学生管理：正当且重要的德育途径

第二节　 学生 管理：正当且重要的德育途径

当我们主张将直接经验法置于学校德育方法体系的中心时，我们试图确认并确立学生管理在学校德育中的核心地位。直接经验法主张让学生基于实际经验体会不同选择带来的后果并据此开展道德观念的反思和建构，而学校对学生的管理，学校对学生行为的表扬或批评、奖励或惩罚乃至学校对学生活动类型和活动方式的设定和指引，恰恰是学生在校园内所生成的直接经验的关键组成部分，而教育者关于是非善恶的条分缕析的阐述，可以自然而然地看作是学生行为及其后果的自然延伸。我们认为，将直接经验看作学校德育的核心，将说理、阅读等常见德育方式看作直接经验的延伸，既体现了对于个体道德学习规律的尊重，也摆脱了将个体道德学习看作是奖惩导致的机械后果的行为主义思路。

人们可能会质疑学生管理在学校德育中的重要性，因为长期以来人们对学生管理持有根深蒂固的偏见，认为学生管理是非理性的、违背个性的甚至是反道德的。要想破除这种偏见，我们试图展开商榷，借以破旧立新。2017年第3期的《中国教育学刊》发表了邓超教师的论文《德育管理化倾向的原因及对策探析》（以下简称“邓文”），邓文指出中小学德育中存在“管理”被异化为“管制”、过分倚重常规管理量化考核与惩戒、管而不育、学生失语^[34]等问题，具有现实针对性；然而，邓文曲解了学生行为管理与德育的关系，将对被异化的学生行为管理的批评笼统地变成对学生行为管理的批评，贬低了学生行为管理作为“德育的经验形式”^[35]之一的德育功能。笔者认为，学生管理（邓文所称“学生行为管理”）是正当且重要的德育途径，新时代我们应该反对和反思违背品德成长规律、片面要求学生顺从的“管制”型学生管理，倡导并构建回归育人本位、理性引导与情感培育相融合的学生管理体系。