语言技能的评价
如前文所述，Bachman和Palmer（2010：55—56）认为将语言使用看作是特定的情境中语言使用任务的表现情况，将语言技能看作是在特定的语言使用任务中语言使用能力的情境化的实现情况，因此从语言使用的特定活动或任务去考查语言任务更佳，但是鉴于听力、阅读、写作、口语分别作为接受性技能和产出性技能的区别为广大的语言教师所接受，且对这些技能特征之间的差别以及如何对这些技能进行评价均有大量的文献支持，故本章还是从语言技能的角度分别讨论听力评价素养、阅读评价素养、口语评价素养和写作评价素养。各个技能中的素养包含了理论基础，以及技能中突显的方面，如听力中的材料选择、听力中的任务设计、写作中的评分与反馈等。在本章中，除了对各个技能评价素养条目的呈现和解读外，笔者还挑选了一些样题，从命题方面进行评论。应该特别指出，由于篇幅限制，这些样题仅仅反映了技能评价方法中的冰山一角，也不应是技能评价中的范例，读者应该批判性地吸取其中较好的做法，避免其中出现的问题。
参考点十一 能较清晰地界定听力理解的构念，并熟练地对英语听力进行评价。
8.1 听力评价素养
在听力评价素养量表条目撰写的过程中，笔者主要参考了Buck（2001）、Field（2009）、Rost（2011）、Geranpayeh & Taylor（2013）、Green（2017）、Coombe, Folse & Hubley（2007）等著作中对听力理解理论基础、听力评价材料选择、任务设计、施测与评分四个方面的论述。
8.1.1 “听力评价素养”条目呈现
理论基础
☑ 能理解自下而上的信息处理模式，即听者听懂音素、词、句，直至理解整个文本。
☑ 能理解自上而下的信息处理模式，即听者运用背景知识来理解文本，乃至词句。
☑ 能理解听力中采用的分立式测试模式，即将听力拆解为音素、词、句等要素，分开测试。
☑ 能理解听力中采用的综合式测试模式，即测试学生综合运用成分要素的能力，如短文听写。
☑ 能理解听力中采用的交际测试模式，即运用真实材料测试学生在语境中理解语言的能力。
☑ 能意识到语境在听力理解中的重要性。
☑ 能意识到背景知识在听力理解中的重要性。
☑ 知道听力测试所考查的能力主要包括哪些，如理解大意、理解细节信息、推断等。
☑ 能认识到口头语言转瞬即逝的特点，及其对听力任务设计的影响。
☑ 能考虑到其他技能可能会影响听力评价的表现，如读的能力、写的能力等。
☑ 能意识到语言的信息冗余性在听力理解中的重要性。
☑ 能认识到听力理解是一个主动的、不断进行推断的过程。
☑ 能认识到在所听材料的速度和信息量的压力下，信息处理的自动化在听力理解中具有重要作用。
☑ 能了解与听力理解相关的一些重要概念及理论（如听力文稿、图式、言语行为理论、会话合作理论）。
☑ 能了解影响学习者听力理解的因素，如口音、语速和播放次数等。
☑ 能了解国际知名测试中的听力测试题型，如剑桥少儿英语考试。
材料选择
☑ 知道口头语语篇的独特特征。
☑ 能收集真实的听力材料用于听力评价。
☑ 能在平时有意识地去搜集合适的听力材料。
☑ 能在收集听力材料时注意不同的语音变体（如英音、美音、澳大利亚音等）。
☑ 能认识到所听材料的重音和语调是影响听力理解的重要因素。
☑ 知道如何针对不同水平的学习者选取合适的听力材料。
☑ 能在设计听力测试时选取话题合适的材料。
任务设计
☑ 能设计听力考试细目表或内容规范。
☑ 能根据听力的目的运用多种评价任务对听力进行评价。
☑ 能在设计听力评价任务时关注意义，而不是过多关注细节。
☑ 能确保听力任务反映真实生活情境。
☑ 在设计听力任务时，能避免直接运用背景知识作答的情况。
☑ 能运用文本映射的方式确定听力考查的重点。
☑ 知道常见的听力测试题型，如选择题、匹配题、简答、填空、听写等。
☑ 能把简单的题目排在前面，以降低焦虑。
☑ 能做到问题的出现与录音材料的顺序一致。
☑ 能做到问题的题眼均匀分布在材料的不同之处，覆盖整篇录音材料。
☑ 能做到录音开始的10—15秒没有题点，给学生适应的时间。
☑ 能测试除了简单数字信息之外更加广泛的内容。
☑ 在编写试题时，能适当改写录音材料的内容以提高答题难度。
☑ 能在编写选择题时，尽量采用三个选项。
☑ 能在编写正误判断题时，避免使用not given选项。
☑ 能在设计听力测试任务时适时使用视觉输入材料，如图片、视频等。
☑ 能在听力的每个部分开端给出简单的情境，帮助学生激活背景知识。
☑ 能自己剪辑、编辑听力音频。
施测与评分
☑ 能确保题目之间有足够的时间间隔，让学生有较充分的答题时间。
☑ 能清晰地告诉学生录音播放的次数、每个题目的作答时间等。
☑ 知道如果测试大意，录音宜播放一遍，如果测试细节，录音宜播放两遍。
☑ 知道听力测试的总时长不得超过30分钟。
☑ 能确保听力录音材料的音频质量。
☑ 能在听力评价前检查放音设备。
☑ 能在评分时考虑听力的特点，聚焦信息，避免过多注重拼写等错误。
☑ 知道如何评判听写任务，如以意群为单位评分，或以错误个数计分等。
8.1.2 “听力评价素养”部分条目详解
❑ 能设计听力考试细目表或内容规范。
表8.1 听力评价考试内容规范样例
（改编自Green，2017：51—52）
在文献中，学者们在理论上和实证中对听力的微技能进行探究，这些微技能为教师设计听力评价提供了重要的思考方向。例如，Richards（1983）认为听力的目的随着听者角色的变化而变化，如听者在会话活动中作为社会行为的一部分单方面获取信息，听者为娱乐而听，听者听学术讲座等，其角色是不同的。Richards提出会话听力中的听力微技能，如下表8.2。
表8.2 会话听力中的听力微技能
1．能够短时记忆不同长度的语言；
2．能够区分目标语中有特色的语音；
3．能够认识词汇的重音模式；
4．能够认识英语中的节奏结构；
5．能够认识重音和语调功能，以此发现言语的信息结构；
6．能够辨认重读和非重读位置的词汇；
7．能够认识词汇的弱读部分；
8．能够区分词汇的界限；
9．能够认识目标语中典型的词序类型；
10．能够认识核心对话话题中的词汇；
11．能够找出关键词（如哪些能够帮助确定话题和命题）；
12．能够在语境中猜测词汇的含义；
13．能够认识词性；
14．能够认识主要的句型；
15．能够认识口语中的衔接词；
16．能够认识语法单位和句子的省略形式；
17．能够发现句子的成分；
18．能够区分主要和次要成分；
19．能够发现不同的语法形式和句子类型表达不同的含义；
20．能够根据语境、对话者和目标认识言语的交际功能；
21．能够重构或推断情境、对话者和程序；
22．能够运用真实的世界知识和经历去理解目的、意图、情境和程序；
23．能够从描述的事件中猜测出结果；
24．能够推断出事件的联系和关系；
25．能够从事件中演绎出原因和结果；
26．能够区分字面含义和引申含义；
27．能够从涉及的两到三个说话者中区分和重构出话题和连贯的结构；
28．能够认识语篇中的标志语，发现大意、论点、已有信息、新信息、概化和举例；
29．能够处理不同速度的语言；
30．能够处理包含停顿、错误和修正的话语；
31．能够运用面部表情、副语言等其他线索来理解含义；
32．能够调整听力策略来适应不同的目的；
33．能够以语言方式和非语言方式来显示理解或未能理解的含义。
（Richards，1983）
Buck，Tatsuoka，Kostin和Phelps（1997）通过听力理解单项选择测试中的实证数据建构出听力微技能，如表8.3。Buck和Tatsuoka（1998）则通过开放式应答的实证数据建构出听力微技能，如表8.4。
表8.3 基于实证研究的听力微技能（1）
· 能够处理更快的语言输入。
· 能够处理低频词汇。
· 能够处理词汇密度较高的听力文本。
· 能够处理更加复杂的语言结构。
· 能够处理更长的语段。
· 能够处理信息密度较高的听力文本。
· 能够搜索简单的语段来确定听力目的。
· 能够整合零散的信息。
· 能够使用冗余的信息。
· 能够使用词汇匹配策略。
· 能够防止肤浅的词汇联想。
· 能够回想到任意的名字。
· 能够基于听力文本做出推断。
· 能够使用背景知识来做出推断。
（Buck et al.，1997）
表8.4 基于实证研究的听力微技能（2）
· 能够根据完成任务所要寻找的信息类型来辨识任务。
· 能够自动地、实时地检索语速相对较快的听力文本。
· 能够处理相对大量的信息负荷。
· 能够处理中等量的信息负荷。
· 能够处理相对密集的信息。
· 能够使用前面的题目来帮助寻找信息位置。
· 能够在没有明确的话语标记下辨认相关信息。
· 能够理解和使用相对重读的部分。
· 能够自动地处理相对较快的听力文本。
· 能够基于文本做出推断。
· 能够将背景知识融入到文本处理中。
· 能够在母语没有对应的概念的情况下处理二语的概念。
· 能够辨认和使用冗余信息。
· 能够处理散落在文本各处的信息。
· 能够较快、较有效地建构应答。
（Buck & Tatsuoka，1998）
❑ 能运用文本映射的方式确定听力考查的重点。
表8.5 文本映射
文本映射（Text Mapping）
听力评价中的文本映射是根据音频材料进行意义共建的系统性程序。它基于对音频材料解读的共同意见，而不是个人意见；它运用音频，而不是录音文字，作为命题焦点的基础。如果依赖录音文字，就很难获得听者从音频材料中能够获得的信息。此外，录音文字中没有时间间隔，“读者”不会知道说话者的说话速度，也不会了解信息的冗余程度，也完全不会意识到说话者可能存在的吞词或弱读情况。
（Green，2017：57）
❑ 知道口头语语篇的独特特征。
表8.6 口语语篇特征
在阅读材料中融入口语特征的办法
◇ 在开头加入口语标记语，如Today I'm going to talk about ...。
◇ 口语材料通常使用比书面材料简单的语言结构，因此可将复杂句改写成简单的句子。
◇ 插入停顿或填充语（如um、err、ah）为下文的出现增加规划时间。
◇ 大声朗读改写的材料来检查听起来是否自然。
◇ 如果原始材料是音频文件，写出文字材料；如果原始材料是文字材料，需要录音。
◇ 加入停顿、冗余成分和其他口语材料的特征［如自我修正（false start），不合语法性，犹豫］。
（Coombe et al.，2007：94）
8.1.3 听力评价常用题型与命题思路点评
8.1.3.1 选择应答型题目（单选题、匹配题和判断正误）
单选题（释义辨认）
该任务要求学生在听到一个句子后选择与之意义最相近的句子。例如Heaton（1988：69）：
学生听到I wish you'd done it when I told you.
