识得庐山真面目 方能畅游此山中——《学会教学》的阅读与实践思考
于海祥
苏子有诗云：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”作为在职教师，我们对自己所从事的教学工作是否也有“不识庐山真面目”之惑？如何才能识得庐山真面目？理查德·I·阿伦兹所著的《学会教学》一书，不仅能让我们站在高处纵观教学的领导、教学的模式、教学的组织等教学理论的全貌，更能促进我们在实践、反思中提升教学水平，享受教学带来的无限乐趣。
在具体的教学实践方面，《学会教学》从“以教师为中心”和“以学生建构为中心”两个方面介绍了七种教学模式，既可以给我们提供适合教学内容的策略选择，也能给我们提供有效教学的理论参照。与大多数单一阐述理论的教学专著不同的是，《学会教学》对每一种教学模式不仅有概念和理论的阐释，还有对该模式教学过程、环境管理、评估评价等应用方面的客观阐述。因此，在阅读这本书时，你不仅不会有被作者强加观点的压迫感，反而会有一种平等交流、心灵碰撞、启思促悟的愉悦感。(https://www.daowen.com)
通读全书之后，我对“以教师为中心”的教学策略有了全面而客观的理解，其实，讲授与阐释、直接教学、概念与探究教学等“以教师为中心”的教学策略并非一无是处，只要使用恰当、适合，也有其独特的价值。此外，我对“以学生建构为中心”的教学策略也有了全面而深刻的认识，合作学习、基于问题的学习、课堂讨论等“以学生建构为中心”的教学策略并不只是在课堂上以小组为单位开展合作、探究活动的教学形式，而是把学生当作知识的建构者，通过师生以及生生之间围绕具体学习任务，以合作、探究、讨论等方式让学习真正发生。在诸多“以学生建构为中心”的教学策略中，我对“基于问题的学习”策略研读得格外认真，因为这种学习策略不仅可以推动我校一直在实践的“问题链·导学”教学策略进一步发展，也能引导我更好地将课程标准中情境任务教学的要求落到实处。
何谓“基于问题的学习”策略？阿伦兹在书中是这样阐释的，“基于问题的学习本质就在于呈现真实而有意义的情境，以此作为学生调查和探究的基础”，“基于问题的学习帮助学生发展思维能力和问题解决的技能，学习成人的真实角色，成为独立、自主的学习者。”由此可见，“基于问题的学习”策略是一种以真实问题为情境、以具体任务为驱动、以合作学习为方式、以提升能力为导向、以学会学习为目标的有效教学策略。我之所以说这是一种有效教学策略，一是因为书中认为这种教学策略有认知心理学和社会建构主义的理论基石，把杜威的教育哲学、维果茨基的“最近发展区”理论、布鲁纳的“支架式教学”等大咖的教育理论作为依据；二是因为我认为这种教学策略符合《普通高中课程方案》（2017年版2020年修订）中提出的“普通高中的培养目标是进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有自主发展能力和沟通合作能力”育人要求；三是因为这种教学策略目前已被多项关于“基于问题的学习”的元分析研究证实了它的有效性和优越性。
如何实施“基于问题的学习”策略？《学会教学》这本书从备课、上课、学习环境管理、评估与评价等操作层面作了具体的阐述，能够为我们结合教学实际实施“基于问题的学习”策略提供很有价值的参考。需要提醒大家的是，通过阅读这本书，理解“基于问题的学习”策略的基本观点非常简单，然而，要有效实施这一教学策略，对我们而言却有很大的挑战。首先，“基于问题的学习”策略的实施需要在备课环节下足功夫。与其他教学策略不同的是，“基于问题的学习”策略要求教师必须在具体教学目标的指导下设计恰当的问题情境，因为恰当的问题情境是推动课堂学习持续有效进行的原动力。阿伦兹认为：“好的问题情境应该真实、令人困惑、开放、便于合作，并对学生有意义。”因此，我们在设计问题情境时，必须要设计与学生密切相关、令学生感到有一定困惑并且能够引起学生学习兴趣的情境，才能激发学生的好奇心，自然而然地进入学习情境，开展学习活动。比如，在学习《氓》这篇课文时，我在“问题链·导学”的学案（学生可以提出问题）中发现一位同学提出了一个问题：“鲍鹏山老师说‘《诗经》里最完美的女性当属那位卫国女子’，那位卫国女子一定是最完美的吗？”