新课标下的高中语文学习目标体系
(一) 语言建构与运用
1. 语言知识阐释与运用
① 语法功能认识与运用
【学习目标描述】
◇了解一些基本的语法功能，比如倒装；
◇通过实例分析，得出自己的结论，窥见写作者语法背后的情感温度。
② 修辞效果体验与运用
i. 积极修辞
【学习目标描述】
积极修辞是修辞两大手法之一，即积极地随情应景地运用各种表现手法，极尽语言文字的一切可能性，使所说所写呈现出形象性、具体性和体验性。修辞学上各种辞格，都是积极修辞的方法。运用修辞手法能使文章生动有趣，吸引读者的兴趣，增强文章的可读性。说话更准确、生动、鲜明，增强语言的表达效果。
◇了解常见修辞格及其作用；
◇学会运用相关修辞知识进行赏析；
◇在写作中有意识运用修辞技巧提升语言表达效果。
ii. 消极修辞
【学习目标描述】
“消极修辞”是修辞两大手法之一，是与“积极修辞”相对而言的，即不刻意使用修辞格而采用其他语言变换形式达到修辞目的的修辞方式。这些变换的语言形式笼统地说包括词语的选择和搭配，句式的选择和搭配的使用等；稍微进一步说可以包括词语的感情色彩、独词句、语序的变化、不同语境的称谓的变化、人称的调换等；甚至还可以包括轻声、儿话、音变、声调、格律、色彩、语体等角度。中学的许多课文中，消极修辞的语言现象是随处可见的。那种忽视消极修辞教学，认为大量使用修辞格，做到文通字顺就是好的语言的看法是十分片面的。我们应十分重视消极修辞的学习，力争做到语言的清晰、简明、连贯、得体。
◇了解常见消极修辞形式及其作用；
◇学会运用相关语言知识对消极修辞进行赏析；
◇在写作中有意识运用消极修辞技巧提升语言表达效果。
③ 逻辑魅力品味与运用
【学习目标描述】
就语文教学而言，因其学科内容的特点，培养学生的形象思维能力应是主要教学任务之一。但就整个思维科学而言，人要思考问题，必然产生思维，而思维过程不可能是单一的形象思维，只要有思考过程，就必然伴随着逻辑思维。单就语文学科而论，议论文的学习和写作自不必说，一说议论和论证，就和逻辑思维不可分割。就是最讲意境、最讲形象思维的诗词学习和写作，也同样重视逻辑思维的运用。我们应该重视“语文逻辑魅力与品味”学习，培养学生的逻辑思维能力，不论我们将来是从事科学研究，还是从事艺术写作，抑或是搞别的工作，都需要形象思维能力，也都需要逻辑思维能力。时代越发展，也越是需要这样。所以，教师有义务有责任努力挖掘沉睡在学生身上的种种能力，不可疏忽逻辑思维的培养教育。
◇了解逻辑含义以及语文中逻辑的作用；
◇学会运用语文逻辑进行美文赏析；
◇应结合教材实际，从逻辑思维的角度出发，有重点地分析教材布局谋篇、情节结构、组材构思等方面的特点。
2. 文本细读与语言建构
① 实用类文体信息的获取与重组
【学习目标描述】
◇能准确概括出文章的段落大意；
◇能画出文章的结构示意图；
◇能领悟文章的主旨；
◇能完成课后的思考题并且能够说出为什么这样思考。
② 文学作品语言个性辨析与转换
【学习目标描述】
◇能了解散文的主要特点；
◇能学习作者从平凡事物入手抒写自我感受的写法；
◇学习用细节刻画人物的方法；
◇能品味平淡有味的语言个性；
◇能品味文中的关键句。
3. 文言语言学习与提炼
① 汉字构造与溯源
【学习目标描述】