学生看到
A. I told you and you did it then.
B. I didn't tell you but you did it then.
C. I told you but you didn't do it then.
D. I didn't tell you and you didn't do it then.
评论
此类试题考查的是学生对简短话语中语法词汇的理解能力，命题的要点是将难点设置在学生听到的内容中，在选项中简化语法和词汇。试题的真实性也很成问题，由于文本是书面体，口语体的特征未能得以体现，学生也不像日常对话一样理解说话者然后做出应答。
单选题（选择正确的答案）
录音原稿：
Boy: Is that your horse over there, with the white face?
Girl: No. Mine is the one with two white legs. Isn't she pretty?
Boy: Oh, yes, standing next to the black one.
Girl: That's right. Would you like to ride her?
评论
本题摘自剑桥KET考试样题，目标能力定位于CEFR的A2。共两个话轮，对话内容共38词，录音听两遍。考查的能力是在短对话中辨识简单的事实性信息。具体来说，考生应该通过听懂关于身体部位和颜色的细节信息来答题。就命题技巧来说，共设计了三个选项，两个干扰项均被提到，即白脸的马和全身都是黑色的马，答案设置是白色腿的马，需要考生听辨出所有的信息才能够得出答案，因此能够很好地考查学生的听力能力。选项采用图片来呈现，适用于低年级的学生，一方面使得卷面更加有吸引力，另一方面降低阅读难度。对于高年级学生，随着测试内容更加抽象化，宜使用文字选项，但依然需要控制阅读量。录音由一个男孩与一个女孩完成，男女声的辨识度高，录音文稿中用的都是高频词汇。
You hear a teacher talking to her class about some project work.
Why is she talking to them?
A. To suggest ways of approaching the project.
B. To explain what their project should be about.
C. To warn of the consequences of late project work.
录音原稿：
You hear a teacher talking to her class about some project work.
Why is she talking to them?
A．To suggest ways of approaching the project.
B．To explain what their project should be about.
C．To warn of the consequences of late project work.
Now what you'll have to do is find a partner to work with. It doesn't matter whether you've worked with them before, in fact it might be better if you haven't! I'll give you the outline of the project in a minute, but just to say that you'll need to spend some time on planning—like how you'll certainly need the Internet, and other sources like books and you may even want to take yourselves down to the museum. But don't forget—the deadline for the completed project is the end of the month, so there's no time to waste.
评论
本题摘自剑桥FCE考试样题，目标能力定位于CEFR的B2，考查的是听懂简短的独白，并进行合理的推断的能力，答案为A。听力内容是一段独白，共100词，念两遍。在录音中也播放了题目和选项内容，确保考生有比较充裕的读题时间，并且大大降低了对考生阅读能力的影响，确保试题考查的是听力能力。听力话题为课堂中关于项目的问题，与在校生的生活紧密相关。录音开头为学生交代话题，使得学生能够充分地激发背景知识，有最佳偏向（biased for best）的作用，能够让学生充分地发挥听力能力。选项的设计中，三个选项长度基本相同，均采用不定式短语，从一般意义上均能回答why的问题，选项均有可能，必须听懂才能作答。三个核心动词suggest、explain和warn均未在录音原文中出现，需要考生进行推断才能作答。录音文稿中用的都是高频词汇，不会因为某些词没有听懂而影响作答。
录音原稿：（录音中包含提示语，此处不再重复）
Near Sleepy Hollow is a village called Terry Town. It was settled many years ago by people from Holland. The village had a small school and one teacher named Ichabod Crane. Ichabod Crane was a good name for him because he looks like a crane. He was tall and thin, like a crane bird. His shoulders were small, joined to long arms. His head was small too, and flat on top. He had big ears, large grassy green eyes and a long nose. Ichabod did not make much money as a teacher. He was tall and thin. It is true. But he ate like a fat man. To help him pay for his food he earned extra money teaching young people to sing. Every Sunday after church, Ichabod taught singing. Among the ladies Ichabod taught was one Catrina Van Tassel. She was the only daughter of a rich Dutch farmer. She was a girl in bloom, much like a round rosy red apple. Ichabod had a soft and foolish heart for the ladies, and soon found himself interested in Miss Van Tassel.
评论
此任务来自Into Europe（参阅http://www.lancaster.ac.uk/fass/projects/examreform）听力样题中的任务13，目标能力是CEFR的A2。考查的能力是在简短的英文故事中提取重要信息的能力。原文是一个简短的故事，182个单词，录音听两遍。提供了作答示范。除了第一题需要在teacher和工作场所之间做简单的转换以外，五个选择题的答案均较为直接，录音中即可听到答案。从录音原稿中标出的粗体题眼可以看出，命题顺序与原文顺序一致，题眼的分布较为均衡，但是前紧后松。选项采用图片的方式比较符合低年龄段的学生。但是此样题有一些缺点。（1）故事的题目为Sleepy Hollow，这个在本故事中除了第一句提到以外，并不是本故事的焦点，题目如果设置为Ichabod Crane更佳。（2）干扰项与原文的关系不够紧密，大多数选项原文没有提及，未能起到真正的干扰作用。（3）第三题的B项，如果学生没有听懂Ichabod Crane的头小、顶平，而听到长鼻子，也能做对。（4）图片还不够清晰，可能影响做题。（5）低水平的听力测试，三个选项就够了。
匹配题
Green（2017：91）认为多项匹配（multiple matching）是测量听力的不错的题型。它有不同的形式，如将答案与问题匹配、将句子结尾与句子开头进行匹配、将话题与录音进行匹配、将听到的内容与图片进行匹配等。这种题型可以减少阅读量，减少写作能力的干扰。在命题中要注意选项个数要超过题目数量，以防最后一个答案别无他选。
录音原稿：
Girl: Hi, Nick! What's that you're reading?
Nick: It's a book my cousin got me for my birthday. It's really interesting.
Girl: Oh yes, I forgot it was your birthday. What did you get from your mum?
Nick: Well, I asked for a new bike, but she bought me this phone instead. I can listen to music on it and take pictures!
Girl: Oh! And what did your brother get you? A computer game?
Nick: He bought me this jacket. Do you like it?
Girl: It's great. Did your aunt buy you anything?
Nick: Well, she usually gives me money. But this year she got me two tickets to see a film.
Girl: And what about your uncle? He knows a lot about music, doesn't he?
Nick: Yes, he usually buys me a CD, but this time he gave me twenty pounds and told me to choose something myself.
Girl: And did your grandmother give you anything?
Nick: Well, I often get clothes from her, but this year she gave me a computer game. My brother helped her choose it!
评论
本题来自剑桥KET考试样题，目标能力定位于CEFR的A2。考查的能力是在长对话中辨识简单的事实性信息。共六个话轮，168个单词，录音听两遍。在指令中，命题者首先提到“Nick在与朋友讲述生日礼物”，为考生提供了背景，话题是低年龄学生熟悉的话题。题目中人物出现的顺序与对话完全相同，答案出现的位置如上文粗体字部分，均匀分布在对话中，给考生充分的答题时间。每个选项的出现均有干扰项，如I asked for a new bike, but she bought me this phone instead。选项在措辞上也有换词的情况，如he gave me twenty pounds需要转换成money。在选项个数上，六个人和八个物品的匹配，使得每个选项的选择都需要真正听懂原文才能做出，避免了排除法。试题的排版也非常美观。
录音原稿：（录音中包含提示语，此处不再重复）
Example: One day I was really late for school. I rushed around at home, grabbed all my basic stuff, and ran out of my door. Halfway to school, I noticed people were looking at me. I looked down my clothes, and realized I was still wearing my slippers.
1．I visited my mate the other day. Oh, that's nice she said when a cat jumped onto my lap. I just picked up milk and biscuits and I jumped when the cat decided to flex her claws. I threw my biscuits in the air and spilt the milk everywhere.
2．I was nervous about making a speech in front of the whole school, but my mom gave me a "good luck" kiss before I went on stage. My speech went well, but I couldn't work out why everyone was laughing at me. When I came off the stage, I saw a big lipstick mark on my face.
3．My mom and I went shopping for some holiday clothes. She was in the changing room trying things on and asked me to find her a pair of shorts the next size up. I found the shorts, went back into mom's changing room. Only it wasn't her, it was another lady's and she really shrieked.
4．I was in the car with my dad, going to collect my sister from a birthday party. Suddenly the car alarm started screeching. It was so loud and everyone came out of the party to see what was going on. Thankfully, a mechanic rescued us soon.
5．I was riding a bike, suddenly I decided to get my cat to follow me. I called her name in a silly voice. And I was so busy watching her over my shoulder that I crashed into a tree and fell off my bike.
6．I was in my bedroom, listening to the radio for my favorite song. No Good Advice came on. I turned it up, and started singing along. When the song finished, I had some clapping coming from outside. I looked out of the window. My neighbors were clapping and shouting "Nice singing!"
7．I'm in a basketball team at school when my best friend came to watch me play. I saw her wave at me during the game so I decided to try to impress her. I dribbled a ball, went for a basket, and scored for the other team.
