附录三：学校课程计划举例
附录三：学校课程计划举例
2015学年鞍山实验中学课程计划
为全面贯彻落实党和国家的教育方针，国家和上海市中长期教育改革和发展规划纲要以及上海市基础教育工作会议精神，深入实施素质教育，深化教育教学改革，切实减轻中小学生过重的课业负担，促进中小学生身心健康发展。根据《教育部关于当前加强中小学管理规范办学行为的指导意见》（教基一〔2009〕 7号）、《上海市人民政府办公厅转发市教委等五部门关于减轻过重课业负担深入实施中小学素质教育若干意见的通知》（沪府办发〔2011〕38号）、《上海市教育委员会关于印发上海市中小学2015学年度课程计划及其说明的通知》（沪教委基〔2015〕60号）、《上海市中小学专题教育整合实施指导意见》等文件精神，坚持“优化两个课堂、成就两个发展”的办学策略，全面落实“构建适合的教育，成就师生成长”的办学理念，认真总结2014年度课程计划落实情况，并制定2015学年学校课程计划。
一、背景分析
（一）2014学年课程计划落实情况与反思
1.课程建设思路明晰，为学校课程理念和培养目标的修订完善奠定了基础
2014学年学校初步提出“优化两个课堂，让课程适合学生的发展”的课程理念，通过优化教师专业发展的课堂，促进教师的专业发展，提高教师的课程执行力，从而有效地让课程适合每个学生，更好地优化学生成长的课堂，促进学生的个性和谐发展（如图）。
这一理念的实践进一步明晰了学校课程建设的目标“让课程适合学生发展，办适合学生的教育”，初步形成了公民教育课程体系的雏形。
2.严格规范开齐开足三类课程，逐步提升了课程与学生发展的适切性
学校课程结构体系完整合理，严格规范执行《上海市中小学2015学年度课程计划及其说明的通知》等文件要求，开齐开足了三类课程。围绕“个性发展、合格公民”的培养目标，有机融合三类课程。围绕公民的三大核心素养——社会参与（品德修养、社会责任、国家认同、国际理解、沟通合作）、自主发展（生命健康、学会学习、主动适应与创新）、文化修养（语言符号与表达、科学技术与应用、人文与审美），设置学校三类课程。通过走班选课教学、电子书包等项目，探索国家基础型课程校本化实施路径，构建适合学生发展的课程。
3.课程管理体系逐步完善，保障了课程计划有效实施
2014学年学校结合师生发展需求，在专家的指导下完善了学校课程计划、方案、课程管理制度，初步实现了课程管理、评价网络信息化；校本研修与学校的课程建设紧密结合，利用校本研修提升教师的课程执行力和开发能力，聘请市区专家指引教师观念转变，促进教师团队研讨交流、实践反思，形成了“整体设计、研修先行、稳步推进、深入实施”的学校课程建设的推进思路，通过“教师课堂”切实推进学校课程建设。
2014学年，学校在不断推进课程建设的过程中，课程管理体系进一步完善，保障了课程计划实施的成效和课程改革的推进。
（二）课程优势与不足分析
1.优势分析
坚持“优化两个课堂，成就两个发展”的办学策略，形成了以“个性发展、合格公民”为培养目标的课程体系。根据培养目标，学校课程分三大模块（社会参与模块、自主发展模块、文化修养模块），设置了三类课程。
“教师课堂”逐步成为研究“学生课堂”改进的平台。教师团队以课程改革项目作为校本研修主题，借助区域专家及优秀教师资源，提升课程理念，提高课程开发力和实施力，不断通过“教师课堂”研究学生的学习规律和发展需求。以课堂实践为实践平台，以学生反馈为主要评价，不断完善学校课程，改进“学生课堂”的实施，践行“办适合学生发展的教育”的理念。
2.不足分析
突出培养目标的课程模块划分，各模块与三类课程之间的关系还不够清晰；课程的选择性还不够，成熟的校本课程与校本教材比较欠缺；学科教师跨学科综合开发课程的能力与意识欠缺，需要进一步通过校本研修来推进。
二、课程目标
学校在2015学年学校课程建设中，坚持以“构建适合的教育，成就师生成长”为教育理念，突出“个性发展，合格公民”的培养目标，以公民素养培育为核心，构建课程体系。
（一）课程建设目标
1.规范建设。根据上海市2015年度课程计划，结合“个性发展、合格公民”的育人目标，完善学校的课程体系。突出公民核心素养培育，设置“3—3—8”的课程系统，即三类课程、三个课程模块、八项基本素养。进一步运用网络管理系统完善学校课程管理，完善课程评价，修订学生发展银行章程，将其作为记录学生学习和发展过程的特色评价方式。
2.效率建设。通过校本研修提升教师对育人目标和课程标准的理解，引导教师关注学生的学习规律、发展需求，提升教师课程意识。增加课程选择性，开展走班选课教学的实践探索，推进课堂教学转型。以校本作业项目推进英语、数学学科的校本化实施；以实验教学项目推进理化学科的校本化实施；以电子书包项目推进政史地心学科的校本化实施；以走班选择实践项目推进音体美学科的校本化实施。
3.特色建设。围绕“构建适合学生发展的课程与教学的实践研究”的项目，完善学校的课程体系。将“个性发展、合格公民”的育人目标，分解为三个模块的课程，即社会参与模块（品德修养、社会责任、国家认同、国际理解、沟通合作），自主发展模块（生命健康、学会学习、主动适应与创新），文化修养模块（语言符号与表达、科学技术与应用、人文与审美）。
（二）学生发展目标
培育个性发展、合格的小公民。通过三个课程模块的三类课程培育公民的八项基本素养，即道德与生活素养、人文与科学素养、健康与艺术素养、信息与创新素养等。
1.成为负责任、善沟通，有国家认同、国际情怀的小公民；
2.成为生命健康、主动学习、尝试创新的小公民；
3.成为人文厚实，具有科学理性的小公民。
（三）教师发展目标
以“构建适合的教育，成就师生成长”为教育理念，建设一支学科素养坚实、教学技能扎实，由名教师、学科带头人引领，青年骨干为梯队的多层次、阶梯式的，能适应素质教育与课程教学改革的要求，能满足学生发展的需要，有创新意识的优质师资队伍。
三、课程建设
学校的课程分为三个课程群，即社会参与课程群、自主发展课程群、文化修养课程群。
社会参与课程群，包括品德修养、社会责任、沟通合作、国家认同、国际理解。其中，“德育单元课程”已为区德育室和各兄弟学校认同，并产生一定辐射作用；“以年画为载体的国际文化交流课程”“社区点亮生活”是杨浦区试点项目；探索主题活动为展示平台的长短课程相结合的校本课程群。
自主发展课程群，包括生命健康、学会学习、主动适应与创新。其中，女子手球特色项目训练水平高，在全国比赛中屡屡获奖，成绩显著；课间体育大活动课程，成为师生共同体育锻炼、互动交流的平台，在上海电视台五星体育频道进行了专题报道；创新拓展日活动课程日趋完善，得到了学生的喜爱，在选择中满足学生的需求，促进了学生的个性与特长发展。
文化修养课程群，包括语言符号与表达、科学技术与应用、人文与审美，逐步深化。其中，艺术特色课程是区艺术特色项目。
重点完善班级德育单元课程建设；以适合学生发展的教育为指导，推进教学改进；继续开展预备年级“创新拓展日”活动试点，落实创新拓展日活动方案研制、实施与评价；完善大课间体锻活动内容和管理，进一步将学校课程群与三类课程融合，为师生提供展示平台；通过信息化课程管理平台，推进学生选择课程的实践；利用区域资源，指导和支持开发更多适合学生发展的校本课程，推进校本特色课程建设。
（一）课程体系架构
（二）校本课程建设
1.道德与生活素养
以责任感教育为主线，以德育单元课程为推进项目，以课程化提高德育实效性，以四个模块的责任感教育，实施德育活动。四个模块为：①养成习惯，完善自我——责任从小事做起；②懂得感恩，学会报答——责任由感恩开始；③团队合作，荣辱与共——责任在集体发光；④树立理想，回馈社会——责任与理想同行。
2.人文、艺术与健康素养
以体育、音乐、美术等艺术类课程为基础，结合课标和学生发展需求，建设自主拓展校本课程，重点推进手球特色项目，开设手球普及课程，完善校代表队的管理，编制手球普及课程的教学设计，探索基础性课程校本化实施的手球课程内容设计，实践基于课标和学生的手球课程，完善手球校本教学内容，形成校本教材。
学校艺术项目——年画与国际理解教育相结合，重点推进国际理解教育课程《共同的祝福——当年画遇到well-dressings》，开设年画普及课程与拓展课程，探索在国际理解教育背景下年画的课程设计，实践并修订完善国际理解教育背景下的年画课程的教学内容设计，并进一步完善校本教材初稿。
3.人文、科学与创新素养
基于课标和学生发展，整合社区资源、教师特长、关注生活现象，开设自主拓展、探究课程。
充分发挥漫游星空网络课程和区图书馆综合课程资源、上海院士馆场馆资源，通过丰富的课程激发学习热情、改进学习方式，了解和认识科学的前沿知识和新科技的成果，开阔视野、拓宽知识面，提高学生的人文、科学素养。
根据不同年级学生的年龄特征，设定不同的探究型课程目标，联系生活，发现问题，学会解决问题。培养学生的创新思维和素养，结合科技节活动为师生提供成果展示平台。积极探索过程性管理和评价方式，更好地促进学生综合素养的提升。
四、课程实施
（一）课程设置与课时安排
按照国家课程标准和上海市中小学课程计划，学校设计了2014学年课程计划（见表1）。
表1 鞍山实验中学课程计划
（续表）
（二）课程实施计划编制说明
（1）每天上午9∶35～10∶15开展大课间活动，保障每天锻炼1小时（见表2） 。
（2）预备年级和初一年级的探究课，其中，1课时探究课排进周课表，1课时集中使用；初二、初三年级探究课2课时都集中使用。
表2 鞍山实验中学作息时间表
（续表）
备注：晨练和选修的拓展探究课程，预备的周二创新拓展日活动均从第三周开始，第二周动员，如遇其他情况，以学校通知为准。
