学科教学资源开发

第三节　学科教学资源开发 ⁽³⁰⁾

案例导入

2019年4月，武义县W小学四年级四个班153名师生来到山清水秀的熟溪街道水碓后村，在蜜蜂农场校外实践基地开展了第三季“田野课堂”活动。

秉承着“社会即学校，实践即课堂”的理念，W小学另辟蹊径，依托水碓后的蜜蜂农场创新开设田园课程。统筹家长资源，通过家校合作，把课堂搬到田间地头，打破常规课堂秩序，让学生实现了真正意义上“自由幸福地学”。

之所以把田园课堂地点选择在武义县水碓后村，是因为这里集天然资源与家长资源于一体，是个不可多得的“宝地”。而位于水碓后的“蜜蜂农场”是W小学校外实践基地，有利于开展活动。此次活动，在班主任的倡议及号召下，有四十几位家长参加，其中十户家庭就来自附近村庄，为活动开展提供了指导服务。

四（4）班的小何同学，家里承包着一片茶园，何妈妈在班级群中看到消息，积极响应，热情邀请同学来体验茶园生活，参与新茶制作。在何妈妈的茶园里，孩子们与家长一起体验采茶乐趣，“长知识”贯穿了整个活动环节。何妈妈手把手地教大家：“采茶，不是把全部叶子都摘下来，我们要采的是一芽一叶或者一芽二叶。”同学们很快就进入了角色，他们边说边采，小何同学还时不时地纠正个别同学的错误做法：“不能用指甲掐断，要提拉着用力弹采。”

体验传统制茶工艺是本次活动的一个核心内容。听取何妈妈的制茶要领讲解后，同学们戴上手套，分批围到烧热的铁锅前，放入鲜叶开始杀青。杀青需用手不停地翻动、抛压铁锅里的鲜叶，让其受热均匀，不一会儿大家就感受到高温下单调作业的“难处”。接下来，蹲在地上的揉捻，又让他们体会到腰酸背痛脚麻的“苦处”。而在揉捻过后，茶叶需再次倒进锅里复炒。几番体验下来，同学们个个汗流浃背，忙得不亦乐乎。“从采茶到制茶，这茶叶真是来之不易啊！”小陈同学说。在等待茶叶烘干期间，何妈妈还给大家上了一堂生动的茶礼茶艺课。

草编非遗传承人吕金六的徒弟——张春央，是本校一位四年级孩子的奶奶，她向四（2）班的小朋友传授了“玫瑰花”的草编制作方法。开始之前，张奶奶先向同学们展示各种草编物品，激发大家的兴趣。接着，张奶奶边制作边详细讲解，手把手教大家如何捻草、编制、续草、收边……同学们学得特别认真，根据步骤，完成了草编玫瑰花作品，感受到了草编工艺的神奇魅力。与此同时，四（1）班的汤老师也忍不住拿出了自己的绝活，她教孩子们编织喜庆又精致的“中国结”，有的孩子还把编好的中国结送给了在场观看的乡亲们，可把他们乐坏了。

来到实践基地，最有意义的莫过于亲手种植农作物了。种植体验活动前，为了让孩子们更好地了解种植知识，四（1）班的汤老师专门邀请了有种植经验的家长，给孩子们讲解植物种植需要哪些条件、如何根据季节选择种植的种类，以及育苗、浇水、施肥、防虫过程中的注意事项。听完家长的讲解，孩子们摩拳擦掌，摆开了架势，拎着水壶、扛着锄头，在家长和老师的指引下松地、播种、种菜苗，有模有样。活动中，孩子们与家长、老师、同伴相互交流，在其乐融融的氛围下，共同完成了种菜任务（见图3-11）。

说到“吴杨”，四（3）班的孩子们可不陌生。他们此次吴杨之行还有一个特殊的任务——修整“蜜蜂农场”。同学们顶着烈日，淌着汗水，戴着手套，或用手拔，或挥舞锄头，与家长一起把“蜜蜂农场”的杂草清除得一干二净。当他们看到自己两年前种下的果树已经结满果子，想到不久之后就可以品尝自己的劳动果实时，一切劳累顿感烟消云散。

最后，他们在此进行了“乡村问卷调查”，主要了解了乡村的垃圾分类情况，存在的环境问题以及村民对乡村生活的满意度。这样的调查立足实际，有深度，有意义，孩子们在了解乡村的同时，也多了一份思考与担当。