评论
此任务来自Into Europe听力样题中的任务43，目标能力是CEFR的A2。考查考生能否听懂简短的段落、了解大意。八个情境均描述了尴尬的场景，有统一的主题，能够激活考生的背景知识，同时带有很多期待去听懂这些场景的内容。八个段落均是以第一人称的方式记叙，使得考生与试题之间的距离进一步拉近。图片中的内容生动有趣、明晰易懂。在试题中提供了十个选项，有三个图片是多余的，避免考生在没有听懂的情况下采取排除法完成任务，排除了构念不相关因素。本题的录音接近正常人叙述事件的速度，很明显处于这个水平的考生不可能听懂所有的内容，这反而体现了任务的真实性，因为在实际情况中，当我们听别人讲述一件事情的时候，无需听懂每一个词，而主要是在大脑中表征大意，抓取故事的梗概即可。例如，第一题中间部分的讲述速度很快，但是听者可以比较容易抓取“扔掉饼干、弄洒牛奶”这个尴尬的细节，从而推断出该选择J。我们可以看出，概括大意的过程中“推断”这个认知能力起到重要的作用。对于更低水平的考生来说，此类题型的设计可以通过减少听的段落、减少图片数量，降低考生答题过程中的认知负担。但是最好有一个主题，在图片之间建立关联，同时选择一些有意思的图片，让考生饶有兴致地完成听力评价任务。
判断正误
录音原稿：（录音中包含提示语，此处不再重复）
Today I'm really busy. And ... first Jane phoned up and as I haven't seen her for at least two days, I really must go and see her today. Or I'll be in trouble. And ... so ... umm ... I'm going to see her this morning. And then, I'm going to, to meet Angela, who is an ex-girlfriend, umm ... of many years ago. We're just friends and there is no sort of romance or anything. And she is the mother of Daniela who I regard as my stepdaughter. I knew her since she was three. And she is now 24. And she is just ... she is nearly stuck up to having any children ... She doesn't have any children ... We're going to ... And she just phoned up to tell me she was in London for the day. And we are going to Renavista Social club in London to watch a Cuban film, or a film about Cuban music, and everybody said it was wonderful. So neither of us have seen it yet. Anyway, so my day today is quite busy. I'm going to see Jane in the morning. Umm, she is my girlfriend, my latest girlfriend. (Laughter) She is very nice. She is very kind. She cooks wonderfully.
Umm ... umm ... yes so she is very demanding, pretty kind but sometimes I need to escape from her. So I really do like having my own place. Also she is trying to encourage me to do less work, you know, and spend more time going to the cinema and everything and this and that. And she seems to lead a life of leisure. And I'm sure she likes me to sort of do the same with her. But what I like to do is to save the money up to get to a bigger place, to live in. But I don't want to just be stuck, sharing a place with her, and have no escape.
评论
此任务来自Into Europe听力样题中的任务18，目标能力是CEFR的B1。录音以独白的方式呈现，一名男士讲述了一天的活动，语流为正常速度。男士一边思考一边讲述，话语中呈现出真实语言的多种特征，如自我修正（false start）、话语填充语（如umm）、非言语内容（如笑声）、逻辑上的不连贯等，包含了非常口语化的表达法。针对记叙性的录音内容，本题采用判断正误的方法来考查考生对听力细节信息的理解。不同于阅读理解，由于听力的转瞬即逝性，听力正误判断题不宜使用not given选项，并适合让考生听两遍。题目顺序要与录音内容中出现的顺序相同，题干的撰写要简洁清晰，宜采用简单句，最大化降低考生的阅读量。题干的内容应该对听力原文做适度的释义，不宜直接采用与录音文字相同的内容。
8.1.3.2 建构应答型题目（简答题、完形填空题、信息转换题）
简答题
录音原稿节选：
Female child: Hello. I'm new in class.
Male adult: What's your name please?
Female child: Kim.
Male adult: Is that K-I-M?
Female child: Yes. Kim.
停顿3秒
Male adult: How old are you, Kim?
Female child: I'm 8 today.
Male adult: 8 today? Happy birthday!
Female child: Thank you.
评论
本题摘自剑桥少儿英语2018版Starter样题，能力目标定位于CEFR的pre A1。考查的是考生听简单的对话记录关键信息的能力。题目提示语中标明要写出姓名或者数字。图片显示在教室的一角，老师和学生开展对话，能够为考生提供熟悉的场景，降低焦虑。这个水平的考生只能听懂日常生活中非常熟悉的话题的简单对话，需要填写的姓名也是常见的简短的姓名，并采用拼读的方式呈现，在年龄方面用十以内的数字，并紧扣了生日这个儿童所喜欢的话题，能够让儿童喜欢这个测试，保持对英语学习的兴趣。在评分中，要考虑姓名大小写是否扣分、数字如果用英文拼写有瑕疵如何给分的问题。
录音原稿：（录音中包含提示语，此处不再重复）
Sun seekers flock to Corfu's coastline like bees to honey. A hundred and twenty-five miles of honey, that is, featuring some of the Europe's cleanest beaches and gentle waters, ideal for all the family. Away from the coast, there's plenty to explore. Villages still chime to the thousands of Byzantine churches, while traditional orchards and olive groves snake across the lush landscape. Hiring a car to travel to such sites across the island is a popular option. French, Venetian and British occupiers through the ages have made a lasting impression on Corfu town, generating an eclectic mix of elegant architecture and atmospheric alleyways. Corfu has temperatures ranging from a mild 10 degrees in the winter to a beautiful 27 degrees in summer. Corfu is the most northerly of Greece's Ionian islands, and the northerly resort of Rhoda is a haven suitable for all ages. With Corfu's longest stretch of sand, watersports are a big part of the action. While for a slower pace inland, four legs will get you through the scenic countryside. In general, Rhoda is a gentle environment ideal for a low-key relaxing holiday. Now let's take a look at our hotel in Rhoda. The Theodor apartments provide well-designed accommodation in the relaxing resort of Rhoda. Up to four can stay in each self-contained unit. "Our apartments are very spacious. We got upstairs and downstairs at Theodor. And excellent for the children they're out of the way upstairs. And very nice. You'll also enjoy your own balcony or terrace. There's the swimming pool for taking a refreshing dip. It's a great area for children to play in safely under a watchful eye, while providing parents with plenty of room to sunbathe. There's a poolside bar for drinks and lunch. As well as their own club, kids have a special play area, too. The Theodor is ideal for all ages."
评论
此任务来自Into Europe听力样题中的任务2，目标能力是CEFR的A2。考查的是听懂旅游目的地的广告，提取重要信息的能力。录音中的内容带有背景音乐，应该是源自电视等媒体的旅游广告，语速为正常语速，是真实的语言材料。广告词是经过推敲的语言，优美但没有普通话语中的停顿、犹豫等特征，听力中嵌入了推介的话语。在听力开始前给30秒钟阅读题目，录音听两遍，最后还有30秒完成答案。题目规定了答题的字数要求：不多于四个词。答案出现的顺序与原文内容出现的顺序相同，问题内容也比较多样化，涉及了what、who、which、how many等多方面的具体信息。本题的评分是难点。在提前设定参考答案的基础上，要收集大量考生的真实答案，并评判这些答案的合理性，讨论什么情况给满分、什么情况给部分分。由于考查的是考生听力理解的能力，拼写上的错误只要没有影响到意义的表达均应该给分。
完形填空（复合式听写）
Directions: In this section, you will hear a passage three times. When the pas sage is read for the first time, you should listen carefully for its general idea. When the passage is read for the second time, you are required to fill in the blanks numbered from 36 to 43 with the exact words you have just heard. For blanks numbered from 44 to 46, you are required to fill in the missing in formation. For these blanks, you can either use the exact words you have just heard or write down the main points in your own words. Finally when the passage is read for the third time, you should check what you have written.
Writing keeps us in touch with other people. We write to communicate with relatives and friends. We write to (36) ________ our family histories so our children and grandchildren can learn and (37) ________ their heritage. With computers and Internet connections in so many (38) ________, colleges, and businesses, people are e-mailing friends and relatives all the time—or talking to them in writing in online (39) ________ rooms. It is cheaper than calling long distance, and a lot more (40) ________ than waiting until Sunday for the telephone (41) ________ to drop. Students are e-mailing their professors to (42) ________ and discuss their classroom assigments and to (43) ________ them. They are e-mailing classmates to discuss and collaborate on homework. (44) ________ .
Despite the growing importance of computer, however, there will always be a place and need for the personal letter. (45) ________. No matter what the content of the message is, its real point is, "I want you to know that I care about you." (46) ________, but only in the success of human relationships.
录音原稿：
Writing keeps us in touch with other people. We write to communicate with relatives and friends. We write to preserve our family histories so our children and grandchildren can learn and appreciate their heritage. With computers and Internet connections in so many households, colleges, and businesses, people are e-mailing friends and relatives all the time—or talking to them in writing in online chat rooms. It is cheaper than calling long distance, and a lot more convenient than waiting until Sunday for the telephone rates to drop. Students are e-mailing their professors to receive and discuss their classroom assigments and to submit them. They are e-mailing classmates to discuss and collaborate on homework. They are also sharing information about concerts and sports events, as well as jokes and their philosophies of life.
Despite the growing importance of computer, however, there will always be a place and need for the personal letter. A hand-written note to a friend or a family member is the best way to communicate important thoughts. No matter what the content of the message is, its real point is, "I want you to know that I care about you." This writing practice brings rewards that can't be seen in bank accounts, but only in the success of human relationships.
评论
此任务来自2010年12月大学英语四级听力的复合式听写部分。考查的是听文段、理解大意、拼写重要词汇和转述部分内容的能力。虽然这种题型录音过于完美，缺乏口语语篇的重要特征，但是此种题型对语言技能的训练大有裨益。听写准确的词汇，能够让教师准确地了解学生对核心词汇的掌握情况；而听内容，在理解的基础上转述部分内容，不仅考查了理解能力，还在一定程度上考查了写作能力。在评分标准的制定过程中，要考虑词汇的拼写符合英文拼写习惯，但不完全正确是否给分。在转述部分，不仅要提出参考答案和要点，还需要根据学生作答的情况，决定采分点。考虑到重点考查听力理解能力，在转述部分评分时，要确定词汇和语法问题是否扣分以及如何扣分的问题。所有的评分过程应该有详细的记录，为成绩的解读提供效度证据。
信息转换题
录音原稿：
Milly: Hello, Dan, it's Milly here.
Dan: Hi.
Milly: I'm phoning to ask about your guitar lessons. My parents are thinking about buying me an electric guitar.
Dan: Oh, great. Well, the teacher I go to gives lessons every Saturday morning.
Milly: What's the teacher's name?
Dan: She's called Alison Gayle. She's very good.
Milly: How do you spell her surname?
