1.下载环境教育概论MOOC网上课程讲义的行为分析

频率统计（见表1）显示，下载环境教育概论MOOC网上课程讲义的学生比例为32.2%，有67.8%的学生并未下载该课程的讲义。这说明大部分师范生不太重视课程讲义。究其原因，可能是大部分学习该课程的学生对课程讲义的理解不够，对其重要性认识不够。

表1　下载环境教育概论MOOC网上课程讲义频率分布表

进一步的卡方检验（见表2）显示，不同性别和不同专业的大学生在网上课程讲义下载方面的两个反应变量上（“是”“否”）存在差异。其中，在性别差异层面，女生勾选“否”反应选项的人数显著多于男生，这可能与绝大部分被调查的师范生是女生有关。在专业差异层面上，城市规划专业学生勾选“是”反应选项的人数显著多于其他专业学生。究其原因，可能是城市规划专业参与此次问卷调查的学生相较于其他专业更多。

表2　不同性别、不同专业学生下载环境教育概论MOOC网上课程讲义的交叉表与卡方检验

注：*表示在0.05水平上差异显著，**表示在0.01水平上差异显著，***表示在0.001水平上差异显著。（下同）

2.观看环境教育概论MOOC视频时间的分析

调查结果（见表3）显示，观看环境教育概论MOOC视频的时间在1个小时以下的学生比例为6.6%，观看时间在1～5个小时的学生比例为12.3%，观看时间在5～10个小时的学生比例为22.3%，观看时间在10个小时以上的学生比例为58.8%。这说明大部分学生投入较多的时间来观看该门课程。

表3　观看环境教育概论MOOC视频时间的频率分布表

进一步的卡方检验（见表4）显示，不同专业大学生在观看视频时间长度的4个反应变量上存在差异。其中，城市规划专业学生和生物科学专业学生勾选“大于10个小时”反应选项的人数显著多于其他专业学生。而在勾选“1个小时以下”的反应选项上，地理科学和城市规划专业学生显著多于其他专业学生。究其原因，可能是地理科学专业的学生对于环境教育概论这门课的学习动机相较于其他专业更低，他们认为在之前的学习中已经掌握了该课程的相关知识，即使不看或者少看课程视频也能通过考试。而城市规划专业参加此次问卷调查的学生相较其他专业更多，因此在“1个小时以下”和“大于10个小时”两个相差比较大的反应选项上的勾选数目都要多一些，并且该专业的学生在学习环境教育概论这门课程时的学习态度存在两极分化的情况。

表4　不同性别、不同专业学生观看环境教育概论MOOC视频时间的交叉表与卡方检验

3.浏览环境教育概论MOOC网页时间的分析

调查结果（见表5）显示，浏览环境教育概论MOOC网页时间在1个小时以下的学生比例为14.2%，浏览时间在1～5个小时的学生比例为21.3%，浏览时间在5～10个小时的学生比例为22.3%，浏览时间在10个小时以上的学生比例为42.2%。这说明，与观看课程视频比较，大学生们在浏览课程网页方面所花费的时间要少一些。究其原因，可能是：①视频相较于网页对学生更有吸引力；②学校对于学生在环境教育概论获得学分的标准是观看完所有视频而对浏览网页没有要求。

表5　浏览环境教育概论MOOC网页时间的频率分布表

进一步的卡方检验（见表6）显示，不同专业大学生在浏览课程时间长度的4个反应变量上存在差异。其中，城市规划专业学生和生物科学专业学生勾选“大于10个小时”反应选项的人数显著多于其他专业学生。究其原因，可能是城市规划专业参与此次问卷调查的学生较多，而生物科学专业学生作为非资旅系学生对于环境教育概论这门课程的了解很少，所以用了较多时间在浏览课程上。

4.平时作业成绩等级分析(www.daowen.com)

调查结果（见表7）显示，平时作业的成绩等级为不及格的学生比例为2.8%，平时作业的成绩等级为及格的学生比例为23.2%，平时作业的成绩等级为良好的学生比例为60.2%，平时作业的成绩等级为优秀的学生比例为13.7%。这说明，大部分学生还是能认真学习该门课程的。

表6　不同性别、不同专业学生浏览环境教育概论MOOC网页时间的交叉表与卡方检验

表7　平时作业的成绩等级的频率分布表

进一步的卡方检验（见表8）显示，不同专业大学生在平时作业成绩等级的4个反应变量上存在差异。其中，城市规划专业学生的作业优秀率显著高于于其他专业学生，究其原因，可能是城市规划专业任课教师曾在课堂上强调过该课程的重要性。同时，卓越班学生的平时作业成绩不及格率显著高于其他专业学生。究其原因，可能是卓越班的学生参与了环境教育概论MOOC建设，教师在线下也会和他们以翻转课堂的形式开展讨论，所以卓越班的学生对于线上的作业相较于其他专业没有那么用心。

表8　不同性别、不同专业学生平时作业成绩等级的交叉表与卡方检验

5.开始学习环境教育概论MOOC时间的分析

调查结果（见表9）显示，环境教育概论MOOC上线时就开始学习该门课程的学生比例为37.4%，课程上线一段时间后开始学习该门课程的学生比例为62.6%。这说明，学生缺乏学习这门课程的主动性。

表9　开始学习环境教育概论MOOC时间的频率分布表

进一步的卡方检验（见表10）显示，不同性别大学生在开始学习环境教育概论MOOC的时间选择上存在差异。其中，女生选择“课程上线一段时间后”学习该门课程的比例显著高于男生。究其原因，可能与被调查的师范生绝大部分是女生有关。

表10　不同性别、不同专业学生开始学习环境教育概论MOOC时间的交叉表与卡方检验

6.平时和同学讨论课程相关内容的次数分析

调查结果（见表11）显示，在环境教育概论MOOC学习过程中和同学讨论课程相关内容的次数为零的学生比例为23.7%，讨论次数为1～3次的学生比例为43.1%，讨论次数为3～10次的学生比例为22.7%，讨论次数为10次以上的学生比例为10.4%。这说明，大部分学生在学习该门课程过程时与别的学生互动交流不足。究其原因，可能是学生缺乏学习主动性，教师没有在讨论交流这方面作强制性要求。

表11　平时和同学讨论课程相关内容次数的频率分布表

进一步的卡方检验（见表12）显示，不同专业大学生在“和同学讨论课程内容次数”方面的4个反应变量上存在差异。其中，城市规划专业学生和食品科学与工程专业学生在勾选“讨论次数大于10次”选项比例显著高于其他专业学生，究其原因，可能是城市规划专业任课教师曾在课堂上强调过该课程的重要性。

表12　不同性别、不同专业学生平时和同学讨论课程相关内容次数的交叉表与卡方检验