第1节 掌握自闭儿的律动
第1节 掌握自闭儿的律动
政政来中心上课的时候已经过了三周岁，之前他还进行过八个月的感统训练，但似乎没有任何进展。他不仅没有任何语言，配合能力也很差，而且他还是一个脾气很倔的孩子，总是在运动教室里东冲西撞，一旦老师拉他做了他不愿意做的事情，他就开始发脾气，或是倒在地上，或是哭闹。
政政85%的特征都和自闭症对上了号。他妈妈当时也认为他就是一个很典型的自闭儿，因为医院的检查结果是重度自闭症，而前期训练失误又让政政的父母很沮丧。他们不知道怎样去帮助政政。
政政就像一个年幼的婴儿，每天来到中心后，总是爱在运动教室里跑来跑去，撞来撞去，用这样的形式去探索他未知的世界，有时候还会发出哼哼哈哈的声音。老师跟着政政跑东跑西，看看政政到底会对什么感兴趣。
政政在平衡木上走一下，然后又跑到蹦床上跳一下，不一会儿又跑去抱球，但是没多久，他便对这些都没了兴趣，眼睛东张西望，小手指指点点。老师把他拉回来，走到平衡木上面，一边让他走，一边夸奖他：“政政真棒！”走了两圈，看到政政又开始哼哼哈哈，知道他已经没有耐心再继续走下去了，于是赶快说：“政政好棒，去荡秋千吧！”政政刚好想离开，听到老师这样说，马上离开平衡木，向秋千走去。
老师在政政还没有对某一项运动失去兴趣之前，便立刻挑选了另一项政政比较喜欢的运动让他去做，虽然从某种程度上说，是老师在迎合政政去做一些他比较喜欢的动作，但我们可以看到，政政的确是在老师的指令之下完成动作，而且那些动作又恰恰是他基本上不用费很多力气就能够完成的。在这样的循环往复之中，政政和老师开始建立起初步的配合。
等政政荡了几下秋千，老师又拉着他走向平衡木：“政政，你现在要走完三圈，才可以去荡秋千。”政政似懂非懂。老师在一边数着“一圈”“两圈”，并且不断鼓励他：“加油政政！”政政开始有一点点不耐烦，老师便走上去拉住他的手，尽量把他固定在平衡木上走完最后一圈。政政这次比上一次多走了一圈，“政政好厉害，去荡秋千吧！”政政很快又跑到秋千上荡起来。
很多自闭儿都和政政一样，来到一个陌生的环境里，对任何事物都是一瞥而过，这里碰一下，那里撞一下，你永远都抓不住他。不过，在这样的碰触之中，我相信他们是在用自己的方式感知这个世界。
因此，我们的做法也不像ABA那样，一定要让孩子固定在某个位置，利用条件反射，辅助加强化要求孩子完成某一项指令。因为我认为孩子本身有着自己的天性和兴趣，而他的行为，他对于事物的反应，无不体现出他的能力与自我感受，所以我先让老师观察孩子，看孩子能够做什么，也许只是跳一下，也许只是摸一下球，甚至只是去荡一下秋千或摇一下木马。这便是我们走进自闭儿世界的一个切入点。
作为教导者，利用这样的切入点迎合孩子的感受，让他们做一些简单动作，并且逐渐增加这个动作的数量，在孩子完成动作以及老师对于孩子的鼓励中，双方初步建立起一种配合。这种配合可能会比传统意义上的回合式更加符合孩子的特点。因为这些配合首先是建立在孩子力所能及的任务上面，不会引起孩子的排斥；其次，这样建立起来的配合显得更有温情，双方所表现出来的关系也更加自然。在这样的游戏与互动中，老师和孩子之间的情感也得以交流、融入。
当然，在某些时候，我们的老师也会使用一些强化物，比如食物或者玩具，有时也可能是一个拥抱，等等。总之，凡是孩子们喜欢的东西，都可以成为强化物。