Dan: It's G-A-Y-L-E.
Milly: And how much is a lesson? My parents don't want to pay more than thirty pounds.
Dan: It's twenty-six pounds fifty for an hour. But you can have a shorter lesson if you like. I pay seventeen pounds fifty for forty minutes.
Milly: That sounds good. And where do you have the lessons? At her house?
Dan: That's right. She lives at 34 Purley Lane. It's close to the city centre. You'll find it easily.
Milly: Have you got her phone number?
Dan: Yes, it's 01253664783.
Milly: Thanks, Dan. I'll call her tonight.
Dan: OK. Make sure you call between six o'clock and nine o'clock. She doesn't like it if people call her later than that.
Milly: All right. Thanks for your help, Dan.
评论
本题来自剑桥KET考试样题，目标能力定位于CEFR的A2。录音听两遍，考查的能力是从长对话或独白中提取具体的事实性信息并写出来。此类问题的设置要充分考虑任务的真实性，比如听对话记录内容的必要性。上文的对话是两个朋友在电话中的谈话，Milly询问Dan一些重要信息，很明显非常有必要记录关键信息。在命题时，要如本题一样把重要信息点提取出来，进行归纳，这样有利于引导学生在学习中更好地表征听到的内容，提高认知能力。题点的顺序要与听力原文相同，并尽量将考生需要填写的内容控制在最小。在评分标准的设定中要充分考虑听力测试的构念。例如Gayle如果写成Geyle、Gayl，价格写成26，city centre拼写有瑕疵，电话号码能够连续写5位等可以考虑得部分分，具体标准的设定可以根据构念的界定、学生的表现等因素确定。
录音原稿：（录音中包含提示语，此处不再重复）
Now if you paid 40 pounds into a pension plan from the age of 30, and retired at 65, how much a week would your pension be? No, it's not the start of our Christmas quiz. It's a question that a new website answers. You can put in any figures you like, and it'll tell you how much pension your monthly saving will earn at your chosen retirement age. The pension calculator is launched today by the Association of British Insurers. I went to ABI headquarters in the city, for a preview from its director general, Mary Frances. "I'm clicking on use the calculator, the first thing I'm asked is my age. And I'm going to lie, and I'm going to pretend I'm 30. I'm asked what age I would like to retire, so I'm putting in 65. And I'm then asked the crucial question, which is 'how much would I like to contribute each month'. And I've assumed 80 pounds a month. So we'll put that in, and then we click on 'calculate', and it shows me that I will receive in retirement, the princely sum of 61 pounds each week, for every week that I live." And you can link to the pension calculator through our website www.bbc.co.uk/moneybox. And remember if you don't have a computer at home, most libraries do have free access to the web, or you can log for a pound or two at an Internet Café.
评论
此任务来自Into Europe听力样题中的任务26，目标能力是CEFR的A2。考查的是听广播、提取并写出重要信息的能力。录音内容截取自广播内容，真实性很强。在听广播时，人们往往是要听取具体信息，因此任务的真实性也比较强。命题中先告诉考生将听到一段广播，有30秒的时间浏览试题，广播听两遍，应答的词数不能超过四个词。最后考生有30秒的时间确定答案。答案出现的顺序与原文内容相同，而且答案均匀分布在听力内容中，让考生有时间反应，避免构念不相关因素。所要填写的词均是关键信息词。在评分标准的设定中，要充分考虑听力测试的构念问题。
参考点十二 能较清晰地界定阅读理解的构念，并熟练地对英语阅读进行评价。
8.2 阅读评价素养
在阅读评价素养量表条目撰写的过程中，笔者主要参考了Alderson（2000）、Grabe（2009）、Khalifa & Weir（2009）、Urquhart & Weir（1998）、Coombe, Folse & Hubley（2007）等著作中对阅读理解理论基础、阅读评价材料选择、任务设计、施测与评分四个方面的论述。
8.2.1 “阅读评价素养”条目呈现
理论基础
☑ 知道阅读是接收和解读语言编码的复杂过程。
☑ 知道阅读理解过程包含低层级理解过程（如句法理解）和高层级理解过程（如推断）。
☑ 能理解与阅读相关的基本概念，如推断、语境、背景知识等。
☑ 知道阅读策略可以帮助理解文本。
☑ 知道阅读策略的使用是读者自己控制解决问题的过程。
☑ 知道阅读可以分为仔细阅读、快速阅读、略读、扫读等。
☑ 知道阅读中的元认知策略，如阅读前计划策略、阅读中监控策略、阅读后评价策略。
☑ 知道阅读能力包括阅读策略的使用。
☑ 知道阅读微技能是如何一起建构阅读理解过程的。
☑ 知道阅读过程需要调动背景知识帮助理解。
☑ 知道阅读目的影响阅读行为。
☑ 能认识到图式对阅读理解的重要性。
☑ 知道多种阅读能力模型。
☑ 知道学生个人特质会影响阅读表现，如语言水平、策略使用等。
☑ 能认识到阅读不仅包括从文章获得信息，同时也是赋予文章意义的过程。
☑ 知道阅读有精读和泛读的区别。
☑ 能认识到阅读认知过程的复杂性，需进一步分解成微技能去考查。
☑ 能认识到阅读过程中工作记忆的作用。
☑ 能认识到二语阅读能力涉及二语和一语阅读资源，是一个双语系统。
☑ 知道一语和二语阅读的差异。
☑ 能认识到在阅读过程中需要综合运用策略。
☑ 知道阅读理解过程是学生与文本交互的复杂过程。
☑ 知道阅读能力的哪些方面是所教学段英语教学和评价的重点。
材料选择
☑ 能根据阅读评价任务的具体要求调整材料的使用方式。
☑ 能根据阅读材料类型设计任务，考查阅读能力的不同方面。
☑ 知道阅读材料应该与考试水平符合，如较高水平考试的语篇体裁和修辞应该更丰富。
☑ 知道文本特征影响学生阅读表现，如篇章类型、话题熟悉度、词汇等。
☑ 知道阅读材料话题应该符合学生阅读兴趣。
☑ 知道选择阅读篇章时应该保持真实性，尽量选择原文而不是教学材料。
☑ 知道阅读篇章难度应该符合学生语言水平。
☑ 知道一般情况下，要提供阅读篇章的标题，以帮助学生理解语境。
☑ 能在评价阅读时选择多种话题的语篇。
☑ 能在评价阅读时选择多种类型的语篇，如记叙文、说明文等。
☑ 知道阅读文本可以是普通的文本，也可以是非线性文本，如表格、图表、时间表、地图等。
☑ 能用Microsoft Office Word软件来查看文本的难度。
任务设计
☑ 能在评价阅读时既重视细节的考查，也重视大意和推断信息的考查。
☑ 能在阅读评价中采用学生熟悉的多种任务类型。
☑ 能在阅读评价中关注文本的语篇层面，如语篇标记语。
☑ 能在阅读评价中关注文本的目的和读者对象。
☑ 能在阅读评价中考查思辨能力。
☑ 能在设计阅读任务时注意难度，循序渐进，帮助学生建立信心。
☑ 能在设计阅读任务时注意激发学生的阅读兴趣。
☑ 能在阅读课堂评价中设置一些新颖的阅读任务，让学生积极思考。
☑ 能设计阅读不同阶段的任务，如设计阅读文本前（pre-reading）的问题。
☑ 能在命制阅读题目时，重点关注文章重要信息。
☑ 能在考查低水平学生阅读能力时，注重高频词理解的考查。
☑ 知道语境和完成任务所需要的能力会影响学生阅读表现。
☑ 能做到问题的出现与文章顺序一致。
☑ 知道常见阅读题型，如完形填空、多项选择、信息转换、简答等。
施测与评分
☑ 能在评分时考虑阅读理解的特点，聚焦信息，避免过多注重拼写等错误。
☑ 能确保学生了解阅读评价的评分方式和标准。
8.2.2 “阅读评价素养”部分条目详解
表8.7 阅读评价内容规范样例
（改编自Coombe et al.，2007：50）
❑ 能用Microsoft Office Word软件来查看文本的难度。
表8.8 文本难度查看
使用Microsoft Office Word软件查看文本的难度
在进行难度检测之前，需要先检查软件是否选定显示文本可读性信息。就2016版本来说，检查步骤如下：打开Word，点击“文件”，点击“选项”，在跳出的方框中选择“校对”，在拼写检查栏目中选定“显示文本可读性信息”。检测文本难度的步骤如下：首先选定目标文本，点击“审阅”，再点击“拼写和语法”，出现是否继续检查文档的其他部分，点击“否”，就会显示可读性数据。
A Private Conversation
Last week I went to the theatre. I had a very good seat. The play was very interesting. I did not enjoy it. A young man and a young woman were sitting behind me. They were talking loudly. I got very angry. I could not hear the actors. I turned round. I looked at the man and the woman angrily. They did not pay any attention. In the end, I could not bear it. I turned round again. "I can't hear a word!" I said angrily.
"It's none of your business," the young man said rudely. "This is a private conversation!"