原理解析

2018年，《中共中央、国务院关于实施乡村振兴战略的意见》作为当年的一号文件向全国发布。文件要求，推进乡村绿色发展，打造人与自然和谐共生发展新格局；繁荣兴盛农村文化，焕发乡风文明新气象。作为一所地处农村的学校，田园文化进校园已经成为时代的必然要求。此外，《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“学校、家庭和社会要互相沟通，积极配合，共同开创素质教育工作的新局面。”2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》也明确指出：“家校有效的合作才能保证素质教育的实现。”可见，把家长和有识之士纳入学校合作伙伴范围之内，形成社会教育、家庭教育、学校教育和谐共育的局面，已是大势所趋。

我们以上述文件等为依据，把“以学生发展为本，以创新精神和实践能力培养为重点”作为学校发展基本理念。而乡村学校学科教学资源的开发和建设，离不开乡土文化的融入，离不开家长的参与和合作。这种合作的意义体现在以下几方面。

一、有利于提升乡村教师教学设计能力

教学资源内容比较广，只要是有利于教育和学习的，都可以包括在内。比如各类支持系统、教学材料与环境。在新的课程观下，学科资源不是恒定的，它是不断发展的。因此学科资源的开发也不是一成不变的，它将随着学生的发展、时代的变化以及所处地域特点变化而改变。因而联合乡村家长，立足本地文化，有效开发学科教学资源可以帮助教师们认识到自己所教科目与学生的家庭生活、社会生活的紧密联系，从而有助于提升乡村教师的教学设计能力。

二、有利于提升乡村家校合作的层次

目前我国许多乡村学校已经建立了“家长委员会”，但有些学校的“家长委员会”每班只有一个代表，而“家长委员”一般都是在被邀请或有问题时才来学校，这种只考虑学校单方面的要求，处处以学校为中心的“家校合作”，将家长置于“配角”的地位，难以激发家长参与学校教育教学活动的兴趣，更难以实现深层次、高质量的家校合作。为此，新时代的家校合作方式需要创新，通过借助乡村家长的力量，挖掘、整合、使用学科教学资源，促进家校双方走上更高层次的真合作。

三、有利于构建亲师信任关系

出于对孩子成长的共同关注，家长与学校的联系既具有必要性，又具有互补性，由此形成了一种具有一定时空性的特殊关系——教师与家长的关系。乡村学校应理清教师、学生、家长可以合作的共同领域，促使形成与乡村家长在决定各种课程相关问题上的伙伴关系。乡村家长参与学校学科资源的开发，正是一个直接、有效、积极地理解学校教育和教师工作的途径。如前文所描述的W小学在“田园课程”实践活动中，借助乡土自然资源，在家长们的协助下，帮助孩子们完成活动：体验传统制茶、草编玫瑰花、种植农作物、修整农场。纵观整个活动，“田野课堂”就如一颗种子，在孩子们的心中萌芽、生长。在这样基于学生成长和教育实践的交往、互动、合作关系中，教师与乡村家长逐渐熟悉，相互有了更进一步的理解，构建了良好的亲师关系。

四、有利于构建乡村特色的大课程体系

乡村文化振兴在新时代乡村发展中占据着非常重要的地位。那学校如何凸显乡村教育的特色呢？依托本地资源，联合乡村家长一起开发学科教学资源，融入学生的日常学习生活中，构建特色课程体系，不失为一条发展的新路径。

本节案例中的武义县W小学位于城镇，学生均来自农村，部分教育资源欠缺，但一直倾力于发展成为一所既具有生机活力又有特色品牌的学校。为此，学校依托校外劳动基地，与家长联合开发贴近、适宜、满足学生学习需要的学科教学资源，形成了富有地方特色的“田园课程”。在丰富学生的课外知识，开阔他们眼界的同时，践行了生命教育，从而有效地促进了家校的高质量合作。

方法指导

在本校学科教学资源的开发中，家长群体成为不容忽视的力量。不同的学校有不同的生源背景，家长对此所持的态度、能力也各有不同。为了让所有的家长都参与进来，进一步推进家校合作健康深入发展，可以从以下几方面入手。

一、建立家长资源库

乡村的丰富资源，是家校合作完成学科教学资源开发的前提条件。了解、熟悉和把握家长情况是开发乡村教育资源的首要工作。开学初，学校印发《致家长的一封信》，提升家长的参与意识；而后，在问卷、走访的基础上了解采集、整合梳理有效的家长资源信息，最终形成家长资源库。

本节作者所在的W小学，就表3-4中的内容对家长进行问卷调查，统计出了家长层面的资源情况（见图3-12）。此外，在走访过程中，发现家长虽然忙于生计，但对学校工作普遍比较支持。另外，因为家长来自农村，对于学科教学资源的开发，多数不太了解，但表示愿意配合老师工作，可见乡村家长参与学校活动的积极性还是非常高的。

