运用“四探四疑”，抓实复习
课堂——以《隐含条件问题》专题复习为例
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李 君
昭阳湖初级中学副校长，高级教师。
“四探四疑”课堂教学模式是构建学生“自探—自测”、教师“设问—促探”双线并进的教学活动模式，其基本教学流程是“自探寻疑—合探解疑—共探质疑—再探悬疑”。该模式中，一方面，学生由“自探—合探—共探—再探”的顺序体现了教学中以探为主，在探中寻疑，探中求悟；另一方面，“初步质疑—再度质疑—深入质疑—课后存疑”的顺序体现了学生发现问题、提出问题、思考问题的层次和梯度，从而使学习不断从浅层走向深度，实现以教师“深教”成就学生“智学”，促进学生学科素养的发展。
传统教学方法讲究“挑疑—解疑”，学生“无疑”便是教学过程的结束，这不利于学生的批判性思维、创造性思维等高阶思维的培养。如果在“解疑”之后，有意让学生产生新的疑问，使教学过程在“有疑”中结束，就会激起学生去探索，去创造的欲望。
现以一节二轮专题复习公开课“隐含条件问题”为例，谈一谈如何运用“四探四疑”教学模式，抓实复习课堂。将从以下两个方面分别说明：
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