问题式教学的研究沿革

问题解决是教育中的一个新理论，这一理论是美国全美数学教师联合会（NCTM）在1980年4月公布的文件《关于行动的议程》中提出的：“（20世纪）80年代的教学大纲，应当在各年级都介绍知识的应用，把学生引进问题解决中去”“课程应当围绕问题解决来组织”“教师应当创造一种使问题解决得以蓬勃发展的课堂环境”。虽然问题解决在教育中一直占有重要的地位，但把它提到教学的核心地位，还是具有深刻的改革意义的。

问题解决一经提出，立即受到教育界的广泛重视和深入研究。许多学者从认知心理学的角度对“问题解决”的思维过程进行剖析，揭示了“问题解决”的内在规律。1982年，中国的邵瑞珍提出“问题解决是一种为寻求处理问题办法的心理活动”。同年英国《Cockeroft报告》认为“问题解决”是一种把知识运用于各种情况的能力，要把“问题解决”的活动形式看作教或学的类型，看作是课程论的重要组成部分而不是课程附加的东西。世界上许多国家都很重视问题式教学。在美国，要求整个课程要围绕问题解决展开，教师应创造使问题解决活跃起来的学习环境，应努力开发有关的教材，并把问题解决作为评价课程和教学的第一标准等。