学生管理育德功能的实现
要真正发挥学生管理的育德功能，使学生管理作为正当且重要的德育途径赢得学生、教师及全社会的尊重，必须走出“管制”取向，回归育人本位，将学生管理的目标定位于培养自律的学生品德和良好行为表现，全面优化学生管理的实施方式，理顺学生管理与德育体系其他途径之间的关系。
（一）优化前提：保障校规的合理性
以育人为本位的学生管理应该培养学生对规则的理性认同而非盲目服从，其必要前提是审视校园规章，保障校规的合理性。一是要坚持民主沟通。要倾听学生声音，广泛动员学生思考“我希望生活在怎样的学校/班级之中？校园生活和班级生活需要哪些规章？违反规章应该承担什么后果？”等问题，使校规体现对学生年龄特点、个体差异、个性发展需求的尊重、宽容、鼓励，不宜过分追求整齐划一。二是要坚持多元平衡。学校承担着代表社会向青少年传递主流价值观的法定责任、促进学生身心健康发展的人本责任、为教师提供体面有尊严的工作条件的组织责任，应该召集学校管理者、教师、学生、家长、教育研究者、政府、社区人士各方代表共同审议校规，使相关各方的观点得到充分的表达和互动，使最终出台的校规能够恰当平衡社会发展要求、学生成长需要、教师合法权益，相比以往的校规更加能够赢得学生基于理性推理的尊重和信从。三是要坚持动态更新。确立定期审查和修订校规的常规机制，及时应对学生成长、时代进步和校园变迁带来的新情况、新问题，提升校规的针对性和科学性。
（二）完善过程：开展有机协调的学生管理
当代学生管理要协调处理好学生管理育德的各种矛盾和关系，为学生品德成长搭建坚实阶梯。一是使积极管理与消极管理有机统一，以引导鼓励为主，以约束惩戒为辅。要注重表达对正当行为的期望，加强对正当行为的强化，促进良好习惯养成；优化成长环境，打造良好氛围，营造平等、尊重、友善、进取的校风班风，使学生进入校园就能受到正能量的指引。二是使理性引导与情感培育有机统一，将理性引导贯穿管理全过程。与学生展开平等对话，引导学生思考各类规章与美好生活、健康成长、社会发展的关系；在运用奖惩手段时也要进行说理引导，促使学生不仅“知其然”而且“知其所以然”。说理的方式要与时俱进，通过灵活运用问题情境创设、实践体验、模拟扮演、故事品析、研讨辩论等方法融合知情意行，使学生管理能够更加入心入行。三是使管理与自主管理有机统一，注重主体性培育。让学生平等参与校规制定，为学生自主摸索学习生活规章提供宽松环境，通过设置学生自治委员会、值日班长乃至学生值日校长等提供丰富的自主管理、自我教育机会，“把教育的对象变成自己教育自己的主体”[45]。四是使集体教育与个别指导有机统一，支持个性和创造性发展。既要提出面向全体的统一要求，又要细致分析不同学生的成长特点，鼓励学生在不危害他人的前提下自主探索；既要加强班集体、学习小组、社团建设，发挥同伴间的正向促进，又要赋予个人选择机会，进行有针对性的指导，避免同伴压力对个性发展的伤害。
（三）推动融合：以生活为中心构建德育体系
首先，学校要加强德育体系整体规划，促使学生管理、直接德育等德育途径协调一致，发挥育人合力。要建立全员育人的联动机制，促使德育处、团委、少先队、班主任、德育课教师乃至全体教师对本校德育的推进理念、工作重点、协作方式达成共识，群策群力。要围绕当前学生成长中的突出倾向或问题确立德育和学生管理项目，以主题教育周或月的方式整体推进，打破隔膜，使常规管理、直接德育等各项工作围绕项目联动开展，有效帮助学生养成相应观念和习惯。
其次，要坚持在生活中育德，促使各种德育途径在校园生活中相遇、交汇。走进新时代，回归生活、指引学生走向美好生活成为德育的主导理念，当前《道德与法治》教材即直面学生成长中遇到的问题，以学生成长过程中需要处理的各种社会关系为线索，以逐步扩展的生活为成长舞台，以过积极健康的生活为价值追求，鼓励学生知行合一[46]，落实德育课程的思想性、人文性、实践性、综合性[47]；而回归育人本位的学生管理强调纪律、约束是自由、发展的手段，从帮助人学会生活、学会交往的角度来实施合乎理性、遵循规律的管理，致力于引导人、促进人、成全人。以上理念的落实，要求做到生活逻辑和知识逻辑的统一，坚持德育向生活开放，提高在生活事件中萃取德育资源的敏感性，促使学生从生活实际出发实现良好品德的自主建构。校园文化建设、师德教育、家校合作等也要紧扣校园生活和社会生活实际，使校园中的批评、表扬、德育课教学、班团队活动、校园广播、研学旅行、社会实践等围绕学生日常生活扩展和优化这一中心展开，使学生自主管理、同伴正向促进、师长积极示范、良好氛围熏染等多种因素彼此支撑。这样，学生管理必能更好地促进学生良好行为习惯养成和美德生成，促进自觉自律的社会主义合格公民的成长。