上文选自《新概念英语》第二册第一课。可读性统计信息显示，该文共有104词，3段话（题目算一段），17个句子。每个段落8.5个句子，每个句子5.9词，单词平均长度3.8。在可读性中，被动语态为0，Flesch Reading Ease为90.2（此指标在0—100之间，数字越大难度越低），Flesch-Kincaid Grade Level为2.1（按美国中小学年级水平评定文本的得分。分数越高表示作者的英语写作水平越高，当然对读者的英语阅读水平要求也就越高）。
可见“A Private Conversation”是一篇难度低的文章。
8.2.3 阅读评价常用题型与命题思路点评
8.2.3.1 选择应答型题目（匹配题、正误判断、选择题）
匹配题
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本题源自剑桥KET英语阅读题，对应的语言水平是CEFR的A2，答案为1H，2C，3G，4D，5A。考查的是学生理解标语、通知和获取其他较短文本的主要信息的能力。这些非连续性的文本经常会出现在路边、机场、餐馆、学校等场合，内容真实，可能包含超纲的词汇，但是不会影响理解大意。在解题过程中，学生也需要用到阅读理解的策略，例如看到A选项中的标语，如果不知道entrance是什么含义，学生可以通过后文的use other door来弥补理解上的欠缺，从而与第5题进行匹配。本题中的8个选项均与学生的学校生活相关，能够激起学生的阅读兴趣，并在此阅读评价中学习如何设计类似的标语。六个小题对应八个选项也能避免学生采用排除法来获得答案。
评论
本题选自Into Europe阅读分册标题匹配题样例，答案为1B，2A，3C，4D，5B，6F。在指示语中，命题者明确地说明考生即将阅读六篇爱丁堡商店的广告，确定了考生阅读的文本的文体。阅读广告的目的是了解具体信息，因此问题中询问的均为细节信息，要求考生能够快速地扫读以获取相应的信息。为了更好地测试学生的阅读能力，在问题中多采用了与广告词中关键词相关的词汇，如同义词或上下义词，如第1题中pills是B中medicine的下义词，第2题A中的mail order catalogue暗含可以在家中购买的意思。第3题C与D提供了开门时间，而C中的Sun是Sunday的缩写。D中的bought and sold是第4题sells and buys的过去时。第5题要知道B中的toiletries意思是化妆品，而shampoo是其中一类。第6题中something to eat与food是同义词。在试题设计中，有的选项可以被选择两次，而有的选项则没有用到，避免学生通过排除法获得答案。
评论
本文为Into Europe阅读分册中匹配填空题样例。答案为1E，2I，3A，4G，5D，6J，7C，8H，9F。考查的是理解文本中逻辑关系的能力，也考查考生的语法敏感度。文章节选自报刊，保留了文章的标题和副标题，谈论的话题为21世纪宠物工具，非常具有时代性，能引起读者的兴趣，文末简单标明了文本的出处。题型上采用的是匹配题的模式，10个题目，11个选项，指示语中已明确地告诉考生，避免考生采用排除的办法得出答案。文章第一段没有需要考生完成的任务，能够为考生提供必要的背景。题目均匀地分布在各个段落，能保证考生在阅读整个文本的基础上，完成阅读理解。虽然文中可能有部分考生不熟悉的生词，但是在不影响考生理解的前提下，保留了原汁原味的文本，体现了文本的真实性。如果作为日常教学评价中的任务，也能为考生提供更多的语言输入。
正误判断题
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本题源自剑桥KET英语阅读题样题，对应的语言水平是CEFR的A2，答案为21A，22C，23A，24B，25A，26A，27B。考查的是学生理解长篇文段的大意和细节的能力。文章应该来自真实的材料，如报纸和杂志，做了适当的修改以适应学生水平。文本的话题是一位积极向上的少年泳者，与考生的年龄相仿，能够引起考生的阅读兴趣，并且传达了积极向上的追梦故事，对考生有积极的心理鼓励作用。采用的考查方式是正误判断。设置的选项除了Right、Wrong，还有Doesn't say。选项设置也常见Yes、No、Not given或者True、False、Not given。Doesn't say和Not given的选项增加了此类题型的难度，学生也觉得难以应答，容易跟Wrong或者False选项混淆。在命题过程中要特别注意题干中的内容确定是文本中没有提到的，但是又不能与文本的内容一点关系没有。例如第22题，答案的线索在第一段She swims in both long and short races and she has already come first in many important competitions，文章只是提到长短泳她都参与了并且获过奖，并没有对她擅长短泳或者长泳做任何说明，所以本题的答案为Doesn't say。为了能够更好地测试学生的理解能力，在命题时不仅要有清晰的指向，而且要注意采用释义的方式。如第21题，原文是Her dream is to swim for Australia in the next Olympics，题干为Ana hopes she will become an Olympic swimmer，题干为原文的准确释义。在命题时也应该注意题干的句子难度要低于原文。题干的意思要清楚明了，没有歧义，答案要非常明确，并呈离散分布。
选择题
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本题源自剑桥PET英语阅读题中的两个例子，对应的能力是CEFR的B1。考查的是考生阅读通知、告示、邮件、广告等日常生活中常见的实用文本的能力。采用的考查方式是选择题，设置了三个选项。对于这个水平的学生来说，三个选项就能表现甚好。0是一个销售告示，1是一条手机短信，均采集于现实生活，具有很强的真实性。能够读懂这些内容的考生在现实生活中也能读懂类似场景的英语文本。在命题中，应该特别注意此类信息性文本所传达的核心内容，以及读者下一步会怎么做。干扰项的设置要与文本内容相关。例如第1题中，B的意思是Peter告诉Stefan想看哪部电影，与原文内容有一定的关联，但是不正确；C的意思是在电影院里面等待Stefan，与Stefan在等Peter的信息不符；而A项正是Peter要做的事情，即赶紧告诉Stefan是否要迟到。
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本题源自剑桥PET英语阅读题，对应的能力是CEFR的B1，答案为21A，22D，23C，24D，25B。考查的是对英语文本的重要细节和文章主旨的理解能力。文本的话题是关于少年参与海底科学研究的经历，与这个年龄段学生对科学探究的热情非常契合。采用的题型是单项选择题。所有的题干均采用直接提问的方式呈现，与填充式提问方式相比，能减低学生读题、做题的认知负担，题干和选项的长度均需要严格控制，以防学生花费太多时间阅读题目。在命题过程中，特别注意试题要均匀地分布在文本中的各个段落。如21题主要对应第一段，22题对应第二段，23题对应第三段，24题对应第四段。避免了题眼的出现过于集中，而使得考生只需要理解文本的部分内容即可作答的情况。25题的设计突显试题的真实性，在科学探险之旅后撰写日记是学生经常开展的真实活动。
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本题为Into Europe阅读分册标题排序题样例。考查的能力是段落大意总结与理解文章的结构。答案为1F，2E，3B，4H，5A，6C，7G。本文是记叙文，题目要求考生按照时间顺序将一系列总结段落大意的句子进行排列。文章带有标题，并注明了出处。本题的难点在于记叙的顺序与时间顺序存在很大的差别，学生必须在完全读懂原文的基础上，才能完成此题，充分考查了阅读理解能力。读者应该能够从第一段中了解到事件的发生和结果，从而定位第1题的答案为F。在阅读理解能力的考查中经常会采用文本释义的方式对原文内容进行解读，如第4题，文章没有非常明显地说The two men were allowed to leave，但是第一段最后部分的“after they were released by their captors”与此表达相同的意思。另外，在题项设计上，须要求考生在完全读懂文本的情况下才能解题，避免常识或定向思维的干扰，充分考查阅读理解能力。例如A选项，如果考生根据自己的猜想，可能会认为两位人士是迷路后被劫持，这与原文的讲述不同，考生很可能因为定向思维得不出正确答案。此外，在评分方面需要有一些思考。由于8个题目配8个选项，如果有一个位置出现错误必然会影响到两个题目，甚至更多，而这种情况考生可能只是理解错一个地方而产生了多米诺骨牌效应，因此在高利害考试中此题型不适用，在课堂评价中可以作为练习使用。
8.2.3.2 建构应答型题目（填空题、简答题）
填空题
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本题源自剑桥KET英语阅读题，对应的语言能力是CEFR的A2。考查的是理解跨文本中的重要细节和作记录的能力。在命题上采用的是填空题的模式。答案为51 Saturday；52 (starts at) 1.30 (p.m.)/(starts at) 13.30/(starts at) one thirty (in the afternoon)/(starts at) half past one (in the afternoon)；53 (a) (warm) sweater；54 car；55 366387。本题的两篇文本共同创设了一个真实的情景，体现了文本间的互动关系。在需要学生完成的便条中，51—53题基于第一个文本，54—55题基于第二个文本。便条需要简洁明了，体现关键信息，试题中的内容为考生提供了良好的样例，成为良好的语言输入材料。在命题时要考虑考生可能提供的多种答案，在阅卷前要基于学生的作答情况，适当调整或丰富评分标准，使其更好地体现阅读理解的构念。比如第53题，学生没有写出冠词依然可以给满分，因为只要Louisa带上毛衣就满足了文本一中所提到的要求，完成了阅读任务。
简答题
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本题源自Into Europe阅读分册简答题样例。考查的是理解文本重要细节的能力，采用的题型为简答题。答案为1 22 pounds；2 white；3 nothing / they are identical；4 dead animals；5 100 miles；6 spread their wings / dry their feathers；7 on bare ground / caves / (and) (rock) crevices；8 both parents。虽然考生可能不熟悉题目中的A CALIFORNIA CONDOR，但是在指示语中很好地解决了这个问题，提示语中指出a California condor是a rare bird。同时指示语中限定了回答的词数，并提供了例子。阅读文本为说明性文本，描述了一种稀有鸟类的习性，文末提供了文本的出处。题目的设计注意题点均匀分布在文本的各个段落中，题干设计要指向明确，但要多采用释义的方式。第一题中的关键词at the most和heavy指向文本中的weigh up to。第二题中的spot为文本中的patches的同义词，colour指向颜色，考生在第一段找到grayish-black、orange、pink和white，进一步确定patches的颜色即获得答案。第三题有点像怪题，题目暗含males和females之间有差别，但是实际上它们是没有差别的。第四题的关键词eat与文本中的feed同义，要求寻找跟食物相关的词汇。要求答案不能超过三个词，因此最佳答案为dead animals。考生如果罗列文中提到的三种动物或large rodents，则可以考虑给0.5分。答题超过规定词数要扣分。第五题在第二段中可以找到关于飞行距离的信息。第六题同样需要注意词数控制的问题，spread their wings / dry their feathers两个答案均可。第七题如果根据常识可能会错误地认为nest为答案，但是文中的信息指向on bare ground或caves / (and) (rock) crevices。第八题也有一点怪，题目似乎指向父母中的一方喂养后代，但实际情况是双方共同喂养。在命题时，命题者应该设计相应的参考答案和评分标准。在阅卷中，应结合学生的作答情况，调整评分标准。评分时要特别注意阅读理解构念的问题，在不影响理解的情况下，忽略学生在拼写、语法方面的问题。