二、全方位开发学科教学资源

来自不同教育背景、生活环境和职业领域的乡村家长，其生活阅历、知识技能、思维方式等，具有异质性和无限的丰富性，这有利于拓宽学科教学资源。作为学校，主动联系家长，邀请其参与挖掘、开发基于乡土资源的学科教学资源全过程。下面我们将通过阐述W小学的实践过程，具体介绍如何发挥家校合作的力量，开发学科教学资源。

（一）发挥家长力量，开辟生命教育基地

1．建设生命教育生态圈

2020年，W小学深入挖掘地域文化，启动生命教育生态圈建设计划。通过党群合作，家校联动，师生携手，开辟了蜜蜂农场、科普园地、廉教园等一系列融德育、劳动教育于一体的生命教育基地。

该生命教育基地充分挖掘乡村素材，把田园文化渗透到各领域。譬如，在学校门口大厅陈列农作物的种子以及家长捐赠的各种农具。学生通过参观农具，深入了解我国农耕文化的起源与发展，同时也从前辈身上汲取他们的劳动智慧与力量。在班级文化建设中，四（1）班取名“蜜蜂中队”，寓意如同蜜蜂在百花丛中辛苦劳作，收获果实。同时，用农场种植的各类农作物的名称作为各个小队的队名，如“花生小队”“玉米小队”等，并让孩子成为相应种植区的负责人。

2．建设蜜蜂农场

经过前期的调查访谈，由“种子家长”牵头，大家共同商量蜜蜂农场建设规划。我们邀请家委会的家长走进学校，相互对话，共同协商，拟订具体实施方案（见图3-13）。经过几次改稿，最终确定了蜜蜂农场的设计图。

农场的建设需要资金。于是，孩子们到社区义卖闲置物品，同时捐出自己的零花钱，购买建设材料。在孩子的带动下，家长们也大力支持，不少家长主动提出无偿参与建设。事实证明，班级中绝大部分家长能积极参与，甚至多次参加后续的建设。其中，家长是水泥工、木工或者家里有挖掘机的，更是各显神通，发挥了大用场。

除了家长、学生层面提供无偿援助外，社会层面可以加入实践基地的建设与开发中。如惠州网联合安利公益基金会举办的“春苗有机菜园”系列活动，经过两年的项目建设，已完成20所中小学的“春苗有机菜园”建设。这样的公益捐助，让学校菜园的建设资金有了着落，活动有了保障，还有一定的技术支持。

为了赶上春季播种，蜜蜂农场建设争分夺秒，家长和孩子一起动手参与。在围篱笆时正赶上下雨天，为了加快进度，家长们穿上雨衣，冒雨施工。家长的榜样力量和吃苦耐劳的精神也带动了孩子们，孩子们动手帮忙一起抬水泥、捡石子、铺石子路。通过这个活动，学生们不仅体验到了劳动的艰辛，更重要的是提升了综合劳动技能。图3-14是蜜蜂农场建设情景。

（二）挖掘家长资源，整合生命教育课程

1．携手合作，确定课程方向

学期初，为了了解“蜜蜂农场”可以开展哪些田园课程或活动，班主任根据班级实际组织学生与家长讨论，发现其中大多数板块需要家长参与。于是，家长在班级群里自愿报名，积极参与起来。在选择课程主题时，本节作者充分尊重家长的意见，当家长不知道该怎么准备时，适时给予家长指导建议，以保证课程正常、系统地开展。如小贺的爷爷种植经验丰富，在其妈妈的动员下，贺爷爷主动担任了种植辅导员，我们还给贺爷爷专门颁发了聘书；小王爸爸对美食很感兴趣，田园美食版块就由他负责；小刘妈妈及其他四位家长发挥专长，承担了农作物大讲坛的任务。

2．聚焦主题，搭建田园课程

结合家长资源，共同商议确定了以下蜜蜂农场生命教育课程内容（见表3-5）。

劳动课程的建设形式多样，但基于乡村资源开展的劳动实践需以尊重兴趣、基于经验、联系生活、多元选择、着眼发展为理念。如杭州富春七小依托“开心农场”开发“新劳动教育课程群”，包含农事劳作、劳动创意和快乐生活三项子课程，共开设了60多门深受师生喜爱的课程，涉及人文、科学、艺术、语言、道德五大领域⁽³¹⁾（见图3-15）。