中国的造字法，通常称为“六书”，六书的定义，依据汉朝人许慎的说法，一是象形，二是指事，三是会意，四是形声，五是转注，六是假借。有学者认为，六书中的前四种是造字方法，后两种只是用字的方法；但也有人把六种都看作造字的方法，不过前四种更重要，后两种则是辅助性的。这六种方法，并不是古人造字的时候预先定好的，而是后世的文字学家从各种文字的构造当中归纳出来的。“象形”，是指运用线条把客观事物的外形轮廓大致勾画出来，勾画的方法是随着客观实物形状的不同，字形线条也屈曲婉转而呈现不同，大体上是依样画瓢。“指事”就是用简单抽象的符号组成，或在象形符号上加上指示性的抽象符号的造字法。用这种造字法造的字，就是指事字。“会意”就是将两个或两个以上的字组合在一起，借以表现一个新的意义的造字法。用这种方法造出来的字，叫会意字。用一个表义字和一个标音字组合成一个新字的造字法叫形声。用这种方法造的字就是形声字。转注产生的根本原因在于一个意义用多个词来表示。但这些意义来源于一个词根字，通过对词根字的扩展，不断产生新词。假借字的产生也是语言日益丰富的表现——由于语言的发展，词汇越来越多，但是还没有相应的词来表示，就借用已经存在的字来表示新词的读音；假借字中，通常所借之字都是音同或音近的字。
◇了解汉字“六书”的内涵；
◇了解“六书”造字的大致背景，了解它们各自的特点和优势；
◇注意区分不同造字法之间的差别，并在阅读实践中学会辨析某些常用汉字的造字法。
② 词义把握与辨析
i. 实词积累与运用
【学习目标描述】
学习文言文，要在随文阅读的过程中不断理解和积累实词，重点要掌握积累的方法，在运用过程中能结合具体的语言环境对实词意义进行准确的推断。
通过本单元的学习，初步掌握积累与运用实词的方法。
实词积累方法： 课内识记，课外迁移；汇总归结，重点整理；字形推断，引申联想。
实词运用方法： 注意词类活用；辨识“古今异义”；辨别通假现象。
ii. 虚词积累与运用
【学习目标描述】
◇了解常见文言虚词的种类、数量；
◇掌握积累与运用虚词的一般方法；
◇体会虚词在表情达意方面的作用；
◇学会在具体语言环境中如何判断虚词的用法和含义。
虚词的积累与运用方法： 体悟声气，感受情韵；强化固本，迁移致用；特殊现象，强化识记。
③ 句式理解与分析
i. 文言基本句式
【学习目标描述】
◇掌握文言四大基本句式——判断句、被动句、省略句、倒装句的界定、内容细则的理解和判别。
◇掌握文言四大基本句式的疑难点。如对无标志的判断句的判别，对被动句中意念被动的理解，对省略句中谓语省略的揣摩，对倒装句中主谓倒装的作用和意义的挖掘，对定语后置的细析，对疑问句中宾语前置的分析等。
◇深刻理解文言四大基本句式背后的文学张力，熟练运用文言四大基本句式到现代文的翻译中去。
ii. 文言固定句式
【学习目标描述】
◇掌握文言固定句式的分类和特点，形成语言积累；
◇利用句式感知古文语言特点，强化对文言固定句式的表达作用的理解，形成语感；
◇感受文言文和白话文在固定格式表达上的不同，体会文言文的语言特点，帮助提升文言文阅读能力；
◇在专题训练中加深对文言句式的掌握与熟练应用，积累语感，提升对古代优秀文言作品的理解。
(二) 语感建立与升华
1. 语感表征
【学习目标描述】
◇联系语境，品味句中的关键性词语或短语，理解句子的含义；
◇体会运用了特殊句式(倒装语序或整散结合等)、修辞手法或写作技巧的表达效果；
◇理解句子在结构上的作用(总起、过渡、照应、归结、铺垫、悬念、映衬、逆转)；
◇领会句子的丰富内涵(警策句、哲理句、模糊句、看似自相矛盾的句子等)。
2. 语感建立
① 语体风格的辨识
i. 语体和文体(https://www.daowen.com)
【学习目标描述】
◇能够区分语体和文体的细微区别；