参考点十三 能较清晰地界定口语表达的构念，并熟练地对英语口语进行评价。
8.3 口语评价素养
在口语评价素养量表条目撰写的过程中，笔者主要参考了Fulcher（2003）、Luoma（2004）、Taylor（2011）、Hughes（2011）、Coombe, Folse & Hubley（2007）等著作中对口语表达理论基础、口语评价任务设计、施测与评分、反馈与运用四个方面的论述。
8.3.1 “口语评价素养”条目呈现
理论基础
☑ 知道口语能力的两大重要构念是准确度和流利度。
☑ 知道口语表达是一个自动化过程。
☑ 能认识到口语策略在口语表达中的重要性。
☑ 能了解有关会话结构的知识，如话轮转换、会话邻近对（adjacency pairs）、会话开启和结束。
☑ 能认识到“得体性”在口语表达中的重要性。
☑ 能对口语会话的功能有所了解。
☑ 能了解口语语法和书面语语法的区别。
☑ 能认识到哪些因素会影响口语任务的难度。
☑ 知道不同模式的口语测试（计算机辅助口语测试vs.考官－考生面谈式）的不同和优劣。
☑ 知道不同形式的口语测试（考官－考生面谈式、结对式、小组式）的不同和优劣。
任务设计
☑ 能选择合适的任务来获取学生口语表现的信息，评价学生的口语能力。
☑ 能根据口语测试的目的决定是否将策略使用作为口语测试构念的一部分。
☑ 在设计口语测试任务时，能依据测试目的来选择任务类型。
☑ 在设计口语测试任务时，能从社会语言学角度决定是否使用角色扮演等口语任务。
☑ 能依据任务属性（准确度、流利度、复杂度），对不同类型口语测试任务的难度做出判断。
☑ 在选择或设计口语测试任务时，能考虑到“真实性”这一任务特征。
☑ 知道通常可用于口语评价的任务有哪些（如读句子、图片描述、口头报告、口头访谈、信息沟、角色扮演等）。
☑ 在选择或设计口语测试任务（如图片描述、角色扮演）时，能避免因文化背景因素而引起考生不舒服。
☑ 在设计图片描述任务时，能确保图片质量，保证图片清晰不影响考生表现。
☑ 能了解国内外比较知名的口语测试（如剑桥少儿英语考试）。
施测与评分
☑ 知道准备一场口语测试所需要的相关材料（如针对考生的测试说明材料、口语考官提纲、实测的相关记录性文件等）。
☑ 能在口语测试开始前设计热身环节，不纳入评分，以降低学生的焦虑。
☑ 能尽量用两名考官，一名提问、打分，另一名只打分。
☑ 能根据需要，设计基于任务的诊断性评分细则。
☑ 能在口语测试中保持友好中立的态度，耐心观察学生的口语表现。
☑ 作为考官，能避免在口试过程中对学生做出有倾向性的反馈（如“Good!”“Well done!”等评价性用语）。
☑ 能按照口语考试的考官脚本实施口试，不增加或减少提示。
☑ 能对口语考试进行录音，以便后期核查。
☑ 知道评判口语表现水平的主要指标有准确度、流利度和复杂度。
☑ 知道口语表达的语言错误大致分为词序、代词使用、从句使用、时态、介词使用等。
☑ 能判断口语表达中错误的严重程度，从而在测试评分中决定是否扣分等。
☑ 在设计口语测试时，能根据发音错误对意义传达的影响程度，来确定评判语音的标准。
☑ 能对何为“流利”做出判断并知道判断的依据。
☑ 在制定评分标准时，能设想考生会怎样回答。
☑ 知道口语评分标准的传统分类方式有整体性评分标准和分析性评分标准。
☑ 知道口语评分的信度有评分员间信度和评分员内部信度。
☑ 能参考知名考试的口语评分标准，根据具体情况（学生、任务）来设计适用于自己的口语评分标准。
☑ 能在课堂口语教学中使用同伴互评。
☑ 能在课堂口语教学中使用自我评价。
反馈与运用
☑ 能基于评分标准及考生得分为学生提供有效的反馈信息。
☑ 能在呈现和报告口语测试的分数时采用易于被学生理解和接受的形式。
☑ 能根据同伴互评或自我评价的标准，在课堂教学中对学生的口语表现进行反馈。
☑ 能根据口语评价标准，在课堂教学中对学生的口语表现进行反馈。
☑ 能判定口语表达中错误的严重程度，从而在教学中决定是否去纠错。
8.3.2 “口语评价素养”部分条目详解
❑ 能在口语测试开始前设计热身环节，不纳入评分，以降低学生的焦虑。
❑ 能尽量用两名考官，一名提问、打分，另一名只打分。
表8.9 口语测试框架
Canale（1984）的口语测试框架
热身：旨在降低考生焦虑，可以询问个人信息、喜好，可以让学生拼读学号，一方面获取信息，另一方面让学生放松。不计分。
定水平：通过口语评价任务确定学生的口语水平，打分。
追问：试图探究学生的最高口语水平，再次确认学生的口语水平，确定打分。
收尾：提出简单的问题，重新让学生放松下来。比如告诉学生什么时候在哪里查分。不计分。
8.3.3 口语评价常用题型与命题思路点评
Underhill（1987：44—87）提供了六十多种口语评价的方法，并将之归为二十个类别。笔者结合此书内容及其他相关论著，对口语评价的常用题型做一列举，并对剑桥英语考试中的PET口语考题做了一些评论。
8.3.3.1 口语评价常用题型
对话／讨论
学生就某个话题开展对话或讨论。
陈述
给学生一个话题，要求学生讲述1—2分钟。依情况，可以给学生准备时间，或者不给准备时间。
例如话题：
An animal you really like
A place you want to live in
A person you admire most
复述
学生被要求复述他们学习过的一篇文章。
口头汇报
学生被要求就某个话题做3—5分钟的口头作文。如学生就What do you personally think are the best ways to improve contacts between people in different countries这个话题做汇报。
口头展示
让学生就某个话题进行口头展示，可以借用PPT等视觉辅助手段。在评分时不仅关注准确度和流利度，而且也考虑学生的身势语、面部表情、目光交流、手势等。
角色扮演
学生被分配一种角色，然后想象在某个情境中与他人进行对话。例如：
You are a foreign tourist in Britain. You want to visit Edinburgh, so you go to see a travel agent. After you have explained the situation, ask him/her how to get to Edinburgh. Ask about the price, the travelling time, comfort, etc., and ask his/her opinion.
小组协商决策
几个学生一起，根据所给的情境和问题做决策。例如：
Students are given a number of small personal effects of the kind a person regularly carries around in handbag: tickets, business cards, photographs, receipts, address book, etc. Their task is to discuss the various items and to try to come to some kind of consensus about the person concerning his or her age, job, family status, interests, lifestyle and so on.
图片描述
考官提供给考生一幅或一组图片（或漫画），要求考生描述图片中的故事。图片描述结束后，考官一般会追问一些相关问题。
辩论
学生分成两个小组，针对某个有争议的问题，展开辩论。在辩论中，不仅要提出鲜明的立场，进行充分的论述，而且要反驳对方观点。辩论适合语言水平比较高的学生。
8.3.3.2 剑桥大学考试委员会PET口语考试样例及评论
评论
本样题源自剑桥PET英语口语题，针对的目标能力是CEFR的B1。口试一共有四个部分，考试时长12分钟左右。口试的人员由一名面试官（interlocutor）、一名考官（assessor）和两名考生构成。面试官负责提问，考官只负责观察学生表现和打分。第一部分2—3分钟，主要是采集学生信息和热身部分。此部分第一阶段不计入总分。让考生有时间缓解焦虑情绪，为后面的任务表现做准备。应该看到，在口语考试中，面试官应该严格遵循脚本，避免自由发挥，以便更加客观地、公平地收集考生表现的样本。在询问考生问题时，在可能的情况下要适时调整考生发言的顺序，如先问A名字，再问B名字，继续问B姓氏，然后再问A姓氏，最大限度地让考生得到公平的对待。当考生不明白问题时，面试官可以运用备用的提示语帮助考生。第二阶段为个人陈述，由B先开始。面试官被鼓励使用考生姓名，使得考试更加人性化，犹如与朋友之间的对话，也能降低考生的焦虑。询问的内容是与考生自己相关的个人信息和事实性信息。第一部分考查的是考生在日常生活情境中参与即时交流的能力。第二部分为面试官设置场景，由两名考生根据提示材料（图片）表达看法，提出建议，对对方的建议做出反应，讨论其他的可能性，最终协商得出统一意见。对考生评价的焦点在于考生运用恰当的语言和交互策略，不在于他们的观点是否得当。第三部分为考生在面试官的指导下独立完成图片的描述。每位考生有一分钟的讲述时间，另外一名考生需听对方讲述。考生如果卡壳，面试官可以有简单的陈述性引导。第四部分要基于第三部分的主题。面试官设置场景，考生根据场景进行交流，讨论他们的喜好和经历，内容无需与上一部分的图片相关。面试官不参与讨论，两位考生需自己让对话进行下去，既要有陈述，又需询问对方意见。考生对交互策略的使用、对考生同伴的回应、对正在讨论的问题的兴趣均是考查点。在评分方面，对考生的口语能力评判是独立的，不会因为另外一个考生的表现而出现偏差。考官运用的是分项式计分的方法，从语法与词汇、语篇掌控、语音和交互能力四个方面对考生的表现分别进行打分。面试官则采用整体评分的方法打分，从0分到5分不等。例如，5分的情况是虽有犹豫，但是考生能够应对熟悉话题，进行口语交际；考生能进行较长的陈述，虽然有些话语可能缺乏连贯性，有时会出现不准确的表达和不恰当的语言运用。读者可以参阅剑桥PET教师手册展开进一步的了解。总体上说，四个部分考查的均是与考生的年龄和认知相匹配的内容。考生会觉得有话可说，从而充分展现他们的英语口语能力。在考试结束后，面试官要注意不能增加如You did well等评论性的话语，而应当简短地表示感谢，然后直接结束考试。整个过程中，考官应该表现出对考生的表现感兴趣，认真耐心地听取考生的回答，注意不能有太强烈的反应，以免阻碍考生充分表现他们的口语能力。
参考点十四 能较清晰地界定书面表达的构念，并熟练地对英语写作进行评价。
8.4 写作评价素养
在写作评价素养量表条目撰写的过程中，笔者主要参考了Weigle（2002）、Shaw & Weir（2007）、Coombe, Folse & Hubley（2007）、Hyland（2003）、Lee（2017）等著作中对书面表达理论基础、写作评价任务设计、施测与评分、反馈与运用四个方面的论述。
8.4.1 “写作评价素养”条目呈现
理论基础
☑ 能从社会交互的角度看待写作，命题时考虑交际性和互动性。
☑ 能认识到人们用写作表达带有特定文化特征的意图。
☑ 能认识到写作反映了特定的人际关系，反映了作者是特定团体中的一员。
☑ 能对写作教学的几种取向（结构、功能、表达、过程、内容、体裁）较为了解。
☑ 能区分写作过程教学法和体裁教学法。
☑ 知道作者需要内容知识、语言系统知识、过程知识、体裁知识和情境知识来完成写作。
☑ 知道写作是非线性的、目标导向的，因此学生需要规划、撰写和修改等策略。
☑ 知道写作是有目的的交际行为，因此不仅需要关注准确性，还要关注得体性。
☑ 能认识到作者在写作中要考虑读者对象。
☑ 能理解体裁的含义。
☑ 能对不同体裁的文本特征有一定的了解。
任务设计
☑ 能较好地了解写作教学中的任务及其背后的教学功能。
☑ 能根据写作教学取向选择或设计合适的评价任务。
☑ 能运用多种写作评价手段，有的评价写作结果（如写作考试），有的评价写作过程（如写作档案袋）。
☑ 在设计写作任务时，能确保写作试题所涉及的情景具有真实性。
☑ 在设计写作任务时，能设置符合学生生活实际的情景。
☑ 在设计写作任务时，能保证以意义和信息表达为测试焦点，而非语言形式。
☑ 在设计写作任务时，能考虑学生对相应话题的熟悉度和背景知识。
☑ 在设计写作任务时，能告知学生相应的评分标准。