（三）依托主题活动，开展生命教育实践

1．开展种植实践活动

以“蜜蜂农场”为载体，我们有效整合、合理利用农场资源，开展了一系列种植活动（见图3-16）。在种植和育苗劳动中，孩子们学到了不少农业知识，领悟到劳动光荣，劳动者伟大的道理。比如借助农场里的“铺薄膜”活动，对孩子进行生命教育，让他们懂得“生命来之不易”。在“蜜蜂农场”中，教师和家长们传授天地之事，丰富受教育者的精神世界，引导学生学会生存、学会珍惜。

基地建成初期，孩子们种植的农作物收成并不理想。于是，孩子们回家咨询父母、上网查找资料，甚至有个孩子把自己有多年种菜经验的爷爷带到学校农场进行现场勘查。各个小组还把查找的原因分析汇总，逐一筛查。最终明确了根本原因：土地营养匮乏。改良土壤，势在必行！一个家长提议用校园落叶化成的黑泥以及动物之家的鸡粪肥土改善土质。简单计划安排后，有5位家长和孩子们利用周末时间，完成了改善土质工作。

2．发起跨学科主题活动

春天是播种的季节，花儿盛开，万物复苏。本节作者在班级中开展了一次“我的种植，我做主”讨论会。首先，让孩子们自己选择在农场空置的三畦地里种植什么蔬菜，然后投票决定，得票最多的就是今年种植的蔬菜。给予学生自主选择的权利，让他们着眼于感兴趣的事物进行探索和学习，孩子当然就会以高昂的热情投入活动中。

在种植课程中，观察与记录这两个环节十分重要。教师可以提供多样的观察条件，让孩子长期观察、亲自管理、坚持记录。在这个过程中，孩子们能学到很多知识，如：浇水要适中、施肥要定期、除虫要及时，怎样搭人字架才利于黄瓜生长、什么时候给黄瓜摘心等。同时，他们也会遇到很多问题和困难，如：枯叶、生虫、不开花、不结瓜等。此时，教师就可引导孩子们发挥集体的力量，想办法去解决问题。这样的学习过程，会是孩子们终生难忘的经历。

在黄瓜种植课程的实践中，本节作者选择了一些贴近孩子生活的课程形式，给孩子以多层面、深层次的科学实践机会（见图3-17）。如黄瓜营养大揭秘活动，通过图片、视频和品尝黄瓜的方式让孩子知道黄瓜里面含有丰富的维生素，有助于补充身体营养；给黄瓜搭人字架活动，围绕黄瓜生长过程中的劳动实践，让孩子们懂得做好黄瓜藤蔓的管理，才能让黄瓜生长得更好。除此以外，本节作者还充分利用种植课程的成果——黄瓜，开展了一系列的美术活动，如黄瓜造型设计、黄瓜水墨画、黄瓜写生等。

孩子们将摘下的黄瓜简单加工，或一起分享，或带回家让父母品尝，乐在其中。

3．策划公益菜摊活动

售卖收获的蔬菜果实，是培养孩子社会交往能力的有效途径。为此，W小学专门在学校门口设立了一个“蜜蜂农场”菜摊，用于组织开展售卖实践活动。家长和孩子们先一起到种植园采摘黄瓜、茄子、玉米等新鲜蔬菜；然后，进行整理、挑拣、装袋，运送到学校北大门进行义卖。义卖现场，孩子们热情高涨，分工有序。有的忙着布置摊位，有的大声“吆喝”叫卖，有的收钱找零……因为是爱心义卖，每袋蔬菜的价格也卖得相对较低，所以师生们刚把蔬菜摆好，等待接孩子的家长们就三三两两地来到义卖摊位前，你买一袋青菜，我买一袋萝卜，不一会儿就售罄了，所得善款捐助给学校特困生。家长们纷纷给孩子们竖起了大拇指并表示此次蔬菜义卖活动，是一次正能量、有温暖、有爱心的活动。同时在售卖过程中，同学们也真切感受到了如何与他人沟通，学会了团队协作。

在这样的售卖活动中，孩子们扮演社会角色，学习社会规则，体验社会生活，用真实的体验不断积累着社会交往经验，用自己的付出感受帮助他人的快乐（见图3-18）。正如一位家长所说的：“孩子们这一步的迈出，收获很多。且这种收获和感受是我们家长和老师所不能给予的！俗话说得好，授人以鱼不如授人以渔。我们该学会放手，让每个孩子自己尝试去走他们的未来之路！”

