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为了完成对复合思维发展的全面描述，我们还要再探讨一下在实验思维和在儿童真实的生活思维中有重大意义的最后一个形式。这个形式承上启下，因为它一方面向我们阐明了儿童经历了的复合思维的一切阶段，另一方面它又是通向新的和最高级的阶段——概念形成阶段的桥梁。

我们将这一复合类型称为假概念，因为儿童思维里产生的概括按其外部形式很像成年人在自己的智力活动中使用的概念，然而，这种概括根据其实质，根据其心理本质是与真正的概念完全不同的东西。

如果我们认真地研究复合思维发展中的这一最后阶段，我们能看到，我们面前的一系列具体物品的复合连接，按其表型，也就是根据外部形象、外部特征的总和，完全和概念相一致，但根据其遗传本质，根据其产生和发展的条件，根据作为其基础的因果动力关系，它绝对不是概念。从外部方面看我们面前的是概念，从内部方面看则是复合物，所以我们称之为假概念。

在实验的条件下，每当儿童给提供的样品选配一系列能在某个抽象概念基础上被挑选和相互连接的物品时，儿童能形成假概念。因此，这个概括能在概念的基础上产生，但是实际上它是在儿童的复合思维基础上产生的。(https://www.daowen.com)

只是最终结果导致了复合概括和在概念基础上建立的概括是相符合的。比如，儿童给提供的黄色三角样品挑选了实验材料中所具有的全部三角形。这一组物品完全能在抽象思维的基础上产生。概念或者三角形思想能够成为这一概括的基础。但事实上，正如研究所表明的那样，也正如实验分析所揭示的那样，儿童是在物品的具体的、实际的和直观的联系的基础上，也就是在简单联想基础上连接物品的。

他只是建立了有限的联想复合；他达到了那个点，但走的始终完全是另外一条道路。

这一复合类型，这一直观思维的形式，在发生和功能方面对儿童的现实思维有主导意义。因此，我们应该稍微详细地论述儿童概念发展中的这一关键阶段，论述这一既区分概念思维和复合思维，同时又连接概念形成的这两个发生阶段的这个转折点。