☑ 在设计写作任务时，能确保每位学生都能准确理解题目内容，并有话可写。
☑ 在设计写作任务时，能确保题目中不含超纲词汇。
☑ 能设计不同形式的写作测试任务，如看图写话、故事续写、书信写作等。
☑ 知道为保证测试评分信度，需要对受试的输出加以必要的限制。
☑ 能检查写作任务是否涉及受试群体的敏感话题。
☑ 知道写作任务包含四个基本要素：指示语、提示语、预期应答和任务后评估。
☑ 能识别不同类型的任务提示语。
☑ 能在写作任务指示语中说明需要的文体、写的字数和时长。
☑ 能在写作任务指示语中说明答题方式（手写还是打字）和是否可以查阅词典等资料。
☑ 能在写作任务指示语中说明写作任务的总体权重。
☑ 能了解国家英语课程标准中关于写作各级别的具体要求。
☑ 能了解国内外知名考试的写作任务，清楚其要考查的构念。
施测与评分
☑ 在实施写作测试前，能自己试做一遍，或进行小规模试测后再修订题目。
☑ 能通过多次写作评价来提高写作评价的信度。
☑ 能确保一份写作试卷由两名教师进行评判。
☑ 知道分项评分法和整体评分法。
☑ 能说明分项评分法和整体评分法的优缺点。
☑ 能理解基于属性的评分方法，包括关键属性评分法和多属性评分法。
☑ 能根据评价的目的，选择合适的评分方法。
☑ 能理解写作评分员间信度和评分员内部信度。
☑ 能了解国内外知名英语考试中写作部分的评分标准。
☑ 在给学生作文评分前，能制定区分各档次作文的具体标准。
☑ 知道如何科学处理评分中的一些特殊情况，如跑题、照抄原文等问题。
☑ 知道如何对写作评分员进行培训。
☑ 能理解写作同伴互评的优缺点，扬长避短。
☑ 能帮助学生采用自我评价。
☑ 运用档案袋评价时，知道采取什么标准对学生档案进行打分。
反馈与运用
☑ 能做到为学生提供及时的反馈。
☑ 能意识到描述性的反馈对学生更有帮助。
☑ 能熟练地采用书面纠错反馈。
☑ 能运用师生会谈的方式为学生提供个性化的反馈。
☑ 能指导学生开展同伴反馈。
☑ 能熟练地解读学生写作考试中的写作质量。
☑ 能运用写作评价中典型的样卷来帮助写作教学。
☑ 能用评价结果激励学生的写作能力发展。
☑ 能运用写作评价信息来调整教学计划。
8.4.2 “写作评价素养”部分条目详解
❑ 能对写作教学的几种取向（结构、功能、表达、过程、内容、体裁）较为了解。
表8.10 二语写作教学的主要取向
（改编自Hyland，2003：23）
❑ 能区分写作过程教学法和体裁教学法。
表8.11 写作过程教学法和体裁教学法的区分
（改编自Hyland，2003：24）
❑ 能理解体裁的含义。
❑ 能对不同体裁的文本特征有一定的了解。
表8.12 体裁样例
sales letter 销售函件
joke 笑话
anecdote 奇闻逸事
label 标签
poem 诗歌
memo 备忘录
inventory 存货清单
advertisement 广告
report 报道
note 便条
chat 聊天记录
seminar 研讨会
essay 随笔
manifesto 宣言
toast 祝酒词
argument 争论
song 歌曲
novel 小说
notice 通知
biography 自传
sermon 布道
consultation 商议
jingle 简单诗歌
article 文章
warrant 许可证
ticket 票
lecture 讲座
manual 手册
will 遗嘱
conversation 对话
menu 菜单
prescription 药方
telegram 电报
editorial 社论
sign 标语
film review 影评
（Hyland，2003：24）
❑ 能较好地了解写作教学中的任务及其背后的教学功能。
❑ 能根据写作教学取向选择或设计合适的评价任务。
表8.13 常见的写作任务及其教学功能
（改编自Hyland，2003：114—115）
❑ 能理解写作同伴互评的优缺点，扬长避短。
表8.14 写作同伴互评的优缺点
（改编自Hyland，2003：199）
❑ 能指导学生开展同伴反馈。
表8.15 同伴评价的培训建议
（a）在阅读同伴的作品时，我可以关注以下方面：
Clarity（清晰度）：Are you given all the information you need in a clear order? Interest（趣味性）：Does the paper interest you?
Effectiveness（有效性）：Does the paper make an impact on you?
Accuracy（准确度）：Are there any errors of spelling, grammar, definitions?
（b）在阅读同伴作品的过程中试图回答以下问题：
· What is the main idea that the writer is trying to express in this paper?
· Are there any parts that do not relate to the main idea?
· Which part of the paper do you like the best?
· Find two or three places where you would like more explanations, examples, or details.
· Did you lose the flow of writing at any point or find places where the writer jumped suddenly to another idea?
· Did the beginning capture your attention and make you want to read on? Why or why not?
（转引自Hyland，2003：204）
表8.16 写作评价考试内容规范的样例
（改编自Coombe et al.，2007：72）
❑ 能识别不同类型的任务提示语。
表8.17 写作提示语的类别
写作提示语的类别
1．基础提示语（A bare/base prompt）：以直接简单的语言说明任务。
例子：Many Chinese like to participate actively in different sports. Write an essay in which you discuss the reasons why you do or do not like to play sports. Be specific.
2．框架提示语（a framed prompt）：给出情境，基于对框架的解读提出写作任务。
例子：Some people feel that using animals for food is cruel and unnecessary, while others feel that it is necessary for people to eat meat, and that the production of animals for food can be done without cruelty. What is your position on the issue of whether people should use animals for food? Discuss the strengths and weaknesses of both positions and use concrete examples when you explain and defend your point of view. (Hamp-Lyons, 1989，6)
3．基于文本或阅读的提示语（a text-based/reading based prompt）：提供给学生一段真实的或者修改过的阅读材料，长度从一段到几页不等，学生被要求写一篇文章，展示他们解读文本内容的能力或者运用阅读材料中的思想完成提示语要求的内容。
例子：“The best swordsman in the world doesn't need to fear the second best swordsman in the world; no, the person for him to be afraid of is some ignorant antagonist who has never had a sword in his hand before; he doesn't do the thing he ought to do, and so the expert isn't prepared for him; he does the thing he ought not to do; and often it catches the expert out and ends him on the spot.”
—Samuel Clemens
Write an essay that explains what Clemens means by his description of them "best swordsman" and the "ignorant antagonist". Relate Clemens's concept to an area about which you are well informed. (cited in E. White, 1992, p. 42)
（改编自Kroll & Reid，1994；Coombe et al.，2007：73）
表8.18 写作提示语的评判标准
良好的写作提示语的标准
能产出期望的写作、体裁和修辞类型；
让学生参与思考和问题解决；
让学生理解问题、对问题感兴趣，并觉得问题有挑战性；
提供有意义的、相关的和刺激学生动机的话题；
不要求专业化的背景知识；
使用恰当的动词；
对所有的考生公平，并提供均等的机会；
清晰、真实、聚焦和明确；
说明读者、目的和情境。
（Coombe et al.，2007：74）
表8.19 写作提示语备用动词
提示语中的备选动词及所指
describe 描写 给出详细的描述
discuss 讨论 给出论点，给出正面和反面看法
explain 解释 陈述与解释
compare 对比 指出两种事物的共同点
contrast 对照 指出两种事物的不同点
analyze 分析 提出主要观点并对观点进行评估
define 界定 提供定义并举例
summarize 总结 简要地产出主要大意，省去细节和例子
outline 列提纲 提供大意的总结以及次标题
evaluate 评估 评价事物的价值
（Coombe et al.，2007：74）
表8.20 写作提示语设计
提示语设计指南
情境
考查写作评价在什么情境中使用，目的如何？
内容
控制在学生的生活经验范围之内
在文化上可接受并允许有适当的不同解读
语言
指令要容易理解、简洁明了、清晰明确，词汇和句法的难度要与学术能力匹配提示语要在文化上可接受，容易解读，清晰明确
任务
不可太宽泛，让学生能够在规定的时间内完成
足够丰富，让水平更高的学生有机会展示他们的能力
修辞界定
清晰的说明，充足的提示
评估
确定哪些标准在判断学生写作表现时最重要
标准要清晰地告诉学生
（改编自Kroll & Reid，1994）
❑ 知道分项评分法和整体评分法。
表8.21 整体评分法和分项评分法的样例
整体评分法
整体评分法要求评分员根据学生表现的总体印象打分。虽然评分标准的各个级别中会包含不同的语言特征说明，但是不分开评分。评分结果反映学生的总体表现。
例如：一个含有三个级别的写作整体评分标准
水平 描述
1 Clarity lacking due to grammar and vocabulary issues. Limited development (one to four sentences).
2 Understandable but without detail. Shows some control of grammar but limited in complex use of language. Ideas are organized.
3 Ideas presented in a clear and developed manner. Writing is easy to read and includes specific details as well as some complex vocabulary and sentence structures.