三、实现活动评价的价值

为了提高家长的积极性，完善乡村家校合作，我们需要建立一系列评价机制。

（一）家校携手，多方位评价

基于自然开发的学科教学资源，不是教师主导，而是多方协同共同努力的结果。W小学从学生的劳动技能、劳动态度、劳动精神、劳动创新等不同角度构建了“每天进步一点点”班级家长评价体系（见图3-19）。首先，由家长引导学生设置小目标；然后，学生参与相应的实践活动；接着，由家长根据评价体系对学生在活动中的表现进行客观评价；最后，颁发相应劳动奖章。这样的家校携手，不仅能最大程度上唤起学生参与劳动的热情，促使其养成良好的劳动习惯，还能提升家长的积极性和认可度。

（二）亲子互评，提高积极性

对于家长而言，孩子的认可是最大的动力，家长参与学校课程的建设与开发，孩子往往会更有幸福感。学校可以根据家长在活动中的表现，设置相应的奖项，并进行统一表彰。例如W小学借助开学第一课，举行了一场隆重的家长表彰大会。有一位家长动情地说：“本来只是想着为学校工作尽一分力，没想到带来这么多惊喜。成年以后，第一次拿到奖状，还是孩子亲手发给我的，太激动了！孩子现在都很崇拜我了。以后学校的事，我们还会尽最大努力参与。”可见，这样的评价方式，不仅能提高家长参与学校事务的积极性，还能建立更为和谐的亲子关系。

问题思考

家长参与学校课程建设的活动，需要拓宽层面、提升层次、向纵深推进。这不仅体现在家长参与的数量增多、参与范围扩大，还体现在参与内容的丰富和参与程度的深入。因此，我们还需要进一步思考以下问题。

一、如何保障家长参与课程的质量？

乡村学校面对的家长，他们的学历可能不高，职业可能不够鲜亮，甚至自信心也不会很强。如何实现课程发展过程中家长资源的汇聚、辐射与创生？这需要更多的探索与研究，形成基于现实基础的新经验。

而且，校级、年级、班级三级家委会需要在学生活动中实现沟通与整合。但是，在具体实践中，我们也发现，家长参与的全面性还有待提高；似乎总是有参与度不高的家长，有些是仍处于观望中的家长，甚至有时会出现部分家长替代现象。据此，我们需要进一步研究如何发挥三级家委中家长的力量，促成家长之间的相互影响，增强家委会的组织力量。

二、如何发挥学科教师的创造力和组织力？

目前，学校的校本课程基本上是以班主任组织和参与为主，很多科任教师对于课程建设中非自己所管辖的体系不是很清晰，这就给我们提供了再思考的主题：如何促进各学科教师参与到以家长为主的课程建设中来？如何促成家长与各学科教师在校本课程中的直接合作？这些问题自然涉及学校教师团队建设，受制于班主任的领导力，也反映出学校文化建设的质量和家校合作工作的水平。

三、如何引导家长参与课程评价？

随着课程改革的不断深入，家长参与校本课程评价成为推进课程改革的一个重要因素。但由于家长长期将自己定位为教育的支持者与维护者，参与课程评价的意识淡薄。面对种种原因，这两个问题值得我们进一步思考：家长参与课程评价存在的问题有哪些，原因是什么？家长能否实施或如何实施有效评价？

未来发展

一、发挥互联网优势，创新课程形式

“互联网+”时代的教育对象、教育环境和教育资源等均发生了重大变化，信息技术条件下的家校合作教育变革更为全面和深入。这种变化倒逼着我们必须加快适应“互联网+”的机遇与挑战，以全新的思维方式去化解家校合作教育的现实困境，优化创新家校合作教育路径。

二、组建家长社群，丰富课程资源

课程，可以是一个人的课程，也可以是一群人参与。为了丰富课程形式，教师可以建议家长们以团队合作的方式开发课程内容。比如围绕某一农作物的栽培改良、嫁接等，让志趣相投的家长们加入同一个团队，共同思考课程目标的定位、课程内容的确定、课程活动的安排等。这样化零为整，学生接收到的相关信息在一段时间内也相对更加集中，印象更加深刻。

三、规范参与规则，提升家长参与课程质量

为了鼓励家长作为合作者参与学校的教育，我们提倡并利用各种活动来激励他们，提高家校合作的融合度和穿透力。另外，家长资源虽然丰富，但也要注意合理引导与开发。此外，教师还需要给予家长充分的尊重与信任，控制好活动数量，合理安排时间，给出菜单让家长选择，在轻松、开放、自愿的心态下对家长资源予以有效利用。家长与学校的合作和交流，促使学校积极对家长资源进行开发与利用，让家长成为教育的另一支生力军。