◇能够梳理文献中语体与文体的差异。
ii. 韵文中的诗词
【学习目标描述】
◇知晓诗和词的区别，并能够清晰说出诗词各自的分类；
◇能够赏析一些诗词。
iii. 韵文中的辞赋
【学习目标描述】
◇了解辞和赋的区别；
◇了解辞的分类和赋的格式。
iv. 文学类散文和非文学类散文
【学习目标描述】
◇通晓文学类散文和非文学类散文的区别；
◇了解文学类散文和非文学类散文各自的分类。
② 阅读的整体感与联系意识
【学习目标描述】
◇能识别同义复词、偏义复词，理解语词在语境中的含义及表达效果；
◇能识别互文句，理解语句的实际含义及表达效果；
◇能通过联系前后文，理解语句在语境中的含义及作用；
◇能概括文章各部分内容，并理解各段内容之间的关系及在文中的作用；
◇能在理解各部分内容及其关系的基础上，归纳文章主旨或写作意图。
◇能在理解文章主旨或写作意图的基础上，赏析关键语句或段落的表达效果。
3. 语感升华
① 知人论世与以意逆志
i. 作家语言风格的体会
【学习目标描述】
文学是一种语言的艺术，语言是文学存在的基础，因而罗兰·巴特指出：“语言是文学的生命，是文学生存的世界，文学的全部活动都包括在书写活动中。”由此可看出语言之于文学的决定性意义。正因为如此，古今中外，大凡优秀作家，都会在语言上下苦功夫，一部优秀的文学作品，不仅要有好的立意，更离不开作家对语言的成功组织，所以作品的成功，语言是其关键因素。因为作家对语言的重视，作家本人的语言风格也就逐渐形成了。而作家语言风格的形成对每一名作家创作作品情节的描写、情思的展现以及结果的营构、手法的应用等，都产生了巨大的影响。而作家的语言风格和其单一文学作品之间的关系也是较为复杂的。因此，无论我们解读文学作品或是进行文学作品的赏析，绝不能脱离作品的语言，无视作家的语言风格。作家的语言风格就像是通向文学内核的钥匙，没有钥匙我们也就无法进入文学的艺术殿堂。
◇理解文学语言内指性特征，作为一种艺术语言的文学语言不是为了描述作家所观察到的外部世界，而是传达作者对世界的体验和情感。认识到文学语言内指性特征，在文学作品的教学中，才能使读者认识到生活之实与艺术之真的区别，避免用科学的语言来理解和评定作品，用生活之实来考量艺术之美。
◇理解文学语言陌生化的特征，文学语言是为了抒发作者情感体验的，而这种复杂的体验不可能用线性语言描述出来，于是作家充分利用语言的表现功能，在语言中蕴含着自己的体验和情感。同时，为了引起读者的注意，他们在语言的形式上，也作了艺术加工，即在运用语言的过程中，故意对语言进行扭曲、变形，作“陌生化”处理。
ii. 作品语言蕴意的体会
【学习目标描述】
◇以文本言语为解读的突破口，提升发现问题的能力；
◇依托文本言语，并以此展开寻找，寻找问题的线索答案；
◇能够将答案整合成一篇逻辑清晰、结构完整、表意准确的小论文。
② 情感的聚敛与表达
i. 演讲欣赏与实践
【学习目标描述】
◇领会确定演讲选题的基本原则；
◇在演讲实践中较好地确定演讲主题。
ii. 吟诵欣赏与实践
【学习目标描述】
◇了解诗歌吟诵的概况，能体会诗歌这种文学体裁与吟诵这种艺术形式的天然联系；
◇习得古诗吟诵的基本要领，能够吟诵至少2首古诗词；
◇能对吟诵流派与历史发展有一定了解。
iii. 辩论欣赏与实践
【学习目标描述】
◇能了解辩论语言和普通语言的不同；
◇能辨识一些常用的辩论语言表达技巧；
◇能领悟到辩论语言及其表达技巧对阐明论点的意义；
◇能理解如何欣赏辩论，如何进行辩论实践，从而表达某种观点或态度、揭示某些现象或哲理。
