主体与学习：我们为何强调学习者的主体性

这一话题在论述人与教育的关系、主体的特征时已经反复讨论，这里着重强调两点。

一方面，作为一种自组织的耗散结构，人，只有充分发挥自己的主体性，积极主动地参与到知识的自我建构过程中，才能维持自身生命的平衡与生长。(https://www.daowen.com)

耗散结构理论是比利时物理学家、诺贝尔物理奖获得者普利高津提出的。一个远离平衡状态的开放系统通过不断地与外界交换物质和能量，在外界条件变化和内部某个参量变化达到一定的阈值时，可以通过内部的作用产生自组织现象，使系统从原来的无序状态自发地转变为时空上和功能上的宏观有序状态，形成新的、稳定的有序结构。这种非平衡状态下的新的有序结构就是耗散结构。

自组织是自然或客观事物本身自主地组织化、有序化的过程，包括涨落、突变等非平衡相变。事物要形成有序的耗散结构，一要保持对外界的开放，二要存在自组织，如此才能对抗熵增定律，保持自身的存在与生长。

人，主体，此在，作为一种耗散结构，只有不断与外界进行物质与能量的交换，不断自组织，才能维持自身的存在与生长。对于主体而言，不管是自然生命，还是精神生命都是如此。

从另一个方面讲，家长、教师等成人过界代替、过度约束、过份呵护等主体越位行为都会严重阻碍学生主体性建设，并最终影响学生的健康成长。

任俊在论述如何帮助孩子获得心理免疫时指出，不管是过多呵护，还是过多的管束都会影响孩子心理免疫力的获得。他说，如果父母随时随地守护在孩子的身旁，给他们提供无微不至的关怀，这实际上会使孩子出现“时间贫困”“空间贫困”的状况，这种贫困等于去除了孩子在生活中获得免疫功能的机会。^[26]又说，孩子在小时候被一直紧紧地管着，没有自己做主的经历和经验，长大后他怎么可能自然而然成为自己的主人呢？因此不论孩子年龄多大，父母都应该时刻记住：他们天生就是自己的主人，这种主人地位在孩子的任何年龄段都不能由成人代替。^[27]他告诫父母、教师，孩子只有在生活中接触到各种问题，自己处理各种问题后，才能获得心理免疫力。可以说，自由和自主是孩子提高心理免疫力最基本的条件。^[28]

孩子的心理免疫力是如此，孩子自主学习能力、自主生活能力的形成同样如此。因此，放弃过多的管束、呵护，放手让孩子自己在风雨中前行，才能使其茁壮成长。