基于此，我设计了如下问题情境：“陆九渊曾说‘为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进’，我们班程某某同学在预习《氓》这篇课文时，敢于质疑大师观点，精神可嘉。文学大师鲍鹏山曾经评说‘《诗经》里最完美的女性当属那位卫国女子’，程某某同学对此观点表示怀疑，你对此怎么看？本节课我们一起来一探究竟。”通过设计这样的问题情境，同学们脑海里立即产生了一系列疑问：那位卫国女子究竟是一位什么样的女子？她身上有哪些别的女子身上不具备的特点？鲍鹏山为什么对她有如此高的评价？她真的有那么完美吗？在那个遥远的时代会有那么完美的女子吗？那么完美的女子为何会婚姻不幸？诸如此类的疑问成功激起了同学们研习文本、探究讨论的热情，为本节课的有效学习奠定了成功的基础。
其次，“基于问题的学习”策略的实施需要在课堂组织上下足功夫。当前，不少教师把课堂教学狭隘地理解为知识传授，殊不知课堂管理也是课堂教学不可或缺的一部分，因而出现教师拼尽全力、学生昏昏欲睡的低效课堂现象。在“基于问题的学习”策略的课堂教学中，课堂组织尤为重要，如果缺乏有效的课堂组织，课堂将会走向另一个极端——课上热闹纷纷、课后一事无成。因此，重视课堂组织并实施有效的课堂组织是实施“基于问题的学习”策略的关键环节。如何实施有效的课堂组织？阿伦兹认为，教师不仅要建立学习小组开展，还要特别重视“协调学生完成任务的不同进度、管理学生的作品、管理学习材料和设备、调控学生的课外活动”等课堂的管理。阿伦兹的观点是从大课程观的角度对此类课型管理提出的建议，具有宏观层面的指导意义。在具体某节课的教学中，我通过“问题链”驱动学习小组开展学习活动是一种行之有效的“基于问题的学习”的课堂组织方法。所谓“问题链”就是围绕课堂教学目标设计的一系列彼此之间有逻辑联系的切口较小的问题，这些问题就如同一个个踏板，它们环环相扣，最终构成通向教学目标的阶梯。比如，在学习《氓》这篇课文时，我围绕“鉴赏卫女形象，理解人物形象的文化意义”的课堂教学目标设计了如下问题链：“本文讲述了卫女婚姻的哪几个阶段？→从卫女的讲述中我们可以看出她是一位什么样女性？→《诗经》里最完美的女性是否当属这位卫国女子？”第一个问题引导学生在读懂文本的基础上梳理文章内容，通过自主学习的方式组织学习；第二个问题在解决第一个问题的基础上引导学生分析、鉴赏人物形象，概括人物形象特点，通过先自主学习、然后小组合作的方式组织学习；第三个问题在解决前两个问题的基础上引导学生探究卫女形象的文化意义，通过先给学生提供探究的背景、拓展资料，然后组织小组合作探究，最后进行班级观点争鸣的方式组织学习。这三个问题由浅入深，形成了实现教学目标的“问题链”，学生不仅能够在课堂上有步步为营的获得感，还能够在学习过程中发展思维、提高问题解决能力，在顺利达成教学目标的同时，自然而然地提升语文学科的核心素养。
第三，“基于问题的学习”策略的实施需要在评估评价时下足功夫。阿伦兹认为，“基于问题的学习”可以通过评估单、等级评定量表等多种方式对学生和学习小组进行评价。也许，我们在日常教学过程中更重视对学生个人的评价，因为这样的评价可以激起学生持续学习的愿望。但，千万不要忘记，在“基于问题的学习”策略的实施过程中，小组是一个学习共同体，对这个学习共同体的科学评价会让这个小组更加团结，也能为以后实施更有效的合作学习打下良好基础。此外，我们一定要重视对课堂教学的过程进行评估，并形成及时、客观、清晰的评价，因为这对课堂管理至关重要，是课堂有效教学的指挥棒。
以上陋见，只是我阅读《学会教学》的一点思考，不足以阐明本书之要，但愿能引起阅读之趣。“读书有游山，满目皆可悦”，曾任《四库全书》总纂官的纪晓岚把读书当作人生一大乐事。其实，教学又何尝不像游山，要想畅游庐山中，当然先要识得庐山真面目。《学会教学》作为一部教学理论的集大成者，是我们在职教师全面理解教学的百科全书，可以让我们识得教学的庐山真面目，值得我们深入研究，更值得我们结合实际加以实践。