（3）艺术模块走班选修课程编制说明。为了顺应孩子的个性发展，在调查了解了学生的意愿后，我校2015学年继续在初一年级的音体美艺术类课程中，开展基于标准与学生分模块走班选课的教学实践，共开设三门可选体育模块课，三门可选音乐模块课和三门可选美术模块课。学生可以根据自己的需求选择一个体育模块课（一年一选），一个音乐模块课（一学期一选），一个美术模块课（一学期一选），以两个班为一个整体进行模块走班，一周有三天各规定一个课时进行选课走班。
（4）德育课程根据不同年级学生发展的特点侧重主题。每月结合各种主题月的特点设置教育主题（见表3）。
表3 德育课程与公民教育
（续表）
（三）三类课程实施具体要求
1.基础型课程实施要求
严格执行课程计划和课程标准，不随意增减课程门类、难度和课时。根据学生学习和生活规律安排好学校课程计划，并根据《上海市教育委员会关于认真执行本市中小学作息制度的通知》严格控制学生作业量，减轻学生过重的课业负担。
通过项目推进基础型课程校本化实施：语数外教研组继续以校本作业为抓手，在课标分析的基础上，遵循学生的认知规律，开展校本作业试点实施，并进行研讨、反思与完善，关注不同层次学生的需求，关注智慧启迪，落实分层教学，减负增效；理化生教研组继续以实验教学为抓手，优化实验教学，为学生提供更多的实践机会，引导学生高级思维和动手能力的发展；政史地教研组进一步实践云课堂项目，在之前的先学后教校本研修基础上，增强学生自主、合作学习，主动思考的能力；音体美教研组根据国家课程要求继续实践多模块选修走班制度，不断反思完善，关注学生个性发展，为学生提供更多的选择，提供更广阔的发展空间、展示平台。
化学和英语学科，深入推进联组教研活动，打造以专题为纽带的联组教研群，推动学科内涵的发展。
发挥学科德育的重要作用，把德育工作贯穿于学校教育教学的各个环节，深入贯彻实施“两纲”教育，把“两纲”教育融入中小学教育的全过程，促进中小学生身心健康发展；积极探索实践教学和学生参加社会实践、社区服务的有效机制，积极开展各种富有趣味性的课外文化体育科普活动和公益性劳动，培养劳动观念和创新意识，促进学生全面发展。
真正落实“三课、两操、两活动”，严格贯彻落实国家关于“保证学生每天锻炼一小时”的要求，不得随意挤占体育课时。
完善主题校本研修制度，通过“教师课堂”促进学校课程方案的校本实施，研究和把握学科教学基本要求，建立和落实教学各环节基本规范，改进教学过程与方法，不断提高课堂教学和作业布置的有效性。
2.拓展型课程实施要求
以“公民教育”为主题，结合区域资源、学生需求、教师特长开展多样丰富的拓展型课程。必修拓展类主要以学科类为主，以培养学生的科学、信息素养为主要方面，提升学生对知识的理解和运用、对信息的收集、整理、分析能力；限定选修类主要以专题教育为主，以培养生活与道德素养为主，采用多样的形式如午会、班会等，通过主题教育提升学生作为公民的基本道德、生活素养，引导学生关注身边、关注社区，树立责任意识；自主选修拓展主要是个性特长类，以培养人文、艺术素养为主，充分多样的选择空间，满足学生多样的需求，培养学生的个性特长，树立自信。
3.探究型课程实施要求
根据各年级的探究学习目标，结合教师特长，引导并选择贴近生活的问题，开设启发学生观察、发现、探究、实践、总结的探究课程，利用网络平台介绍和选课，让学生初步学会自主选择适合自身发展的课程。
探究过程中，预备年级关注生活和科学素养的结合，培养对指定对象的现象观察、提出问题、分析问题的能力；初一年级在预备的基础上进一步关注信息素养的培养，培养查找、收集、整理、分析信息的能力，进而初步培养创新素养；初二年级关注学生创新素养的培养，指导学生形成研究成果，进行研究报告的撰写；初三年级培养独立自主发现、研究问题的能力。让学生具有个体和团体的学习经历、经验和体验，初步形成健康的个性和心理品质，乐于学习的心理品质和勇于拓展知识、大胆实践的精神，逐步形成认真求实的科学态度，使特长得以发展，形成良好的学习动机和创造性思维。
课程能够让学生初步接触各自感兴趣的学习领域，了解基础知识与基本技能。初步形成自我规划和自主学习的意识，具有与他人交流的积极态度和基本能力；初步具备发现问题、分析问题和解决问题的能力，掌握一定的科学的学习方法。
（四）教学与教研要求
1.教学过程要求
（1）教学目标：符合课程标准、切合学生程度、符合学科特点。
（2）教学内容及过程：依目标设计，重难点把握准确；环节合理、完整、流畅；注重思维品质的培养；提供80%学生参与活动的机会；按需运用多种学习方式。
（3）课堂提问及评价：问题指向明确，有启发性、层次性，能引发思维的深度和广度；留出合适的待答时间；善于抓住生成问题，能启发诱导，利用智慧进行课堂追问；多种评价方式结合；针对学生差异，进行多种形式的评价，避免负面评价。
（4）教学素养及效果：基本功扎实，语言表达清晰，调控能力强；教态亲切、课堂平等开放、互动和谐；学生关注度、参与度高，思维活跃，达成学习目标，正确率高。
（5）教学研究：紧密结合学校校本研修主题或教研组科研课题；能引发其他教师思考或具有可借鉴性；积极尝试运用先进教育技术，切合教学目标需要运用合理的教育技术引导学生学习。
2.作业应用要求
（1）坚决贯彻上海市教委关于教辅材料管理的工作精神，做好“减负增效”工作。一要精心设计作业，二要控制作业总量。
（2）在语数外等学科中开展基于学科课程标准与本校学生实际校本作业研究项目，项目组制订年级校本作业总体框架以及模板，认真编制作业内容，严格控制作业总量，符合教与学的需求。
（3）备课组继续开展小型竞赛活动，丰富学生学习生活，开学初就制定好计划，列入教研组工作计划之中。
3.教研（备课）活动要求
（1）教研（备课）组长根据课程计划、学科特性、学校校本研修主题、教研（备课）组特点，制订教研组计划，并附教研（备课）组活动安排，设定明确的公开教学和中心发言主讲人。
（2）继续实行“五个平台”作为“教师课堂”研修形式上的保障。教研组内围绕研修主题“基于课标和学生，让课程更适合学生”及各组具体课程项目进行三项内容，即组织好公开课或中心发言；开展听课、评课活动，上交至少八节课的听课笔记；设计并进行两到三节研修主题或组内项目的教学实践课，并在平时进行教研（备课）组研讨、交流、反思，学期末完成一篇教学案例。注重研修活动的过程性，如中心发言、听评课、备课组活动的记录都应在交流过程中完成，避免事后再补。
（3）统一安排教研（备课）组活动时间，统一地点，统一规范，严格遵照师德规范的要求进行教育教学工作，学期末依据优秀备课组评选的实施方案，进行优秀备课组评选的终评工作。
（4）立足课堂，建立学校、区域专家、教研组长、备课组长、教师的互动教研支架，每个教研组中教导处、特聘专家、组长、教师在指导和研讨中相互促进，教研（备课）组活动中融合讲座经验交流、面对面指导、听评课研讨等。
五、课程评价
（一）学生学习评价
1.基础型课程评价
基础型课程评价由过程性评价与结果性评价两部分构成。过程性评价由学习态度、学习发展组成，占30%；结果性评价由期中成绩30%和期末成绩40%两部分构成。
2.拓展型课程评价
拓展型课程评价，由课任教师在课程申报时，根据学生学习过程、学习内容制定课程评价标准，根据课程计划的评价标准实施评价。评价由学生等第评价和教师评语组成，同时与学生发展银行贴花相结合，纳入学生综合素质评价。
3.探究型课程评价
探究型课程特别关注过程评价，建立课程评价时间线（参见下图），由任课教师在课程申报时，制定好相关课程评价标准，根据课程计划的评价标准组织实施评价；结合课题成果、学校大型活动给予终结性评价，与学生发展银行贴花相结合，纳入学生综合素质评价。
（二）教师教学评价
1.基础性课程
通过对教研（备课）组听评课、公开课、中心发言等课堂实践过程及资料的管理，结合绩效考核评价教师基础型课程课堂实施效果。
通过学生满意度问卷调查，评价基础型课程实施效果。
2.拓展、探究型课程
根据《鞍山实验中学拓展型、探究型课程管理办法》，从课程申报到实施过程到课程成果，实施电子档案管理，建立课程资源包，结合绩效考核进行课程实施评价。
进行拓展型、探究型课程学生问卷调查，对教师及课程实施效果进行评价。
（三）学校课程评价
主要包括课程计划的可行性、执行情况与检测数据的完成情况。
（1）由课程管理领导小组人员、教师代表、专家代表、学生及家长代表共同参与课程行动方案评价。
（2）国家课程的校本化由教导处通过学生问卷、座谈会、课堂教学实践、学生学业负担和教学案例等方式综合评定。
（3）校本课程的研发与实施评价，主要是对学校开设的校本课程的数量与质量的评价。
六、课程保障
（一）规章制度
为更好地建设三类课程，保障课程计划的有效实施，学校制定了《鞍山实验中学奖励方案》《鞍山实验中学“教学流程”常规管理制度》《鞍山实验备课要求》《鞍山实验中学教案评价表》《鞍山实验作业要求》《鞍山实验中学作业评价表》《鞍山实验中学拓展、探究型课程管理办法》等规章制度。
（二）管理措施
1.组织机构
学校成立课程管理领导小组与工作小组。校长为领导小组组长，统筹各部门协调课程的开发与管理。分管校长、教导处负责课程的开发设计、组织实施、管理保障等具体工作。
（1）课程领导小组成员。
组长：邵世开。副组长：张甦。
组员：丁芸、蒋敏、平晨、彭洁、俞魏。
（2）课程工作小组。
组长：邵世开。副组长：彭洁。
组员：丁芸、蒋敏、平晨、盛丽华、刘雪莲、余智、顾鸣英、王静、倪晓梅、朱国权、麦青、屠越秀、刘念、蒋丽坤。
（3）课程开发研究部。（具体负责推进基础型课程校本化，选择并实施教育实践项目，目前为“艺体基础型课程选课走班实践项目”）
部长：彭洁。
专家组：徐燕平、钱嘉媛、徐敏、朱毅、江萍等。
项目研究组成员：麦青、倪晓梅、朱国权、杨晔萍、黄喜红。
