积极教育在西方的兴起

一、积极 教育在西方的兴起

马丁·塞利格曼在《持续的幸福》中提到积极教育多指在学校开展积极心理学的教育，如书中提到的宾夕法尼亚复原力项目、斯特拉黑文学校积极心理学课程计划以及澳大利亚基隆文法学校的积极教育。有时也指积极心理学在教育教学活动中的应用，如基隆文法学校的“英语老师用突出优势和复原力来讲授小说”“老师把幸福的理论嵌入教学内容中，学生的抑郁和焦虑会降低，而幸福感会上升”。

美国Patty O'Grady博士的《积极心理学走进小学课堂》（2013）是关于学校开展积极心理学教育方面的重要著作。在书中Grady博士提出了基于塞利格曼的幸福五元素说的积极心理学的课堂教学PERMA模型，详细阐述了在小学课堂讲述积极心理学的神经科学基础，明确了积极心理学教育目标分类，介绍了在小学课堂教授积极心理学的内容与方法。

2014年，塞利格曼与安东尼·塞尔顿共同发起与创建了“国际积极教育联盟”，该组织旨在发展学生的品格优势及提升学生的幸福感，推动“品格与学业并重”的积极教育。

在这一组织的推动下，各球各地开展了丰富多彩的积极教育活动，尤其是英、美、澳等政府推动本国积极教育的开展。2012年6月28日，第66届联合国大会决议每年的3月20日定为“国际幸福日”，这一节日的设立有助于以幸福为目标的积极教育的推广。

积极教育的深入发展，也推动了西方学者对西方传统教育形式的反思，即在讲授、传播、推广积极心理学的同时，开始致力于对传统消极的教育形式的修补、改进，成为一场以超越传统教育为目的的“积极教育运动”。在这一过程中，积极教育坚持以人为本，倡导积极人性，恢复教育的本来面目，使所有学生的潜力得到发挥并获得幸福。这一教育运动以增强人的积极体验为发展学生积极品质的主要途径，其核心是培养学生的实现式享受。