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构成复合思维发展中的第二阶段是将物品和物品的具体印象结合成特别的组合，这些组合在结构上非常像通常所称谓的成套收集品。这里各种具体物品按照一个特征在相互补充的基础上连接起来形成由各种不同的、相互补充的部分合成的统一整体。正是成分的多样性、相互补充和在收集基础上的结合，是思维发展中这一时期的特征。

在实验条件下儿童给提供的样品选配其他的图像，这些图像的颜色、形状、大小或者别的什么特征都与提供的样品不同。但儿童并不是胡乱地、偶然地，而是按照图像的区别特征和补充他认为是连接基础的样品的特征而挑选的。在这种组合基础上产生的全套收集品形成了颜色、形状各不相同的物品组合，是实验材料中所见到的主要的颜色和形状的全套组合。

复合思维的这一形式与联想复合体的重要差异，是收集品中不包括具有相同特征的物品的重复副本。从每一组物品里挑选出的似乎是作为全组代表的若干单个物品。这里起作用的不是类似联想，而是对比联想。这一思维形式确实经常与上面所描述的联想形式结合起来。这样就产生了在各种不同的特征基础上组成的一套收集品。儿童在形成自己成套收集品的过程中并不会始终严格地遵循他作为选配物品基础的原则，而是联想地将各种特征连接起来，但他还是将每一个特征都作为收集的基础。

儿童思维发展中这个漫长和稳定的时期，在儿童一切具体的、直观的实际经验中有非常深远的根源。在自己的直观的实际思维中儿童始终是在与一定的相互补充的成套收集品打交道，并且将收集品作为一个一定的整体看待。单个物品进入成套收集品，在功能方面实际上是很重要的完整统一的、相互补充的一套物品，是直观经验教导儿童要掌握的概括具体印象最常见的一种形式。

杯、盘、匙，一套刀、叉、匙、碟等餐具，儿童的衣服，这一切都是儿童在自己的日常生活中碰到的自然复合体—收集品的样品。(https://www.daowen.com)

因此自然也可以理解，儿童在自己的言语思维中也构建这样的复合物—收集品，他根据功能补充的特点挑选物品组成具体的组合。往后我们能看到，就是在成年人的思维中，特别是在心智、精神不健全的人的思维中，根据收集物品的形式而建立的这种复合体起着极其重要的作用。在具体的言语里，当成年人谈到餐具或者服饰时，他所指的经常并不是相应的抽象的概念，而是构成成套收集品的相应的一套套具体的东西。

如果混合形象的基础主要是儿童当做事物联系的印象之间的主观情感联系，如果联想复合体的基础是某些个别物品特征的重复和固执的类同，那么收集品的基础则是在儿童实际有效的和直观的经验中确立的物品的联系和关系。我们可以说，复合物—收集品是在共同参加统一的实际操作的基础上，在物品的功能合作的基础上的物品的概括。

但我们对所有这三个不同的思维形式本身并不感兴趣，我们感兴趣的仅是它们作为通向一个点——概念形成的不同的发生途径。