项目协调组成员：彭洁、吴晓栋、对应年级年级组长和班主任。
2.保障措施
（1）时空保障。确保三类课程实施的时间与空间，学校充分开辟校内场所和校外课程资源，严格按规定课时组织教学，按课程计划开展拓展型课程和探究型课程。
（2）设备保障。学校不断添置、更新教学设施设备，申办创新实验室，为三类课程实施提供设备保障。
（3）经费保障。结合区域项目申报，保障校本化实施相关项目研究的专家和软硬件设备所需经费，制定具体方案对项目成果予以奖励；对担任拓展型课程和探究型课程的教师给予课时津贴倾斜，并组织授课方案评比和公开教学比赛。
（三）资源利用
充分利用上海市教师专业发展学校的平台，拓宽教师培养方式。利用上海市教师专业发展学校的平台，把邀请专家来校与外出观摩学习相结合；把接待校外教师培训与校内教师自培相结合；把见习教师规范化培训与学校骨干教师培养相结合，不断提升教师的课程执行力及开发能力，促进教师的专业发展。
2015年8月
2015学年度上海市控江中学课程计划
课程计划的研制不仅能为学校课程实施提供指南和路径，也能有效地促进学校课程领导力的提升。因此，学校在研制课程计划时，一直坚守如下原则：课程计划的研制在符合法定政策的同时，能立足于校情需要；在具备一定改革前瞻性的同时，能继承学校文化传统；在吸收教育精英建议的同时，能集思广益地反映学校教职工的良策。
上海市控江中学2015学年度课程计划的制订是以《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010—2020年》《上海市教育委员会关于深化中小学课程改革加强教学工作的若干意见》《上海市普通中小学课程方案》《上海市深化高等学校考试招生综合改革实施方案》《上海市普通高中学业水平考试实施办法（试行）》和《上海市普通高中学生综合素质评价实施办法（试行）》《2015学年度上海市中小学课程计划》为依据，以教育综合改革的蓝图和杨浦区建设“创智课堂”的目标为导向，坚持学校“自主发展教育”的办学特色，促进学校课程建设的规准化、校本化、多样化、优质化和人性化，以满足学生综合素质提升的需要。
一、背景分析
1.市计划分析
2015学年上海市高中课程计划折射了高中教育综合改革方案的大方向。例如，市计划强调学校不能将拓展型课程和研究型课程的课时移作基础型课程和补课用。又如，市计划倡导学校改革教学组织形式，实行学分管理，通过学分反映学生的学习经历。还如，市计划要求学校要给学生提供丰富的学习经历，特别是社区服务与社会实践经历，研究、实验、宣传、演讲、表演、示范等经历，同时按照各学科课程标准要求开展，确保实施质量。
此轮教育改革，对高考科目、高考成绩组合进行了大幅调整，同时注入学生综合素质评价的方案，如此深度的变化倒逼学校必须在短时间内拿出应对策略，学校无疑被推向了转型的风口。畏难，难逃不进则退的尴尬；迎刃，则可以化作新陈代谢的机遇。控江中学已经看到了教育新政下的学校办学的危与机，充分考量了教育新政要求与办学现状的距离和冲突，已经做好了课程变革的准备。
2.学校SWOT分析表
3.成果与进展（2014学年课程计划实施）
（1）国家课程注重校本再造。在课程理念的确定上，做到承上启下、继往开来。在课程计划的编制上，做到有根有据、校本鲜明。在课程结构的设置上，做到系统务实，彰显个性。
（2）校本课程注重特色开发。利用社会资源为校本课程的开发搭建平台；利用德育资源为校本课程的开发充实内涵；利用科研资源为校本课程的开发提升层次。
（3）课程实施注重细化操作。基础型课程侧重于规准性和有效性；拓展型课程侧重于多样性和选择性；研究型课程侧重于学术性和趣味性。
（4）课程评价注重人文激励。课程评价能体现科学与综合，特别是具有激励性，要求具体明确，评价具有一定校本特色。
（5）课程保障注重效益提升。完善了学校课程管理机构的职能，提高了各职能部门的执行力；建章立制，使制度化管理成为学校常态；通过丰富师资培训渠道和优化教师岗位设置提升了教师的专业化发展水平；硬件设备启动升级换代，为课程实施提供有力支撑。
4.不足与反思（2014学年课程计划实施）
（1）就课程设置而言，学校原有课时安排存有部分缺陷。例如，基础型课程课时偏多，而拓展型课程与研究型课程课时偏少，学校也意识到这些课程课时的减少，不利于学生综合素质的全面培育以及身心健康的全面发展。
（2）就课程管理而言，过程化管理在方法上有待精细化。例如，学校管理层过度精简、人力资源相对短缺，规章制度的宣传很难深入人心，依法治校执行力受到一定制约，课程实施中的全程监管和精细落实很难完全兑现。
（3）就课程评价而言，绩效评价的科学性亟待实证完善。例如，学校虽然大幅度提高了教师的工作待遇，但绩效评价如何将较为公平的过程量化统计和教学成果质量统计相结合？管理层尚在实验摸索阶段。另外，学校虽然重视教研组、备课组在课程建设中的作用，但对教研组、备课组的建设成效尚未形成科学的评价系统。
（4）就课程保障而言，校舍的功能布局需重新盘整厘定。随着学校课程日益丰富，学校活动场地狭小制约课程发展这一问题长期悬而未决；在行进管乐队、社团活动、科技创新活动、特色体育活动等一批既能提高学校知名度又深受学生喜爱的活动渐入正轨的同时，如何对活动时间与空间进行优化配置却日益成为学校课程发展的一大困扰；学校课程的信息化建设相对滞后，无法支撑课程的高效管理和未来扩容增质的可持续性发展。
二、课程目标
（一）课程建设目标
“自主精神突出、学术基础扎实、创新元素丰富、校本特色鲜明”是课程建设目标。 自主精神突出——教师在课程发展中能实践自主发展教育的理念，学生在课程发展中能逐步内化自主发展教育的基本素养。学术基础扎实——教师在课程推进中能扎实教学功底，学生在课程推进中能扎实学识、学法和学养。创新元素丰富——课程建设致力于设计创新、环境创新、教学创新、学习创新、管理创新，课程建设能适应教育改革的趋势与未来社会发展的需要。校本特色鲜明——在“自主发展教育”理念引领下，建立起体现“玩学合一”课程哲学特点的新课程体系。
（二）学生培养目标
培养具备“自辩、自学、自锻、自理”基本素质和“自择、自强、自砺、自评”高层素质的优秀高中毕业生。
“自辩、自学、自锻、自理”是学生自主发展的基本素质——自辩即明确方向、明辨是非、明晰美丑；自学即会听会读、善问善研、敢思敢创；自锻即锻炼身体、磨砺意志、调节身心；自理即安排学习、料理生活、处理事务。
“自择、自强、自砺、自评”是学生自主发展的高层素质——自择即选择职业、选择人生；自强即锐意进取、勇于竞争；自砺即深自砥砺，有所作为；自评即自我诊断、自我矫正。
（三）教师发展目标
建设一支“价值认同、职业自觉、教学创新、能力多元”的师资队伍。“价值认同”即有自主发展教育的理念，有主动实践理念的行动。“职业自觉”即有职业理想的内驱、有职业道德的自律。“教学创新”即能以教育先进理论充实自己，能以教学改革创新突破自己。“能力多元”即能驾驭一门必修课、开设一门拓展课、指导一门研究课，适应一专多能、一职多岗的要求。
三、课程设置
学校的课程设置从学生成长需求与适应力出发，既关注学生知识结构的优化，又关注学生能力结构的培养，也关注学生情感与价值观结构的树立。课程设计既要与学生原有学习起点相衔接，又需满足学生现在的需要，也应前瞻性地兼顾学生未来发展的需要。
学校的课程结构涵盖三类课程，即基础型课程（国家课程）、拓展型课程（限定性拓展、自主性拓展）、研究型课程（社团活动与探究、创新活动与探究）。各类课程学习领域均能涵盖语言文学、数学、人文科学、自然科学、技术、体育与健身、艺术、综合实践等八大领域。除了基础型课程，计划开设拓展型课程60门左右，研究型课程40门左右。年级、课程和科目、周课时等的安排在对应市课程计划的前提下，结合学校实际做适当微调。
基础型课程重点部署下列工作：探索高考新政下等级考试科目的走班制教学；以“创智课堂”建设为导向，提高课堂含金量；以教学设计、视频晒课和校本作业设计评比等多种形式提高教师业务专研能力，推动教研组和备课组建设；强化学科特色，扩大学科高地的区域影响力；通过课题研究促进课程系统规划。
拓展型课程重点部署下列工作：建立门类齐全、学生全覆盖、培养目标细化、富有个性、深度校本化的拓展型课程体系；开设生涯课程，促进学生有目标、有秩序地安排高中三年的学习；通过课程评价和校本教材的编制推出一批明星课程；在长期课程之外，试点短期课程（即微课程），以满足学生的多种需求。
研究型课程重点部署下列工作：探索更趋灵活的授课形式，突出学生的主体地位，同时注入学法、学术、学养的培养目标，体现“玩”中学的特色；继续探索社团活动与课题研究相结合的有效模式，培养明星社团、社长和指导教师；试点以学生微论坛和现场路演为主要形式的研究型课程；完善导师制，培养提升研究能力的学术导师和陪伴学习的心灵导师；完成一批研究型课程的校本教材和重要课题，如《科技创新课题研究指南》《控江中学学生课题研究成果案例集》《控江中学社团活动指南》《玩在控江2——社团活动案例集》《为有内涵的“玩”而作的顶层设计——高中生社团管理课程化的实践研究》。
（一）学校课程整体框架
（二）学校课程结构表
（三）学年课程安排表
上海市控江中学2015学年度课程计划
（续表）
（四）学年活动安排
专题教育安排
控江中学高一年级专题教育
控江中学高二年级专题教育
控江中学高三年级专题教育
四、课程实施
学校课程实施围绕课程理念操作，实施条件基本充分。从学校文化传统看，自主教育理念下蕴含着“理性、自由、包容、平等”的人文主义精神，因此在课程实施中重“人”的自主。从生源质量看，生源具有比较优势，学生的自主能力比较强，因此在必要管理和夯实基础之外，强调给学生更多的学习选择权，为学生搭建多类型的学习平台，在课程实施中更注重习惯、思维、方法、能力、个性、学养等高阶品质的培养，让学生获得更强的自信心和更多的成就感。从教师的理念看，无论是学校管理层，还是教师群体，对“自主发展教育”的理念已达成较为一致的共识。
