走向教育性学生管理：新时代学生管理的应然取向
就系统与环境的关系而言，系统论指出，系统的功能是在系统与环境的相互关系中表现出来的系统总体的行为、特性、能力和作用的总称[59]；系统生存发展必须同环境相适应，环境的变化，会导致系统的不适应，这就对系统形成演化压力[60]。在传统条件下，规训式学生管理总体上适应了当时的学校教育形态和社会环境，很少受到批判；而进入当代，中国社会迅速转型，学生管理所面临的环境已经发生改变，学生管理转型成为一个不容回避的时代课题。
（一）学生管理转型的时代背景
首先，社会经济、政治、思想文化的迅速发展，对学校教育、学生管理提出新的要求。改革开放以来，社会主义市场经济迅速发展，现代化建设对建设者素质提出的要求越来越高，知识经济、人工智能引发的劳动力分配格局转换使“为固定的生活岗位培养儿童”成为不可能，要求未来的公民不仅适应正在发生的变化，而且有能力去形成变化，指导变化；民主法治确立了“法律面前人人平等”的政治地位，人与人相互尊重、平等协商成为社会治理的基本形式,要求未来的公民能够理性认识自我与他人的关系，以“既能领导又能服从”的方式参与公共生活[61]；自由、平等、公正、法治成为中国社会的主导价值取向，社会成员普遍向往公平合理的生活方式，成人和儿童都反感强加于自己和他人的不讲道理的约束和不尊重个性的训练。学校是由社会建立起来完成一定的特殊工作的机构[62]，社会的发展越来越不能容忍以知识灌输为取向、以安静听讲为主要形式的学校教育，四十年来的教育改革都在持续努力将学校教育推离旧轨，转向以培养学生参与社会发展所需素养为目标的新路，促进学生成长为全面而有个性的创新型人才。
其次，当代学校教育的指导理念推陈出新，规训式学生管理的三个中心被打破。建构主义成为主导的教育教学理念，推崇建构、注重生成是当代教育的基本取向，就德育和学生管理而言，生成论思维反对将服从预设规范作为终极目标，而是要求准许学生通过活动自主探索规范，创造不同于既定规范的新标准。人本主义反对贬低儿童天赋的强制训练，主张教育要尊重儿童的天赋和兴趣，以促进而不是禁止的方式来支持儿童充满活力和创造性的成长。教育民主化、学校治理现代化成为不可逆转的浪潮，反对教师权威的无序张扬，要求保障学生权益，落实师生平等，基于对话确立公平合理的规则。值得一提的是，当代德育改革倡导德育生活化，在有道德的生活中培养良好品德，这必然要求将平等、友善、关心等落实到校园人际互动之中，以强制、监视、服从为标志的学生管理方式显然与此不符，必须从校园生活中清除。
（二）学生管理转型的应然取向
通常，人们对学生管理功能的理解停留在维持教育教学秩序的层面，然而，作为学生与教师、学校互动的持续过程，不同类型的学生管理必然会对学生心理产生深刻影响，促使学生形成特定的品格和思维方式。面对新时代社会发展和教育转型的要求，我们有必要转换学生管理模式，使学生管理成为促进新型公民生成的有力渠道。借鉴教育性教学思想，笔者将这种新型的学生管理定义为教育性学生管理。
杜威指出，教育就是发展，教育的过程是一个不断改组、不断改造和不断转化的过程[63]，教育应该被认为是经验的继续改造[64]。据此，笔者认为，教育性即某种活动所具有的促进个体经验改组、改造的属性，教育性学生管理即促进学生经验持续展开、促进学生发展的管理。与规训式学生管理相对照，教育性学生管理的基本特征是以发展为中心、以理性为中心、以学生为中心。
“以发展为中心”，指教育性学生管理将目的定位于促进学生的发展。发展意味着学生对事件的相互联系、个体与环境的互动具有洞察力，能够理智地选择活动的目的和策略，使活动既能满足个体进一步发展的需要，又有助于个体所承担的社会责任的达成，最终这个人“能够通过在人生一切职务中和别人的交往，使自己充分地、适当地成为他所能形成的人”[65]。以发展为中心不反对遵守必要规范、创建校园秩序的必要性，但是强调，规范、秩序都是促进学生发展的手段，合理的规范是保障个体开展明智的活动所需的条件，而不是“为了现行的学校工作方式可以进行而不得不制定出来的”[66]，恰当的秩序是学校成员依据各自需要开展明智而有目的的活动所达成的有序状态。简言之，教育性学生管理从促进学生发展的角度思考“需要怎样的学校秩序”及“如何达成这种秩序”等问题，反对仅仅因为历来如此而固守既定的规范。
“以理性为中心”，指教育性学生管理将理性引导作为学生管理的基本方式，支持学生独立思考、自主抉择和自律行动。教育性学生管理鼓励学生根据具体情境和特殊需要来推理，选择最佳的行动方案来行动。在教育性学生管理中，教育者会将灌输限制在最小范围内，使规则尽可能来自学生的独立思考，使规则成为学生建构的成果；当放任学生尝试错误太过危险（如危及自己和他人的健康、安全）时，教育者会引入预设的规则，同时借助他人生活经验、讲道理帮助学生理解规则的合理性。依据道德认知发展规律及其他心理学理论，我们知道，采用奖励、惩罚、榜样示范和情感陶冶均能很好地建立校园秩序，教育性学生管理会将这些方法作为理性引导的辅助手段，但不会脱离理性引导，孤立地使用这些方法。
“以学生为中心”，指在教育性学生管理过程中，学生是发展的主体，教师依据学生发展的需要做好促进者和辅导者。学生是学生管理的起点，每个学生都是有丰富需要的人，在特定时间做什么事、如何做事引发了自我管理的需要；一群学生相聚在学校，他们之间发生着丰富的相互影响，如何使这些相互影响促进每个人的发展，加重了学生管理的必要性。学生是规则的制定者和执行者，基于实践经验、平等协商，学生能够制定出维持基本秩序的规则以及确保规则运行的适当程序。教师仍然拥有专业权威，但其权威的运用仅限于引导学生学会思考、学会协商，教师权威的终极目的是促进学生理性发展，使学生成长为能够自己管理自己的人。
当前，学生管理转型已经悄然启动。围绕前文高老师所讲的故事，笔者在培训过程中临时发起了一次现场讨论。结果，一半以上的教师反对高老师的做法，有些教师模棱两可地表示“理解但不认同这种做法”。教师们普遍认为，在收到宿管员信息后，高老师应该进行细致调查，了解事情真相，听一听学生的想法；高老师班上应该事先制定关于寝室卫生的管理规定，根据规定决定惩戒方式，而不是由班主任随意处罚学生；班会课应该开展师生平等对话，而不是班主任“一言堂”……从这场随机生成的讨论不难看出，教师们的学生管理观念正在发生变化，越来越注重学生的理性发展，不再将服从规范作为学生管理的出发点。无独有偶，在若干场面向教师开展的培训中，当笔者向教师们提出“作为家长，你希望你的孩子很听话吗”这一问题时，多数发言人表示“希望孩子有主见”而“不希望孩子太听话”。从这种表达可以看出，民众的心态正在发生变化，他们不再欣赏“听话”的“乖孩子”，而是期待培养出一种新型的好孩子、好学生，一代学会思考、学会协商、学会选择的新型公民。