后记

整理这部书稿的时候，恰逢江南的春日，细雨绵长，校园的樱花眨眼间便已凋落。我常在放学后的黄昏，在校园的樱花树下慢跑，跑着跑着，一抬头，樱花树上已经绿叶葱茏，看不到一朵花的痕迹。春天已经倏然而去。

正是这样迅忽，跨过了好几年的光阴，积累、梳理这些课堂记录，带着审视的眼光去反思每一个细节。我发现，当淘去了时间的沙砾，课堂变得纯粹；当远去了那些曾经的噪音，思考变得宁静。于是，当我再整理这些记录，似乎还能听到课堂上孩子们的笑声，笔尖落在纸上的沙沙声，还有那些闪亮的眼神，那些思潮涌动的瞬间，都在这些素朴的、原生态的记录中回响、闪烁。

于是，我更加确认了这些年在语文课堂上那些近乎执拗的探索，我意识到，这些课堂正是我想要的语文课。

如果要描述这些“我想要的语文课”，应该是这样的——

它是一架向上的天梯，有美丽的彩云和星空在尽头，那是师生一起努力攀爬的目标和方向；

它是在学生面前打开一扇窗，透过这扇窗，学生可以看到更加博大、深远的世界；

它是一种巨大的能量，不仅是对学生的召唤与吸引，更应是一种解放与激发；

它是一个没有边界的星球，不是一座禁锢与控制学生的华丽建筑，学生可以自由地驰骋于思维的无限世界中；

它是适合种植任何一种植物的土壤，而教师就是一个帮助学生看到自己具备这种生长潜质的人。

……

简单地说，我想要的语文课，应该是心中有人、引领学生向前向上的课堂。我把这些课堂称为“高阶课堂”。当然，你也完全可以给它冠上很多其他的名称：“有温度”的课堂，“有智慧”的课堂，“让核心素养落地”的课堂……

尽管如此，这本书呈现的依然只是“我”的语文，或者确切地说，是“闫学”的语文。我所能展现的，也只是其中的一条路。它不是绝对的全部，更不是唯一的正确。它只是一种可能，一种角度，一种参照，一种尝试，一种常识……而已。

所以，感谢你，亲爱的教师朋友，以包容、开放的心怀阅读这本书。

感谢责编施柳柳，以及为这本小书付出心血的长江文艺出版社的朋友们。

闫学

2018年6月13日

[1]金克木：《两根灯草》，《咫尺天颜应对难》，人民日报出版社，2007年1月第2版，第97页。