（一）基础型课程的实施要求
1.实施原则
基础型课程的实施侧重于规准性和有效性。基础型课程在不同年级实施时，应明确学习路径，控制进度和难度——高一年级为了有效进行初高中衔接，要求“放慢脚步，降低难度，增强趣味”；高二年级为了让学生顺利实现转型，缩小学习差距，要求“方法多一点，自学多一点，分层多一点”；高三年级为了让学生不陷入疲于应付、顾此失彼的状态，要求“讲课不漫灌，作业不过度，考试不泛滥”。
2.实施要点
（1）关于教研活动。
①教研活动应关注教育综合改革的动态，开展“创智课程”的研讨和设计，构筑以学生为中心并能主动构建知识和创新知识的新课堂模式。
②教研活动应探究利用校本教材和学法指导指引学生建立自主预学、讨论、梳理、复习、反思的学习习惯。
③教研活动应探索课堂教学的有效性，从教学目标的设计、教学资源的应用、教学方法的选择、作业的布置和反馈等环节思考如何在既定时间内提高课程的含金量，特别是要探索如何养成学生的自学习惯和方法。
④教研组学期计划做到目标清晰、内容明确，体现操作性、合作性、研究性。
⑤教研活动做到“定时间、定主题、定地点、定活动流程、定负责人”；教研活动要有明确的研究形式、路径、内容；教研活动时，教研组长全面负责各项工作；每个参与者都明确自己的任务；活动设计能为每个参与者提供表达的机会。
（2）关于备课活动。
①教师上课必须事先备好教学设计，教案应有教学目标、教学重点难点、教学过程、作业要求、板书设计、教具准备等内容，附带教学反思。
②备课活动须定时间、定地点、定主讲人、定内容，至少每两周进行1次备课组活动。
③备课活动要做到五备，备课标、备教材、备学情、备教法、备作业；做到四统一，教学进度统一、内容统一、作业统一、测验统一。
④集体备课可以形式灵活、方法多样，注意群策群力，形成“一人主讲、众人补充、质疑、解难、整体突破”的良好研讨氛围。
（3）关于作业布置。
①各学科作业须有明确的规定，作业布置应充分考虑减负、规范、质量、评价等要素。
②作业布置可采用灵活多样的形式，除书面作业之外，鼓励开发创意作业，鼓励开发校本作业。
③作业的数量与难度要适当，作业布置必有批阅或检查，有批阅必有讲评或辅导。
④每学期，教导处、人力资源处对作业布置情况进行调研和反馈。
（4）关于考试测验。
强化命题研究，严格命题要求，对命题、考试组织、考风、阅卷、质量分析形成明确的规准，对违反规定的行为要做严肃处理。以考试测验的反馈促进教学方式的科学调整。
（二）拓展型课程的实施要求
1.实施原则
拓展型课程的实施侧重于多样性和选择性，注重功能细分。
学科类拓展课程致力于拓展学生在学科上的知识、视野、能力，优化其思维与方法。课程设置分学段细分，为高一学生提供的活动类、兴趣类、学法指导类课程多一些，为高二学生提供的知识类、竞技类、思维优化类课程多一些。学校的自主性学科拓展领域应要覆盖语言文学、数学、人文科学、自然科学、技术、体育、艺术、综合实践，积极引入国际课程。组织形式可细分为长期课程和短期课程，满足学生的多种需求。
专题教育类的拓展课致力于培养合格公民的人格和道德素养。为提升教育的长效性，重在活动体验，开发学生喜闻乐见的活动载体。具体途径如下：一是立足校园——学生通过参与在“玩学合一”哲学指导下的校园创意实践活动，实现寓教于乐，特别是要组织学生乐于接受和参与的校园特色节庆活动，如学术节、科创节、艺术节、体育节；开展“温馨教室”建设，促进学生身心健康发展。二是依托家庭——通过家校活动经常化、教师家访制度化、家校联系信息化等途径增强学校教育和家庭教育的合力。三是延伸社会——构建学校与社区互动的立体交叉德育空间，如社区资源进校园，融入学生的主题教育活动。
社会实践类的拓展课致力于推动学生非智力因素与智力因素的同步发展，推动当下学校生活与将来社会生活的对接，重在让学生走出象牙塔，触摸社会。如带着主题和课题开展“三学”活动（学工、学农、学军），孵化学生亲近社会和研究社会的能力；组织多样化的志愿服务和公益劳动，孵化学生服务社会的行动力；开展国际交流活动，孵化学生的国际视野和全球意识。
2.实施要点
（1）组织流程。学期初，教导处、政教处公布学期拓展课程实施方案。学生根据“选课列表”和“课程介绍”上网完成自主性拓展课的选课，根据课程要求上课。学校通过例行巡查、组织听课、学生访谈问卷等方式对课程实施进行过程化管理。
（2）对教师的要求。要求高一、高二一线教师每学期应为学生提供至少一门自主性拓展课（或承担一项学生社团指导工作或管理一个学生项目），以此视为完成教学任务的依据之一。教师根据出勤率、平时成绩、考核成绩给出学生等第。学校从课程常规、教学设计与教材开发、学生满意度、公开课开设四个维度评价拓展型课程的教学质量。
（3）对学生的要求。学校将拓展型课程纳入学分制管理体系，要求学生在高一、高二修满规定课时的学分。学生在学期初通过网上平台自主选课，学期末通过网上平台查看拓展课修习成绩。拓展课学分将成为学校三好、优干、五四学子、学期综合评定等评优活动的评价参考。
（三）研究型课程的实施要求
1.实施原则
研究型课程实施时侧重于发展学生的个性、特长、学养。这类课程的建设秉承“学习即创造”“教学即研究”的理念；在实施中应渗透“玩”的要素，体现“玩”在控江的宗旨；学生以兴趣作为聚合力，发现问题，研究课题，带着课题去“玩”。
研究型课程以学生社团活动与探究、创新活动与探究为组织形式，突出以学生为中心，强调给学生更大的选择权和自由度。两种活动与探究均采用课程化管理和学分制评价。研究型课程采用走班制、跨年级授课制和导师制，要打破班级、年级阻隔，形成以共同志趣为向心力的新型活动和研究团队。由学生精英分子领衔，导师参谋指导，导师与学生亦师亦友，成为学生“创想”和“创为”的赏识者和指导者。学校在人力、物力、财力各方面加大力度，扶持明星社团建设、特色项目研究以及学生的课题研究和发明创造等。
2.实施要点
（1）社团活动与探究课。学校根据学生发展需要确定学生社团的数量和指导教师。学期初学生通过校园平台网自主选课，学期末通过网上平台查看修习成绩。社团活动与探究课安排在周一至周五下午正常课时内，单双周隔周进行。学生社团每学期至少形成一个研究课题，在学期初上交课题研究计划表，在规定时间内上交课题成果（论文、调研报告、实验报告、创意制作、创造发明等）。学校聘请教师或专家对课题成果进行质量鉴定和反馈，较为成熟的社团课题推荐至市区，同时学校将把社团优秀课题汇集成册。
（2）创新活动与探究课。学校将此类课程作为特长型课程定位开发，作为高水平大学专业预备教育，主要面向在相应学科/领域成绩优异、发展志向明确的学生，为他们进行相关领域的高深学习、综合发展和创新能力的培养奠定良好的基础。此类课程将采取灵活多样的组织形式。具体组织形式如下：一是校内外系列讲座，主要内容是学法学术指导，学校将聘请校内资深教师和高校教师确定讲座清单供学生选择。二是学生课题研究，以科技创新大赛、明日科技之星评选、赛复创智杯等活动为主要平台，学生可以个人或团队名义向学校科技创新辅导中心申报课题，以自觅或中心推荐的方式确定指导教师。学生完成课题后，学校将组织人力评价、遴选和反馈，优秀课题进入市区科技创新大赛评审。三是学生项目设计，学校引进外部科创资源，发布特色项目清单（如Y-PLAN， SAGE，无人机，OM），学生团队申报项目，按照一定规则流程设计、管理和推进项目，最终通过校内优选参加更高级别的项目活动。
3.对教师的要求
高一、高二一线教师每学期应承担一项学生社团指导工作或管理一个学生项目（或为学生提供至少一门自主性拓展课），以此视为完成教学任务的依据之一。社团导师和项目导师工作不等同于上课，教师不能取代学生的主导与中心地位，教师的功能更多的是为学生社团提供发展性服务。学期末导师须在民主评议基础上给出学生等第评价，并撰写评语。学校从指导规范、社团考评、课题指导、案例撰写、问卷调查五个维度评价导师的指导工作。
4.对学生的要求
学校将研究型课程纳入学分制管理体系，要求学生在高一、高二修满规定课时的学分。学生在学期初通过网上平台选课，学期末通过网上平台查看拓展课修习成绩。研究课学分将成为学校三好、优干、五四学子、学期综合评定等评优活动的评价参考。社团采用社长与导师共建的二元管理体制，社长由民主选举产生，任期一年，遵守学校的社团管理制度。
五、课程评价
学校课程评价力求科学性，主要体现在：
一是评价的综合性。完善学校的三类评价体系，即以促进学生全面发展为目标的评价体系、以促进教师专业化发展为目标的评价体系、以促进课程创新发展为目标的评价体系。
二是评价的公平性。细化评价指标、评价主体、评价方法；采用较为科学的评价工具表；引进外部专家评价资源；评价方案预先公告。
三是评价的多元性。包括评价指标、评价主体、评价方法三个维度的多元性。
四是评价的激励性。评价除了纠错指正，更应为评价对象找到新的发展目标和路径，同时加大精神层面的人文激励。
五是评价的校本性。评价要与本校学生、教师、课程发展相适应，同时在评价方法上建立起鲜明的校本特色。
（一）学生发展评价
探索校本化的综合素质评价方案，兼顾过程性评价和成果性评价，评价时参看分数但不唯分数，评价以激发学习热情、明确学习方向、推升学习成就感为宗旨，让学生感受人性化教育的温情。注重发挥优秀学生优秀事迹的辐射作用，通过多种校园媒体加大宣传报道的力度。
1.基础型课程的学习评价
评价指标包括学习态度、学习发展、学习成绩等。