分项评分法
分项评分法将学生的表现分成不同的方面（维度），并对每个方面进行评分。综合成绩通常由分项成绩相加得来，因此各个方面的权重就显得非常重要。
例如：一个含有四个方面的写作分项评分标准
Organization: Introduction, conclusion, thesis, paragraphing, coherence.
Points: 1 2 3 4 5
Development: Appropriate length, support of main point, examples used, completeness.
Points: 1 2 3 4 5
Accurate language use: Accurate grammar and sentence structure, correct word choices.
Points: 1 2 3 4 5
Complex language use: Variety in sentence complexity, precise word use.
Points: 1 2 3 4 5
（Plakans & Gebril，2015：44）
❑ 能说明分项评分法和整体评分法的优缺点。
表8.22 整体评分法和分项评分法的优缺点
（改编自Hyland，2003：227，230）
❑ 能理解基于属性的评分方法，包括关键属性评分法和多属性评分法。
表8.23 关键属性评分法的样例
关键属性评分法与分项评分法类似，它也是从多个方面来评判学生的表现。但是关键属性评分法采用清单式的标准来看学生表现是否有某个方面的特征。评分维度列出期望的特征，评分员从学生表现中寻找证据。
例如：关键属性评分法在写作评价中的运用
1．clear thesis statement Yes No
2．logical organization Yes No
3．introduction to engage reader Yes No
4．at least two main ideas in body Yes No
5．appropriate support for main ideas Yes No
6．grammatical accuracy at least 90％ Yes No
7．vocabulary used correctly at least 85％ Yes No
8．sentence structures are varied Yes No
（Plakans & Gebril，2015：45）
表8.24 多属性评分法的样例
（Hyland，2003：231）
❑ 能意识到描述性的反馈对学生更有帮助。
表8.25 教师描述性反馈样例
（改编自Lee，2017：17）
❑ 能熟练地采用书面纠错反馈。
表8.26 书面纠错反馈类别
（改编自Lee，2017：69）
❑ 能指导学生开展同伴反馈。
表8.27 同伴反馈样例
1．开放式同伴反馈表
① What technique is used to begin the story? Does the story begin in a nice way?
Does it catch your attention? Why/why not?
② Does the story provide clear background information about the characters and setting? Is there any missing information? What else could the writer have included to present the background more clearly?
③ Does the story have a problem? What is it? Is it interesting enough to make you want to read on? Why?
④ How does the story end? Does it end in an interesting way? Why do you think so?
2．同伴反馈量表
3．同伴反馈量表加评论
（改编自Lee，2017：93—94）
8.4.3 写作评价常用题型与命题思路点评
评论
本题源自剑桥少儿英语Flyers 2018样题，目标能力定位于CEFR的A2。考查的是学生能否理解简短的文本，并提供必要的语言元素，使得文本意义表达完整。答案为1 to，2 class(es)/lesson(s)/studies，3 than，4 took/got，5 because/as/since/and。本文的体裁为日记，内容符合这个年龄段学生的认知，讲述的是度假经历，并配有图片，使得内容的趣味性得以增强，同时也符合当代儿童的经历。图片中的金字塔可能会帮助学生理解pyramid这个词。题型上采用的是填空题，从所填的词来看，遵循的是结构取向，强调语言形式。对于这个语言能力水平的学生，采用控制式的写作，降低了写作的难度，避免让学生在写作中产生挫败感，保持学生对写作的兴趣。行文中出现的多种时态能够帮助学生在答题中更多了解英语中时态的用法。在命题方面，需要学生填空的位置均匀分布在行文中，第一句的例子给学生一个良好的导入。题号全部放在左侧，而不是在空格前面，能够很好地避免对学生阅读的干扰。在课堂评价中，教师可以尝试通过让学生写一些句子等方式，留出更多空间，让学生表达更多的意义。
评论
本题源自剑桥少儿英语Flyers 2018样题，目标能力定位于CEFR的A2。考查的是学生根据图片产出简短的文本的能力。整体评分法的评分标准如下：
5分 描述了事件的发展，事件环环相扣，并且覆盖了所有三幅图片，读者可以很容易理解事件。
4分 描述了事件的发展，一些事件环环相扣，并且覆盖了所有三幅图片，读者比较容易理解事件。
3分 描述了事件的发展，至少包含一幅图片的内容；或者描述了事件的发展，覆盖了所有三幅图片，但是读者需要读好几遍才能理解事件。
2分 至少写了一个跟图片相关的可以被理解的短语。
1分 写了几个与图片相关的英语单词。
0分 未作答，或者写了一点不能被理解的内容。
满分作文的样本为：An astronaut flew into space and made friends with an alien. The alien invited the astronaut to his house for dinner. The astronaut was hungry and accepted. He had a sandwich and some juice with the alien's family. 此类题目的设计需要考虑学生的认知以及趣味性，还需要考虑学生的语言能力，比如本题中要考虑学生是否已经掌握alien和astronaut等关键词汇。图片中的故事要体现事件的阶段性，以防学生可以用一句话就概括性地讲述了多幅图片的内容。图片内容要清晰易懂。在评分方面，可以采用上述的整体评分法，也可以采用分项评分法，从内容信息、语言准确性、语篇连贯性、词数等角度，获取更多的诊断性信息用于反馈写作教学。
评论
本题源自剑桥KET英语写作题，目标能力定位于CEFR的A2。考查的是实用英语写作的能力。考生会读到便条、电邮、贺卡等不同载体的文本，根据文本中需要的信息撰写书面应答材料。如本题中要求提供到达的时间、想看的DVD和想吃的食物三个方面的信息。剑桥官方提供的评分标准如下：
5分 所有三方面信息均清晰地表达出来。只有少数拼写错误或少数语法错误。
4分 所有三方面信息均表达出来。有一些不影响理解的拼写错误或语法错误，有一些拗口的表达。
3分 所有三方面信息均基本表达出来。读者需要努力理解所表达的内容，拼写和语法有时影响理解。三方面的信息在语境方面有误。
2分 只传达了两方面的信息。拼写和语法有一些错误。读者需要耐心地解读错误的表达所传达的意义。错误表达影响交际。
1分 只传达了一方面的信息。考生努力完成任务，但是应答内容不清晰。
0分 没有应答，或者应答内容不可理解。
考生要撰写25个词以上，否则会被扣分。但是也不鼓励写太多字数。考生需要仔细思考写作的目标读者，注意写作风格。
下面这篇文章是满分作文：
Dear Alex, I will come to you at 18.00. I want to watch "Fast and Furious". I would like to eat chips, pizza and fast food, and drink cola.
下文是2分的作文，因为它只写了两方面内容，有拼写错误和语法错误。
I'm really happy to come to your house. You can choose the film. I like cartoons. We can eat a popcorns and kola, and chisp, swindwich, hamburger and mustard. Bye
应该指出，在这类写作试题中，评分时应该特别注意信息传达的成功与否以及效率，不需要考生写很长的作文。在信息传达方面，只要不影响读者理解，少数拼写和语法错误就不应该扣分。但在教学中可以给予反馈，以提醒考生注意。
评论
本题源自剑桥PET英语写作题，目标能力定位于CEFR的B1。考查的是英语同义句转换的能力。遵循的是写作教学中的结构取向。题目指示语中说明了段落的主要内容，即喜欢打篮球的男孩。题目要求考生完成第二句的填空部分，使得它的意思同于第一句，并举例说明。题目要求作答不超过三个词。英文中的释义，也就是paraphrase是非常关键的能力，本题通过考查释义，提醒考生相同的意思可以通过不同的语言形式来表达，属于控制性强的写作任务。在作答时，考生应该先整体连贯性地阅读原文。可以发现，这篇文章都是从Niko这个男孩的角度去叙述的，原文的连贯性很强。在充分理解原文的基础上，对句子进行释义。在评分中，应该考虑所有可以接受的答案。需要注意的是，教师要提醒学生，释义后的文章连接在一起可能不再是连贯的文本了。英语中语法形式的变化可能带来意义表达上的很大变化。在课堂评价中，这样的写作练习可以帮助学生聚焦形式，掌握已学的句型或惯用表达。命题时也可以转换思路，比如原文是不连贯的文本，通过释义改写，学生产出的句子是连贯性的文本。
评论
本题源自剑桥PET英语写作题，目标能力定位于CEFR的B1。考查的是实用英语书面表达能力。题目要求考生写贺卡。剑桥大学考试委员会给出的评分标准如下：
5分 任务完成很好。读者读起来非常容易理解。所有的信息都得以传达。
4分 任务完成较好。读者读起来比较容易理解。所有的信息都得以传达。
3分 任务完成可以接受。读者需要付出一些努力去理解作文。所有的信息都得以传达，或者遗漏了一方面内容，但是其他两方面得到很清晰的表达。
2分 任务完成不足。读者需要付出很大努力去理解作文。内容有遗漏或者处理得不成功，因此只有部分信息得以传达。
1分 任务完成不好。读者需要非常努力才能理解作文。信息传达非常少。
0分 内容不相关或者不可理解。语言产出非常少，无法评分。
本题的满分作文如下：
Sam, I very like the week's holiday staying at your home very much. I really enjoyed swimming with you in the sea, it was fun. But my journey home was awful, I had to stay in a plane for twenty hours.
Hey! Why don't you come to visit my place next summer? I look forward to it! Rene
虽然文中有一些语言错误，但是提示语中的三个方面内容均得到回答。语言错误没有影响理解，因此仍可以得满分。
评论
本题源自剑桥PET英语写作题，目标能力定位于CEFR的B1。考查的是撰写信件或者故事的英语表达能力。考生可以在两个题目中选择其中的一个完成。考生在两种不同的体裁中选择其一，能让他们有机会选择自己比较喜欢的体裁或话题内容来充分发挥他们的写作能力，做到了bias for best。剑桥大学考试委员会从内容、交际目标的达成情况、组织和语言四个方面对考生的表现进行评判，对评分员进行严格的培训，并在阅卷管理员的监督下完成阅读过程，很大程度上保证了评分信度。在课堂评价中，在评分方面除了设计两个题目共同的评分标准，如上述的四个方面外，还应该根据学生的作答情况设置与任务相匹配的评分标准。在评分过程中，为了提高评分信度，尽量采用双评，出现分歧再采用第三方仲裁的模式。