反思性实践，积极教师的专业成长

第五节　 反思性实践，积极 教师的专业成长

教师，在某种程度上讲，是个准专业。这么讲，在于任何专业之所以成为专业，一个非常重要的原因，是因为他的专业知识与技能是有边际的。但对教师的知识要求却几乎是无边际的，一切学问皆可为教师所需。这除了从学科的角度上讲，一切学科知识都需要教师参与构建以外，还有一个重要的原因在于，教育是人的事业，一切与人有关的学问，哲学、人类学、美学、史学、社会学等都为教师所需要。仅靠教育学、心理学这两门纳入教师资格考试的学科无法支撑起教师的知识大厦，更无法使教师真正从事好教育事业。

将教师列为专业其实不是从教师这个职业本身的专业性出发的，而是基于对教师职业的一种尊重，对这份职业不可替代性的肯定。从根本上讲，教师不是一个专业，也不应该仅仅是一个职业。正如雅斯贝尔斯所说：教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂召唤另一个灵魂。^[95]

所以说，以教育为工作内容的教师，他首先应该是一棵健壮的树，一朵热情的云，一个健全的灵魂。而要成为一个健全的灵魂，他最需要的是反思。反思对于教师专业成长而言，它不仅仅是一种手段，更是一种本体性的设置——它是灵魂的审查者、评价者、鼓舞者。只有建立在反思上，建立在反思性实践上的教师职业生涯才能开出最美的花。所以，对于教师专业成长这个话题，本书不去详谈教师的专业定位、专业培训、专业自修，而只讨论反思性实践这么一个话题。