评价方法采用过程性评价和成果性评价相结合的办法。过程性评价：包括学习态度、学习发展，占平时成绩的50%。成果性评价：大考成绩40%，中考成绩30%，平时成绩30%。
评价主体以教师评价为主，学生互评为辅。
2.拓展型课程的学习评价
评价指标包括学习态度、学习发展、学习成绩等。
评价方法采用学分制评价，获得学分是通过该门课程的依据。在操作层面上，采用多元评价（如出勤率、平时成绩、最终考核的综合）、等第评价（A、B、C、D）、过程性评价与成果性评价相结合的方式。过程性评价主要依据出勤率和课程参与融合度；成果性评价针对不同性质的科目可制定不同的评价内容，如测试、论文、实验演示、考察报告、课堂表演、发明和制作、活动综合表现等。主题教育和社会实践在具体评价时，除了量化评价，还应有纪实性描述。
评价应是学生自评、学生互评、教师评价相结合。
3.研究型课程的学习评价
评价指标包括学习态度、学习发展、学习成绩等。
评价方法采用学分制评价，获得学分是通过该门课程的依据。在操作层面上，采取多元评价（如出勤率、平时成绩、最终考核的综合）、等第评价（A、 B、 C、 D）、过程性评价与成果性评价相结合的方式。平时成绩主要依据小组合作课题时的参与程度，可以采用互评的方式；最终考核则主要依据课题完成以及交流发布的质量。评价以激发学习兴趣、明确学习目标、享受学习成果为宗旨。在具体评价时，除了量化评价，还应有纪实性描述。为了扶持学生社团的发展，学校建立了“明星社团”“明星社长”的评价制度，设立了“明星社长奖学金”。
评价应是学生自评、学生互评、教师评价相结合。
4.学生综合素质评价
基于《上海市普通高中学生综合素质评价实施办法（试行）》，以及学生成长的长远需要，学校亦推出了具有校本特色的学生综合素质评价方案。以“玩在控江”学生创意活动的特色指标为例，学生通过参与“玩学合一”哲学指导下的校园创意实践活动，形成乐于“自我审视、自我设计、自我实践、自我诊断、自我矫正、自我创造”的情操和学养，重点形成支持生涯可持续发展的领导力和创新力。为此，建立了生涯规划课程（拓展型课程）、科技创新辅导课程（研究型课程）、社团活动与探究课程（研究型课程）三大课程群。通过推行菜单制以给学生提供更多活动选项，通过推行积分制以量化学生的参与频次和成效。以学年作为计量周期。评价标准如下：
注：基础积分量化学生的参与频次，成效积分量化学生的参与成效。
（二）教师发展评价
1.评价指标
教师专业化发展评价中，主要采用基础性指标（职业道德和工作实效）与发展性指标（事业心和社会公德、专业发展、教育教学成果、科研成果）相结合的方式。一级评价指标下有二级指标的细分，二级指标下有具体项目的细分，并采用积分制。如“工作实效”之下细分为“工作量和进修任务完成情况”（又细分为10个评价项目）、“工作态度与能力”（又细分为9个评价项目）、“工作的计划性与落实情况”（又细分为9个评价项目）。
2.评价方法
采用教师自评、教研组和年级组评价、分管部门评价、学生问卷评价和学校考评委员会相结合的综合评价体系。采用量表评价，逐渐完善积分制评价方法，建立对教师业务量与质的较为客观的评价体系。
对教师专业化发展中的优秀事迹建立起绩效和精神两个层面的表彰制度。例如，“从教30年资深教师”的表彰制度；“校师德标兵”和“校骨干教师”的评选制度；学校评优活动和职称晋升向“一线教师”和“班主任教师”倾斜，特别是大幅提高班主任津贴。对教师专业发展中的问题建立起纠错制度，如通过检查反馈、发放告诫单、人事部门约谈等办法予以及时纠正，并明确提出改进方向。同时，保持教师岗位的适度流动。
（三）课程发展评价
在课程发展评价体系中，课程目标与课程方案的评价主要通过教研组、备课组集体自查，课程实施的评价主要通过教导处教学常规例行检查和组织听课（包括行政领导听课、教师间常态听课评课、教研员和专家诊断性听课评课），课程实施效果的评价主要通过学生层面问卷调查、访谈与学科成绩分类考核。
1.基础型课程的评价
课程有效性评价主要通过国家考试成绩、学生问卷调查、座谈会记录、学生课题成果、教导处、教研组听课反馈、教学评比等方式综合评定教师的课程实施态度和能力。
2.拓展型课程的评价
学科类拓展性课程的评价，采用多重评价指标综合评定教师的课程实施态度和能力。例如，自主性拓展课的主要评价依据如下：①课程常规（30%），包括申课材料、记录手册、教案按时上交、例行检查记录；②教学设计与教材开发（30%），包括教学设计的完整性、校本教材开发的意愿以及任务的完成度；③问卷调查（30%），即学生视角的满意率测评；④公开课（10%），即由教导处承认并登记的公开课。
专题教育类和社会实践类的评价主要通过指导次数、学生问卷、材料上传等方式综合评定。
3.研究型课程的评价
研究型课程的评价采用多元化评价的方式，力求公正客观，评价指标分为若干大类若干小项，评价分为自评、学生评价、管理部分评价，评价方法分为过程性评价和成果性评价。例如，对教师指导学生社团活动的主要评价依据如下：①指导规范（25%），包括教师例会参加、指导次数、活动安全、活动记录表；②社团考评（30%），包括社团常规、资料上传、社团文化积淀、活动展示；③课题指导（20%），包括课题指导的数量和质量；④问卷调查（25%），即学生视角的满意率测评。
六、课程保障
（一）细分学校课程管理机构的职能，强化各职能部门的执行力。学校实施课程管理的领导机构是“学校课程建设研究管理小组”，执行机构为学校教导处和政教处。
“学校课程建设研究管理小组”由校长、分管校长、教导处、科研室、政教处及教研组长、教师代表组成；在校长室的直接领导下，负责学校课程的构建、开发、管理与评价等有关学校课程教材改革方面的规划、研究、设计和实施等工作。学校聘请有关课程与教育教学专家为顾问参加重大项目的咨询与研讨。在学校课程管理与评价中根据需要邀请部分学生和家长代表参加。
“学校课程建设研究管理小组”的主要任务是：研究完善学校课程的整体结构，对学校课程布局的优化不断进行探讨改进；研究讨论每一学期的课程计划，为学校课程计划的实施提供建议；进行新课程开发的探索，对新课程的开发与实施进行指导；定期进行学校教育教学工作的调研和评估，定期对学校各类课程进行评价，参与学校教师的考评工作。
（二）依据学校章程和课程管理制度，强化检查和反馈以保证制度的落实。
通过学校章程的法定权威和《课程与教学常规》的反复宣传，明确在备课、上课、作业、命题、监考、阅卷登分、成绩评定、教师听课、教师参加备课组和教研组活动、升留级制度、学生考勤、休学和复学、教室管理等诸方面的实施规准。针对教学的各个环节，学校要用好评价工具，例如教学设计评价量表、命题双向细目表、作业评价量表等。
在教育综合改革背景下，要求各教研组重新思考和明确在不同年级不同课程上的总体目标、教学进度，制定新的学科教学常规，在教学实施过程中对备课、上课、作业和辅导、检测、教学评价各个环节制订新的成文要求。
强化课程实施的检查制度，德育处每学期检查各年级各学科作业一次，做好书面记录；教导处每学期期中召开各年级学生座谈会一次，了解学习教育教学情况（也要了解全校教师的作业布置和批阅等情况），做好记录；人力资源处每学年进行一次学生问卷调查，了解教育教学情况，做好记录。上述各项检查结果，及时进行反馈，并将有关情况报送校长室。对存在问题的教师，将以发放告诫单、约谈等形式提出整改要求。
（三）扩大师资培训渠道，优化岗位设置，提升教师的专业化发展水平。
完善校内资源深挖保障与社会资源开发保障相结合的师资培训渠道，落实“本体性研修”，即以教师论坛、教工大会、教研组和年级组活动、教学评优活动等为载体的校本研修，拓宽“发展性研修”，即以市区进修、学科高地、学科基地、名师工作室、国际交流、购买社会课程等为载体的开放性研修。
学校要积极推进英语、化学两大学科高地，数学、信息学科名师工作室的建设，用前沿的教育教学理论和实践成果来提升教师的专业素养。学校要继续强化“上海市教师专业发展学校——暨见习教师规范化培训基地”的师资培训功能，为新教师的职业适应打好基础。
随着高考改革方案的落地，学校层面会遇到教师短缺或富余的问题。这一问题的解决，需要政府层面上的基础性保障，但更需要学校主动应对，合理配置教师资源。从长远看，一是要围绕课程改革，逐步完善绩效工资为保障的教师专业发展制度；二是要引导教师在积极推进课程改革过程中提升专业能力，凸显专业特长；三是要引进成熟教师和短缺教师，同时也要在校内加快培养学科领军教师的进度，形成适应教育转型的教师梯队。从短期看，需要学校整合社会资源，构建外部资源环境和社会支持系统。
（四）围绕课程设置，重新盘整布局校舍功能，优化设施配置。
学校依据校舍与设备资源的调研，确定校舍功能利用最大化的方案。完成学生活动中心的建设工作，筹备建立社团活动专用教室、英语人机对话专用教室，以缓解学校课程与活动用地紧张的现状。学校要陆续引进和培养后备实验员，健全实验室管理制度，推动课程开发，以提高实验室特别是新建创新实验室的使用效益。
加速学校信息化建设和管理的步伐，以期能及时跟进高考政策的变化，同时节约管理成本、提高管理效能。计划推进的工作有：课程管理校园平台的升级，“互联网+课程”平台的建设，电子学生证和信息化考勤系统的应用。
（五）充分发掘社会资源，为校本课程开发和实施提供有力支撑。
校本课程的开发需要打开视野，拓宽思路，除了深挖校内资源，更重要的是拓展社会资源。
其一，是利用高校资源和社会资源为学生提供名家讲座、第二课堂和体验式学习场所。每学期在校内安排一定数量的名家讲座；通过教育局国际交流中心引进国际课程，如哈佛辩论、SDP课程、英国戏剧；与高校共同开发的课程，如Green Power、商赛课程；外聘兼职教师担任学生社团与课题研究的指导教师；通过社会教育机构引进特色课程和活动项目，如空手道、Y-play、无人机、SAGE。在学校专职劳技教师严重短缺的情况下，为保障高二学生两节劳技课的落实，学校采取“走出去”的办法，依托上海理工大学实训中心的教学资源，开设《工程技术实训课程》。
