同，很多家长往往不能及时参加学校的活动。因此，可以采用网格化管理模式，推选一名能力较强的家长为网格长，下设策划、组织、后勤保障等部门，以社区、村内为活动组织单位，保障片区内活动顺利开展。这样网格化的管理形式，相对其他班级活动，人员召集更便捷、活动时间更灵活（见图4-10）。

活动前，由网格长向学校德育处提交活动方案，学校审核各项活动流程并提供一定的支持，确保活动安全有序开展。活动结束后，以美篇、日记、绘画等形式展示活动成果，保证活动质量。

如在“寻百泉”活动中，网格员召集16名村内的学生及家长，晚饭后在泉三村内进行“寻泉”活动。在各协作家长的带领下，孩子和家长共同寻找村内的古井、古泉，号召村民一起保护水资源。活动后，学生及家长共同完成了“寻百泉，护水源”的美篇、小视频并在学校公众号上推广。

通过网格化的活动方式，提升了活动效率，又给同在社区、乡村生活的居民树立了良好的榜样，促使更多的乡村家长、乡民参与到乡村环境治理中。

（三）社区层面，搭建平台推广再深化

乡村治理综合活动不仅在家庭、学生间推广，更重要的是要将乡村环境治理的理念和方式方法推广到乡村社区。为此，Q学校联合乡镇、街道等部门，依托社区服务中心、村文化广场、村老年活动室等，开展了一年一度的“乡村环境治理进万家”的综合实践活动。活动前在各班级开展最精彩的节目、最实用的妙招、最优化的方案等评选活动，并要求参与活动的学生和家长将之前活动中的不足进行优化升级。活动当天，邀请他们至活动现场，有的家庭利用舞台演出形式宣传相关知识；有的家庭利用广播、电视等媒体讲解各项政策、法规；还有的家庭走上街头演示自己最妙的方法……以此，形成一家带动多家、一户推动万户的乡村环境治理模式，推动更多的乡民们纷纷加入环境治理的行列。

四、多元共评，家校社深化乡村环境治理

乡村环境治理面对的是学生、家长和社区，但是对家长和社区的评价以学校角度操作起来有一定的难度，因此，我们目前的评价主要以对学生的评价为主。但是，评价的主体除了老师，还有学生、家长和社区。在设置评价的标准上，体现学生的个体差异，实现分层评价。浙江省海宁市马桥中心小学的亲子微公益评价表就呈现了这样的评价方式，Q学校在此基础上做了一些修改，如表4-6所示。⁽¹³⁾

这样的评价形式，虽然主要针对的是学生，但是家长作为活动的重要一分子，也因此激发了内驱力，培养了责任感，同时也增进了亲子间的互动，传播了乡村治理的新思想。

问题思考

在家长和学生的共同参与下，乡村环境治理教育活动已经初显成效：学生在组织、策划、参与活动的过程中，综合能力得以提升；校园周边环境得到明显改善；家长参与学校活动的积极性普遍提高，家校间的沟通更加顺畅；学校、社区各部门的联系更加紧密。但是在活动过程中，还有一些问题值得我们深度思考。

一、如何更好建立活动评价机制？

教育活动的内容对于一个家庭来说应该是具体、实用的，例如，节约用水、节能低碳，都是与他们的日常家庭生活息息相关的，这样合作才能见成效。家长在共同体中是两个维度的合作者，既是家校共育的合作对象，又是社区群众。如何建立社区评价机制，使活动中积累的实践体验渗透到家庭生活中，让各乡村家庭充分认识乡村治理的重要意义、明晰治理价值，保持参与热情呢？

二、如何在活动中发展乡村学生的综合能力？

在家校社合作中，学生的参与度往往很高。在活动过程中，学生的执行力和自律性得到了锻炼，具有积极的德育意义。但是，面对乡村环境治理这样一个具有时代意义的教育资源，如何让孩子成为设计者、组织者或者是活动的评价者，并且能融入今后的学习生活，锻造其综合能力？家长和教师都需要持续研究和探索。

三、如何协调各部门统筹参与活动？

基层的乡村治理中最基本的单元就是社区，如何发挥学校教育的作用，让社区工作活起来、实起来，是做好乡村环境治理的基石。同时，如何通过学校活动，让更多的部门单位、社区及企业发挥不同的作用，更好地为乡村环境治理服务？这还需要我们建立更完善的资源库，筹划更合理的活动，为家长、学生提供更多选择。

未来发展

乡村环境治理能促进学生综合能力的提升，促进家校社的协同发展，助力美丽乡村建设。未来，我们可以从以下几方面继续深入探究，以使乡村环境治理工作更合理、更科学、更具长效性。

一、依托家庭活动，力争人人参与

乡村环境治理是一项长期性、系统性的工作，不是一朝一夕能做到的，也不是一个人或者几个人就可以改变的。因此，我们首先要以家庭为单位提高大家的认知和意识，让学生的个体行为扩展延伸到家庭每一个成员的共同参与。针对在广大社区群众里还有相当一部分没有被学校教育所涵盖的群体，以社区为大背景，发挥家庭的作用，做到知识点深入浅出、活动方式轻松有趣、新生代热情参与，促使社区其他群体主动地参与其中，形成全员参与的局面。

二、完善项目设计，力求系统可操作

乡村环境治理工作在城市已经全面铺开。本节作者所在学校虽然为乡村学校，但城镇化步伐在不断加快，社区职能部门也在发挥其应有的作用。但是，面对一些欠发达地区，乡村内多以老人和留守儿童为主，现下的操作模式还不能满足他们的需求。因此，在活动设置时，调查要做到更全面细致，活动时应根据不同项目制订活动方案，学生、家长参与实践活动，做好活动后期的反馈及改进措施，让每个活动形成一个完整的体系，其他班级、其他地区可以借鉴和操作。

三、部门合作，整合社会资源

在推进乡村治理过程中，校方、家长、学生的大力支持使得活动能顺利开展，同时社会力量的协同参与也为组织各项活动提供了强大的支持。例如：泉溪的清溪口水库就为学生提供了水资源再生的技术支持；综合治理办也为教育实践活动提供了资料、模型、教具等支持；在交通管理处，学生进入部门跟岗见习，了解其基本运作，为活动的坚实开展奠定了基础。因此，在我们合力打造“家校社”教育合作共同体的过程中，要不断深化各部门之间的联动，让多方形成良性的磁场，助力乡村环境治理不断前行。