我印象比较深刻的是另一个孩子，大约三四岁的年龄，什么也不懂。第一天来上课，从走进中心开始，他就一直不停地哭，还用头撞墙。庆幸的是，他个子不算很大，我可以抱住他，让他不至于受伤。我把他拉向平衡木，他不愿意走；拉向小摇马，他甚至都不愿意坐在上面；秋千也是荡一荡就下来了。花了很大力气，我始终没有和他配合起来，只能把他放下来，看他在运动教室里边跑边哭。当时，我心里一直在想：该怎么办呢？
静下心来，我看他的表现实在不像是一个三四岁的幼儿，他的哭声和跑动的情况，怎么看都像是个一岁左右的婴孩。我在思路上并没有把他当成一个不正常的自闭儿，而是把他看成一个更小的孩子。婴儿需要什么呢？当然是妈妈的拥抱和逗弄。
他还在哭，我开始强硬地把他抱起来，当然他并不是很适应。我知道有的自闭儿在触觉上会有不同的感受，于是我调整姿势，开始摇动他，让他用不同的姿势去感受不同的刺激，就好像父母哄逗啼哭的婴儿一样。最后我把他背在肩上，他开始停止哭泣，似乎很享受这样的感觉。
于是我把他放下来，放在平衡木的一头，走到离他大约三四步的距离，我背对着他，说：“走过来，背背。”起初他并不理解我的意思，我只好拉着他的手，走向平衡木的另一边，然后慢慢放开他：“过来，背背。”如此往复几次，他开始慢慢走向我，一旦他的身体碰到了我，我立即把他背起来，边背边摇，嘴里还表扬他：“真棒！”在这个过程之中，他的情绪逐渐稳定，也慢慢和我配合起来。
最难配合的就是那些有自伤或他伤行为的孩子，浩浩刚来的时候就是这样。老师带他去做一些简单的运动，比如走平衡木或溜滑梯，他最初还有点兴趣，但做了几个之后，就不愿意了，然后开始摇晃身体、抓自己的耳朵，大哭起来……这个时候，最重要的事情是保护孩子的安全。我们可以想一些替代的办法，如让孩子手里抓一个按摩球或一块手帕之类的小物品，当孩子手里有东西的时候，就不容易去伤害自己，老师也更能容易控制住孩子。
对于有攻击行为的孩子，我们往往是防不胜防，特殊教育老师被学生抓伤、咬伤是常事，所以老师必须充分了解学生的情况。有些自闭儿很喜欢那种发亮的东西，当他们看到老师戴着漂亮的耳环或留着长头发，突然就会伸手去抓；或是无法表达自己需求或想法的时候，也会突然抓人或咬人。老师对学生的情况越了解，就越能避免类似的情况发生。最佳防范是在行为问题还没有出现之前，就把它“扼杀在摇篮里”。关于孩子出现的行为问题，我在后面的章节里会做详细解读，此处就不一一赘述。
由于孩子发育迟缓，而且又存在无法沟通的情况，父母很容易有意或无意地把孩子当成婴儿，任何事情都替孩子包办了，不给他们机会，导致孩子失去了掌握生活技能的能力。有的孩子已经很大了，可还在喝奶瓶，或者还有大人喂饭，走到哪儿都被父母抱在手里，等等。
过犹不及。有的父母学习了ABA行为干预技术以后，强迫性地让孩子坐下来进行一些训练，就算孩子哭，也必须坚持去做。自闭儿往往很刻板，在长期强制性训练之下，孩子也许是配合了，但这样的学习形式本身并不符合孩子的发展规律。在这种习惯性条件反射的刺激下，他们不仅无法真正提升自我能力，还有可能造成心理伤害，学习效果自然可想而知。
由此可见，父母要尽可能详尽地了解孩子的能力状况、性格习惯，挑选孩子会做的项目为切入点进入，这样孩子比较有成就感，也更容易配合。学习的内容要相对简单、单一，我们要帮助孩子过滤掉一些无关的信息，比如桌面上的摆放要相对整洁，给孩子的指令要简单明确。另外，最重要的是知道孩子喜欢什么，不喜欢什么，尽量做到投其所好。充分估计可能会出现的状况，提前做好所有的准备工作，一步一步，慢慢让孩子和老师、父母自然而然地配合起来，才算进入真正的教学阶段。