其二，是利用家长资源和校友资源开展专业选择指导和职业生涯教育。学校要汇总家长资源列表，扩大家长委员会的功能；根据学生生涯指导的规划，联络各行各业的校友开展职业巡礼，组织大学专业咨询游园活动。
其三，是利用区内教研指导资源、社会场馆资源和社区资源开展专题教育、社会实践活动、学生课题研究等。例如，利用少科站为学生课题研究提供实验场地和设备；与区少年宫建立长期合作，借助博物馆、展览馆等开发场馆资源课程；利用社区资源对接志愿者活动和学生公益劳动；利用革命教育基地和人文景观开展革命传统教育和民族文化教育。
上海理工大学附属小学2015学年课程计划
上海理工大学附属小学为全面贯彻落实党和国家的教育方针以及上海市基础教育工作会议精神，深入推进素质教育，深化教育教学改革，切实减轻中小学生过重的课业负担，促进中小学生身心健康发展。以《上海市中小学2014学年度课程计划及其说明》为依据，结合《上海市教育委员会关于进一步规范课程教学工作深入实施素质教育的若干意见》（沪教委基〔2010〕23号），《上海市教育委员会关于印发〈上海市小学实施“快乐活动日”指导意见（试行）〉的通知》（沪教委基〔2011〕53号）等文件精神，结合《上理工附小2014—2017学年发展规划》，围绕“不一样的生命，一样的精彩”的办学理念，以新课程理念为指导，挖掘各类课程资源，彰显学校办学特色，建立满足学生多样需求，促进学生全面发展的学校课程，制订2015学年学校课程计划。
一、背景分析
（一）2014学年度课程计划落实情况反思
学校能严格按照上海市课程计划的要求，开齐开足三类课程，并通过课程领域有实际针对性和一定创造性的研究探索，关注学生健康成长，提升课程领导力，学校在课程实践研究中谋求新发展。
1.从办学理念出发的学校课程顶层设计
学校从“不一样的生命，一样的精彩”的办学理念出发，根据学生学习需求，在学校三类课程中开展了十个项目的实践研究（见右图：学校课程发展架构）。
2.满足学生需求的校本课程建设
学校不断完善了拓展型课程“选科”平台，加强了拓展教师线上线下课程建设研讨，促进科目群的建设和课程的实施。 目前，学校自主拓展科目储备量已近百门，其中6门科目已经编制了校本教材，5门科目成了区域共享课程。学校《男孩女孩》性别教育课程从纸质教材到网络课程，再到数字课程，一路创新实践，得到各方的关注和认可；《博物馆奇妙旅》项目通过四年的建设渐已成熟，形成了学生活动手册《博物馆奇妙旅之小脚丫——我要去哪儿》和教师用书《博物馆奇妙旅场馆科目方案集》。
3.聚焦课堂教学研究，改善教学生态
基于男孩女孩学情差异，围绕办学特色的深化研究，从基础型课程入手，攻坚课堂教学深水区，构建课堂研究新模式，形成新策略，逐步转变以听为主的教学状况，改善课堂教学生态，更加顺应学生发展规律，同时提升教师专业发展水平。
（二）学校优势与不足分析
1.学校课程建设经验与优势
（1）基础型课程。
①“基于标准的教学与评价”在规范中落实。基于课标，严格规范执行三类课程，保证“三课两活动”，重视全学科质量，不随意增减课时，任意拔高或降低要求；基于课标，优化教学五环节管理及机制建设，明确“备课—上课—作业—命题—辅导”要求，修订《教研大组及备课组活动章程》；基于课标，开展三至五年级语数英学科“单元命题”研究；基于课标，以《小学低年段（语数英）学科基于课程标准的评价指南》为依据，展开“一、二年级（语数英学科）课堂即时评价及阶段综合评价”设计，开展“小机灵游玩快乐宫”阶段综合评价活动，坚持落实一月一开放家长活动。
②重点项目“基于学生差异的课堂教学策略研究”在实践中运行。立足课程标准及学情差异，以“基于学生差异的课堂教学策略研究”项目为抓手，以子项目的形式启动了《基于男孩女孩阅读发展差异的阅读指导策略研究》《针对不同学习特质学生的数学课堂观察及教学新策略研究》《借助信息技术提升学生英语综合能力的课堂教学策略研究》等研究。运用课堂观察工具、信息技术等手段，开展相关专题训、课堂教学实践及案例分析。
（2）拓展型课程。
①经过多年建设的《男孩女孩》性别教育课程已经成为学校精品课程，在形成读本的基础上，也建设了相关的网络学习库，以促进课程的进一步发展。
②通过几年的建设，学校现有5门区域共享课程。其中，《男孩女孩》性别教育课程和《袜子娃娃》课程都已经在区域内开展了教师培训，为课程的共建共享奠定了基础，也为学校其他共享课程的区域共享工作提供了经验。
③学校充分利用校际、社区、社会等多方面的资源不断充实自主拓展板块的课程内容，为学生选择能力的培养提供了保障。
（3）探究型课程。
①根据学生知识和能力的基础，梳理了已有课程资源，形成了与学校育人目标相对应的探究型课程目标体系。
②根据探究型课程特点，确定了项目设计模板以及设计要求，为课程的推进提供了基础。
③“博物馆奇妙旅”项目通过实施，已确定了四、五年级的实施模式“课内先导—场馆活动—课内延伸”，并提出了明确的要求。
2.学校课程建设主要不足
（1） “课堂即时评价”的设计与实施，需提升设计与课堂教学目标的匹配度，提升评价方式与《学生成长记录册》的关联性、一致性，并改善其日常可操作性。
（2）对教育理念、教学理论及学生心理的学习更新还未成为教师的自觉行为，尚跟不上项目发展的要求；未形成项目阶段成果汇报机制；全体教师参与的课堂教学实践需加大跟进的步伐。
（3）作为创新实验校，围绕“STEAM”要素，有待于进一步梳理自主拓展课程中已有的科目。
（4）基于学校探究型课程目标体系，有待于调整课程内容。
（5）基于学校校本课程实践的基础，有待于进一步完善校本课程的课堂活动方式。
二、课程目标
（一）学校课程理念
1.办学理念
不一样的生命，一样的精彩。
我们致力于办这样一所学校：在我们的眼中，每个学生是如此不同，如此重要。我们顺应每个学生的禀赋，肯定和尊重个体的生命价值、特殊才能、个性差异。在这个温馨的学习社区里，我们坚持以善良培育善良，以智慧启发智慧，以生命润泽生命，激发学生对知识的热情，对成长的信心，对社会的适应，对生命的珍视。我们坚信只要努力就会成功！
2.课程理念
不一样的课程，一样的精彩。
我们秉持“尊重每一个学生的个性特点，尽可能地满足每一个学生的需要，为每一个学生提供更多的选择空间，让每一个学生拥有一份属于自己的精彩”的坚定想法，致力于打造上理工附小的精彩课程体系。
（二）课程建设目标
（1）基础型课程。
基于课标及学情差异，以重点发展项目“基于学生差异的课堂教学策略研究”及“优化教学五环节管理及机制建设”项目为抓手，运用课堂观察工具、信息技术等手段，通过课堂教学实践及案例分析，引导教师进一步了解学生个体差异，转变教学理念，促进行为跟进，形成尊重差异、自主合作的课堂环境及研究、合作、共进的教研氛围，打造“关注学情、关注差异”的创智型课堂。
（2）拓展型课程。
①基于“STEAM”要素，梳理学校自主拓展课程中的已有科目内容，初步形成“STEAM”科目群。
②将“探究性学习方式”渗透于科目活动中，通过活动观测，尝试完善科目活动方式。
（3）探究型课程。
①根据学校探究型课程目标体系，梳理已有课程内容，形成相对应的探究项目。
②通过低年级博物馆活动的实施，确定该年级的实施模式及要求，促进该项目的完善。
（三）学生发展目标
健康、乐群、探索。
我们希望学生：因为拥有健康的体魄和心灵，能以充沛的精力投入成长的过程；因为拥有友善、宽容、尊重和勇气，能获得令人欢愉的同伴、亲子及师生关系；因为保持敏锐好奇的天性，能求知若渴，在各种体验中快乐成长。
（四）教师发展目标
爱心、合作、专业。
依托上海理工大学的优势与特色，围绕办学理念和育人目标，通过建立各层教师专业发展机制，促使教师努力践行；支持教师在三类课程中实践探索，改进教学方式，改变育人观念，提升教育境界和专业能力，打造一支结构合理、有共同价值追求、可持续发展的合作型教师团队；建立见习教师与师范生带教实习机制，帮助青年教师入行成长；整合集团教师资源，建立集团师资发展机制，促进集团各校均衡发展。
三、课程建设
（一）课程体系架构
（二）校本课程建设
1.拓展型课程
拓展型课程分为自主拓展和限定拓展两个部分。 自主拓展课程以兴趣活动等形式进行，采用自主选择的修习方式，每周2课时。限定拓展课程主要包括专题教育、班团队活动、社会实践和社区服务。学校根据实际情况进行内容选择和时间安排。
（1） 自主拓展课程。
自主拓展课程共90门科目，涉及《拓展型课程指导纲要》中所提出的八大学习领域，根据学校育人目标分成三个学习板块，举例如下：
（2）限定拓展课程。
专题教育类科目：
学校依据国家要求，根据实际情况分别在不同年级相继开设健康教育、安全教育、环保教育、民族教育、廉洁教育、国防教育等专题教育内容。
活动类科目：
①班团队活动：争章课程等。
②主题活动：涉台教育活动、推普周、上理之星评选活动、科技节、艺术节、校运会、综合活动等。
③社会实践：春秋游活动、二日营活动等。
④社区服务：敬老活动、社区环保行动等。
⑤开放活动：快乐篮球、心灵健康教育、悦读。
2.探究型课程
①以年级为单位开展的“博物馆奇妙旅”活动。不同年级的学生有不同的场馆活动内容及要求。根据各场馆的活动特点及要求，设置不同任务，确定相适应的探究活动形式，以拓宽学生的视野、丰富学习经历。各年级奇妙旅必修馆活动列表：
②以班级为单位开展的项目探究。项目内容可以从《小学探究型课程学习包》中选取，也可以拓展重组。其次，教师可以将学生提出的问题，设计成探究项目。
③以学生个人为主的“私人定制”项目。该项目中的活动内容主要来自于学生本人，探究的过程由学生自主进行，学校则根据学生需求为其聘请“导师”。
四、课程实施
（一）各类课程设置与课时安排
（二）各类课程实施计划编制说明
根据“上海市中小学2015学年课程计划”精神，科学、合理地安排好学校课程计划，严格执行课程计划和课程标准，不随意增减课程门类、难度和课时，严格控制周活动总量和学科教学课时。在做好德育工作、学生社区社会实践，重视学生心理教育、卫生安全、体育活动的基础上，严格执行考试评价政策，加强学生劳动教育，组织开展“劳动周”和“21个好习惯养成教育”的劳动教育活动。
1.关于基础型课程实施计划编制说明
（1）基于课标及学情差异，以重点项目研究为抓手，促进课堂转型。
立足课程标准及学情差异，以“基于学生差异的课堂教学策略研究”项目为抓手，运用课堂观察工具、信息技术等手段，通过课堂教学实践及案例分析，引导教师进一步了解学生个体差异，转变教学理念，促进行为跟进，形成尊重差异、自主合作的课堂环境及研究、合作、共进的教研氛围，打造“关注学情、关注差异”的创智型课堂。
（2）借助前期研究基础，开展分项目研究，改善课堂形态。
2014学年度，我校参加了区“国家基础型课程校本化实施项目”研究，以《小学三年级语文单元整体教学实践研究》为突破口，对三年级语文阅读教学进行了整体规划、整体实施的探索与实践。同时，我校在课堂教学中开展了“关注学情、关注差异”的研究。本学年，我校将在这两项基础上，同时根据区域创智课堂建设的要求，语数英学科先行，立足学科标准及特点，围绕主项目分项确立《基于男孩女孩阅读发展差异的阅读指导策略研究》《针对不同学习特质学生的数学课堂观察及教学新策略研究》《借助信息技术提升学生英语综合能力的课堂教学策略研究》三个子项目。借助自主培训、专家指导、同伴合作，有序开展课堂教学实践研究，在数据分析和课堂案例分析的实证基础上，总结提炼相关教学策略，进一步促进课堂转向尊重差异、自主合作的形态，打造“关注学情、关注差异”的创智型课堂。
（3）落实“基于课程标准的教学与评价”，积极探索过程性评价方式，发挥评价的促进作用。
2014学年度，我校参加了市教研室“基于课程标准的教学与评价”研究，通过《基于课程标准及学情差异的一年级拼音教学实践研究》，对起始年级的语文课堂教学及评价方式进行了初步的探索。在此基础上，我校将在本学年坚持严格贯彻落实市教委“基于课标”的精神，以《小学低年段（语数英）学科基于课程标准的评价指南》为依据，以课堂实践的方式探索我校“一、二年级（语数英学科）课堂即时评价及阶段综合评价”的方式。同时，立足标准，借助“双向细目表”进行三至五年级的学科“单元命题”研究，引导教师关注评价过程，利用评价结果改进教学，使日常教学更有针对性和实效性。
2.关于拓展型课程实施计划编制说明
拓展型课程中所开设的科目都必须遵从学校课程建设的要求，符合相应年级学生知识和能力的基础，贴近学生的需求。其中，自主拓展课程中的科目主要由教师自主开发和实施，为此教师必须做好科目规划、活动设计、科目申报等工作。在科目实施过程中，力求打破单一的授课模式，鼓励教师采用多样化的方式，引导学生学习，激发学生学习兴趣。
3.关于探究型课程实施计划编制说明
探究型课程旨在促进学生信息素养、思维、合作等能力的发展。在选择课程内容时需要从课程的目标体系出发，充分考虑学生的认知基础和能力水平。教师根据课程需求，设计探究项目，及相匹配的学习工具，从而为课程的实施提供保障。
4.其他说明
（1）关于一日作息安排：
学校一日作息时间安排表
（续表）
（2）关于课程结束后续安排：
学校课程结束时间为16∶00，为保障学生安全离校，学校实行错时放学，以避免校门、楼梯拥挤现象，一、二、三年级为16∶05，四、五年级为16∶15。
考虑到广大家长接送的困难，学校在17∶30之前安排免费的教师志愿者托管行动，由教师指导学生完成作业，或进行个别辅导活动。
（三）各类课程实施具体要求
1.基础型课程
基于“关注学情、关注差异”，优化教学五环节管理及机制建设，推进项目发展，打造“关注学情、关注差异”的创智型课堂。
在以往“国家基础型课程校本化实施”以及“基于课程标准的教学与评价”等项目研究中，我们不仅获得了经验，也在不足中发现了新的生长点。为大力推动学校基础型课程的项目发展，我们将在新一轮基础型课程实施过程中分享经验，改进不足，以打造“关注学情、关注差异”的创新型课堂为目标，重视“备课、上课、作业、命题、辅导”教学五环节的过程性管理质量，优化教学五环节的管理机制建设，形成“自觉学习、自主培训、自发实践、自动反思”的教研环境。
（1）优化教学五环节管理，提升过程管理的质量。
围绕“备课、上课、作业、命题、辅导”五大教学环节，建章立制，明确各环节的具体要求，着眼过程管理的实效，向五环节要质量。通过进一步修订《“教学五环节”规范化管理条例》，我们将引导教师在备课中关注三级目标的一致性及关联度；课堂教学中充分关注自主学习、合作交流的形成与开展；关注作业的解释性和与目标的匹配性；关注单元命题与目标的关联、题型的适宜度、题目难易比例的合理性等；关注学困生的生成原因及学业状况，反思并改进教学。
（2）加强教学管理机制建设，大力推动项目发展。
我们将通过修订《教研大组及备课组建设章程》，引导教师自觉学习“课程标准”，明确“年段、学习期、单元、课时”的要求及其各级之间的关联；借助教育咨询公司第三方力量，持续开展系统的“男孩女孩学习风格差异”的校本培训，构建“观察记录—分析研究—反馈改进”的教研机制，帮助教师深入理解学生差异，转变教学理念；组建子项目行动小组，形成“研讨—实践—再研讨改进”的循环教研机制，通过骨干示范课、青年教师研究课、职初教师汇报课、随堂邀请课以及每月一次的教学展示活动，分阶段、分步骤地探索相关的教学策略，提高教师自觉投入课堂实践的积极性；通过项目阶段汇报机制，着重以案例形式，形成自动反思的教研习惯。
2.拓展型课程
（1） 自主拓展课程。
自主拓展课程在实施的过程中，主要遵循课程流程进行统一实施，即科目宣传、自主选择、适度调整、走班教学和活动组织。各流程具有其相关的要求：
①科目宣传。学校行政处通过公告栏、校园网、家校互动平台统一公示自主拓展课程中拟开设的科目，并告知学生及家长。
②自主选择。学生根据自己的需求和兴趣，在家长和班主任的指导下，自主选择相应的学习内容。科目以学期为单位，学生每学年可以自主选择2—4个科目，并填写科目意向表。
③适度调整。学校根据师资、学生选择人数等实际情况，在尊重孩子个人意愿的基础上对部分学生所报科目进行调整。
④组织教学。采用走班的方式进行学习。
教师必须事先对执教的内容完成活动设计（即备课），活动设计中必须包括活动目标、活动准备、活动过程。其次在活动完成后需要进行及时的反馈。
对于部分由校外师资承担的科目，本校教师的任务主要分为学习和配合并负责记录活动过程，以备后用。
（2）限定拓展。
由德育处、行政处负责制定计划，按年级合理安排所有内容，提供统一的科目方案、教案和课件，组织教师培训，对实施情况进行检查、评价和奖励，确保各项教育内容落到实处。
3.探究型课程
探究型课程的实施打破了空间和时间的限制，由此，学校针对课程实施的实际情况，提出了相应的要求。
（1）课堂活动指导。
①学期计划。根据学校、学生及个人情况制定一学期中的探究活动主题。低年级每学期活动主题一般为3—5个。中高年级每学期活动主题一般为2—3个。
②项目设计。项目设计是教师对探究活动进行的整体规划。其主要包括：学习对象、学习背景、学习目标、活动内容等。
③活动设计。针对每个项目中的若干个具体活动进行设计。其主要包括：活动目标、活动环节或过程、活动手册等。
（2）课外活动指导。
①制定活动方案。教师先对课外活动地点进行初步了解。根据实际情况，制定活动方案。活动方案中包括：活动目标、活动要求、活动内容，及活动地点的简介。
②设计活动任务单或学习单。教师根据探究活动的需要，结合学生实际，设计任务单或学习单，以帮助学生完成课外活动。
（四）课堂教学与教研活动等具体要求
学校建立三级四层管理网络，通过学校三类课程的校本研发，促进教师形成正确的课程观和明确的课程意识，创造性地运用课程实施的方式和手段，提升综合课程的素养和能力。
1.教学处
（1）夯实“教学五环节”。
备课：依据课程标准，明确学期、单元、课时三级目标，注重目标间的连贯性和一致性；能对教材进行梳理分析；教学进度安排合理，不任意加快；从单元整体出发，准确把握单元教学重点难点，尝试单元整体教学设计；合理安排课时，各课时有明确的教学重点难点；会分析学生学习起点，有教学设计意图说明；板书设计合理；作业设计与目标匹配，有分层、可选择。
上课：学习目标明确；教师能清晰地讲解教学内容，强调重点、总结要点；学生拥有充分的自主学习、合作交流时间（含质疑问难、体验操作、小组交流互动等）；保证当堂练习的时间，练习时教师要进行巡视，对学困生要进行面批，反馈时着重澄清错误；善于发现学生的点滴进步并及时鼓励。
作业：依据单元目标设计单元作业，体现作业与目标的一致性；作业设计能分层，可供学生选择，满足不同学生的学习需求；严格控制各年级作业量，落实一、二年级无书面回家作业；定期检查反馈各学科作业量与质。
命题：依据课标区分各年段的要求及题型；依据学期或单元目标，设计命题，突出重点；每学期至少一次能借助“双向细目表”研究命题；立足数据反映问题，提出对教学有建设性、针对性的改进意见。
辅导：建立“学困生”档案，关注“学困生”学习状况，分析问题形成的原因，定期辅导，补缺补差，及时鼓励点滴进步。
（2）抓紧教研活动质量。
①围绕研究专题定时、定点、定内容，每学期各学科组织大组活动不少于4次，每学期至少开展1次教师基本功大练兵活动。做好出勤统计。
②围绕学科研究专题，开展课堂教学研究。做到课前准备充分，提供教案，活动中说课、执教、评课落实到人。运用课堂教学评价表开展听课评课，并积极组织教师当堂点评交流，鼓励呈现问题，提出改进意见。
③在备课组活动记录本上做好详细的记录，着重凸显教师的发言交流（可附页），书写规范、清晰。
（3）抓实备课组活动。
①围绕研究专题定时、定点、定内容，每学期各备课教研活动不少于8次。做好出勤统计。
②围绕研究专题，主备人对所承担的说课内容做充分准备，写出详细的说课稿，借助媒体进行说课。组员围绕专题，相应说课内容提出建设性意见。
③在备课组活动记录本上做好详细的记录，着重凸显教师的发言交流（可附页），书写规范、清晰。
2.行政处
（1）建立机制，提升各层教师专业发展。
依据《学校骨干教师认定和管理办法》《学校见习教师规范化培训办法》，加强对骨干教师、青年教师，以及见习教师的日常管理，提升各层教师专业发展。
（2）规范管理，形成“研究和培训”一体化机制。
以市区级课题的申报、立项、研究、结题、推广等为切入点，开展课题的规范化管理；形成“研究和培训”一体化机制，选择课题研究中的突出问题、重点内容，邀请专家进行诊断，提高研究层次，理清问题脉络；同时，对教师开展相关校本培训。
（3）重点培养，辅助教师实现更高层次的发展。
重点对骨干和青年教师两个群体进行专题校本培训，定期开展“骨干论坛”，将叙事研究、课例研究作为课题研究的常态，逐步掌握和运用“调查研究、行动研究与经验总结”等科研方法。对青年教师，结合个人微课题的研究，进行“教学（未）报告”，鼓励青年教师运用数字化新技术，实践和创造教学新策略；启动“青蓝计划”，辅助专业能力发展较快的教师实现更高层次的发展。
3.德育处
（1）校本课程内容的研究。
围绕“STEAM科目群建设”和“基于探究型课程目标的内容开发”两个研究主题，尝试从已有课程内容中寻找可行性内容，并从师生实际出发进一步开发课程内容，以满足学生需求。
（2）校本课程实施的研究。
①围绕“校本课程实施方式”开展主题研究，通过研究团队的组建，利用学校初步形成的“课堂观测量表”对校本课程的实施模式进行完善，促进探究性学习方式在校本课程实施过程中的渗透。
②加强三年级“博物馆奇妙旅”实施方式的研究，从中寻找到可推广、可实施的方式，提升教师课程执行力，最终为发展学生的问题意识、信息素养、合作能力和思维能力所服务。
（3）加强班主任队伍建设。
结合学校现有德育工作内容及实施现状，进一步完善、调整德育机制，提高管理实效。成立班主任培训工作室，针对“问题学生”“家校沟通”“师生关系”和“班团队活动”等方面，展开问题讨论、个案研究、经验分享等形式的培训，提高班主任在人际交往、解决班务等方面的能力。
五、课程评价
（一）学生学习评价
1.学生基础型课程的学习评价
（1）语数英学科“学习情况记录表”。
①采用等第制方式，以学期为单位对学生进行学业情况评价记录。学习情况共记录四次。其中，平时作业完成情况（按时、有质量）1次、单元练习成绩2次、期末成绩1次，并按比例（作业20%、单元练习40%、期末40%）核算记录学期总评，两个学期总评各按50%进行累加，形成学年总评。
②“学习表现”“学习能力”“实践能力”由任课教师组织学生自评。
③“互动留言”请教师、学生、家长共同完成，每学期至少填写一半学生。
（2）科学与技术、音乐、美术、信息（三年级）、品社学科“学习情况记录表”。
①根据学科特点，由任课教师以“优秀、良好、合格、不合格”的等第形式，填写两次学生日常学习情况及期末考查、学期总评。
②“学习表现”“学习能力”“实践能力”由任课教师组织学生自评。
“互动留言”请教师、学生、家长共同完成，教师每学期填写要求：任教4个班级及以下，每班至少填写8名学生；任教5—6个班级，每班至少填写5名学生；任教7—8个班级，每班至少填写3名学生。
2.学生拓展型课程的学习评价
通过活动考勤、学习作品、学习单或任务单的完成情况，对学生的参与情况、学习情况、活动情况等方面做出评价。评价以“优秀”“良好”“及格”和“需努力”四个等第分别记录在《学生成长记录册》中。
3.学生探究型课程的学习评价
（1）博物馆奇妙旅项目的评价。
“博物馆奇妙旅”不能用同一标准衡量所有博物馆活动的情况，必须根据每一个场馆的实际设计评价，以关注活动过程和结果。
①用“活动任务单”记录学习的过程。每一个博物馆活动都有一份相应的活动任务单，上面既能记录下学生的学习过程，也能反映出学生的活动结果。因此，任务单可以客观地对学生的整个活动进行评价。
②用《博物馆奇妙旅手册》留下场馆足迹。《博物馆奇妙旅手册》既用于帮助学生和家长明确五年的博物馆活动要求，也是学生五年博物馆活动的纪念。学生可以将自己在必修馆和选修馆中的活动情况记录在《博物馆奇妙旅手册》中。学校根据学生每一个场馆的记录内容，以盖章的方式给予肯定。
（2）项目探究的评价。
评价者：学生、教师、家长。
评价方式：过程评价与结果评价相结合。
基本评价标准（各项目的评价表均在此基础上作调整）：
（二）教师教学评价
1.教师基础型课程教学的评价
（1）建立面向全体教师的评价指标。
学校打破以“学生的学业成绩”作为评价教师的唯一指标的传统评价方式，将教师参与各学科项目研究的积极及有效性、课程开发及实践效果、日常课堂教学的质量、学生及家长满意度等纳入教师评价体系，注重对教师师德修养、课程执行力、教育教学行为、态度和工作质量的综合性评价。
学校每学年按照评价指标对教师的日常课堂教学进行随堂听课诊断、教学五环节常规检查、满意度问卷以及课程的实施与开发问卷调查。学期结束，通过教师自评、教研组和年级组内互评、行政考评对教师作出全面公正的评价，并进行一对一教师会谈活动，对教师进行鼓励性与诊断性谈话。
（2）建立“基于标准”的教师课堂评价指标。
课堂教学评价表
（续表）
2.两类课程教师的评价
学校基于原有两类课程课堂活动评价量表、杨浦区创智课堂核心要素，与市教研室的评价表进行了整合，从而设计了学校两类课程观察量表（教师版）。本量表不仅仅是对一次课堂活动指导的评价，同时关注到教师科目设计能力、教学活动设计能力以及实施能力的综合性评价。（量表如下）
上海理工大学附属小学两类课程观察量表（教师版）
（续表）
（三）课程效果评价
1.学生对基础型课程效果反馈表
学生对基础型课程效果反馈表
（续表）
2.对两类课程的评价
对拓展、探究两类课程的评价主要从课程规划和实施两个方面，由教师和家长共同来进行评价（量表如下）。
上海理工大学附属小学校本课程观察量表（学校版）
除此之外，学校还通过学校网站进行学生调查问卷，主要了解两类课程的实施情况，以对两类课程的实施有一个更为客观的分析，从而完善两类课程的整体性规划。
（四）对课程计划的评价
评价内容：课程计划是否符合学校的办学理念和培养目标；课程目标是否明确清楚；课程内容的选择是否合适，所需要的课程资源是否有效整合，内容的设计是否具有弹性；课程组织是否恰当，是否符合学生身心发展的特点，课程评价的方式方法是否恰当等。
评价方式：在专家的指导下制定修改，实施本校的课程计划；认真做好课程计划的实施与调整；组织学校课程评估小组每年进行一次课程计划及其实施的总结、评估与调整活动。
六、保障措施
1.规章制度
（1）成立学校课程管理机构，即“学校课程管理领导小组”。
组长是校长，组员是中层干部，顾问是聘请的有关专家。课程领导小组的成员负责校本课程的研究和开发、规划和实施、指导和培训、考核和评价。
（2）学校制定相应的课程管理制度，以保证课程的开发与实施。
主要包括：教师岗位职责、课程评价、教学流程、激励制度等。学校各类人员要严格执行各项管理制度，定期检查制度的执行情况。
2.管理措施
（1）组织保障。
学校设立教学处、行政处、德育处，各处各司其职、相互协作。成立课程管理领导小组，努力实现教育教学方式和学习方式的转变，以保证教育教学质量。审议学校课程开发过程中的重大决策，制定有关的开发与管理条例，检查与督导学校各处、教研组或年级组对《课程计划》的执行情况。
（2）运作保障。
本课程方案先由校本课程管理领导小组讨论分析现状，完成对课程发展的定位，初步建构起基于学校办学理念及育人目标的学校课程的架构。向专家组、教师代表征询意见。根据反馈意见修改完善方案并考虑如何建立相关保障。再细化相关板块的课程规划，提出管理实施办法，形成方案。
本课程在课程评价问题上，包含多主体的反馈与不同对象的评价，即学生对课程实施情况的反馈、教师对课程实施情况的反馈、学生家长对课程实施情况的反馈、各课程管理监控组对课程实施情况的反馈，保证课程计划的有效实施。
（3）经费保障。
学校加大课程建设的资金投入，以确保教师培训、教育科研、教学研究、课程开发与实施、学生活动、设备添置等各项工作的落实。
（4）资源保障。
在具体实施过程中，要注意国家课程与校本课程、综合实践活动课程相融合。注意充分挖掘利用社区、高校、家长等各类课程资源，开发校本课程内容，保障校本课程的有效落实。
3.专业发展
（1）加强校本研修。
学校重视每一次校本研修的机会，从师德修养、知识技能、实践操作三方面为教师开设有针对性的培训内容，形成“专家引领、同伴互助、自我反思”的分层校本研修模式，以提高教师合作交流能力、教育教学反思能力、课程开发与实施能力，切实让不同层面的教师都能在原有基础上有所改进。
（2）提供各类学习机会。
学校为教师提供市、区，乃至全国各级各类的专项学习机会，鼓励教师走出学校，通过兄弟学校间的互相学习，促进自身专业能力的发展。
（3）搭建资源共享平台。
学校利用ftp，形成教学设计、教学媒体、作业设计等资源的共享平台，以满足教师教学的需要，确保课堂教学的有效落实，提升教师课程实施能力。