(三) 思维发展与创造
1. 思维的形象性
① 想象与联想思维概要及表达
【学习目标描述】
◇能把握想象与联想思维方法的特征以及分别包含的几种类型；
◇能明确想象与联想思维的区别与联系，认识到使用时这两者像孪生姐妹一样交织的关系；
◇能在写作中合理运用想象与联想思维，开拓写作思路，丰富写作素材；
◇能激发写作的热情，改变写作窘境，培养创新意识。
② 换位与移情思维概要及表达
【学习目标描述】
◇能理解诗人用换位移情将眼前景与心中意融为一体，超感性而又不离感性；
◇能把握换位移情思维运用的几种类型和常用的一些手法；
◇能辨识出诗文中运用换位移情思维的语句，并能结合作品分析其表达效果；
◇能在写作中适当运用换位移情思维，通过环境的移情描写表现人物的内心情感。
2. 思维的逻辑性
① 分析与综合思维概要及表达
【学习目标描述】
◇能运用分析和综合思维来形成文章观点或自己的见解；
◇会采取“中心句—分析句—结论句”的构架写一个议论文语段；
◇学会采用分析与综合思维优化作文结构与行文思路。
② 演绎与归纳思维概要及表达
【学习目标描述】
◇能准确通过“大前提”和“小前提”得出某个“结论”，学会用“三段论”进行演绎推理；
◇能指出某些错误的“三段论”推理中“大前提”或“小前提”的问题出在哪里，反过来说也就是能够看到“大前提”和“小前提”的特点分别是什么，以免做出错误的推理；
◇能正确运用归纳推理思维；
◇能利用补充结论、增加限定副词等方式使自己更周全地使用归纳推理思维，避免以偏概全。
③ 判断与推想思维概要及表达
【学习目标描述】
◇能准确运用与概念相关或相近的词定义概念，能通过缩小情境的方式判断概念，能运用名言定义概念；
◇能用辩证的眼光判断概念、看待问题；
◇能通过解决矛盾或悬念推想叙事作品的合理结局；
◇能利用推想思维进行议论文写作，增强文章说服力。
3. 思维的批判性
① 质疑与思辨思维概要及表达
【学习目标描述】
◇了解批判性思维，学会运用质疑思维使作文立意更为个性独到、深刻创新、周到全面、充实严谨；
◇能形成以下几种辩证分析能力： 矛盾分析、现象与本质分析、数量与质量分析、普遍性与特殊性分析、因果分析、必然性与偶然性分析、可能性与现实性分析、内容与形式分析、内因与外因分析、纵向与横向分析。
② 自省与反思思维概要及表达
【学习目标描述】
◇能把握不同材料的要点，表达对材料的感受和认识；
◇能正确把握命题要求，表达自己的真情实感和独立见解；
◇能在写作时学会“摆入自我”，学会结合自我经验和价值观构建思路；
◇能在学作时学会“反观社会”，养成联系当下背景来看待问题的意识习惯；
◇针对社会现象发表自己的见解；
◇能综合运用各种表达方式；
◇能写一定的评论性的文字。
4. 思维的创新性
① 探究思维概要及表达
【学习目标描述】
◇学会运用探究思维来提升高中议论文写作的思维深度；
◇掌握引发探究思维的几种重要的思维途径： 存疑归因、跨类推理、辨析求异等。
② 创新思维概要及表达
【学习目标描述】
◇能认真细致地观察身边的事物，并且准备一本草簿，随时记录你的所思所感；
◇能通过不同的文体表达你所观察到的事物；
◇能领悟到写作源于生活又高于生活，挖掘更深层的价值观；
◇对有关创新思维写作的各种文体进行初步了解(包括写作常见艺术手法等)。
(四) 文化积淀与认同
1. 文化积淀
① 名家名篇赏析与评论
【学习目标描述】
◇识记中国古代、现当代作品中的作品，了解西方文学史的大致发展变化；
◇清楚了解并掌握诗、词、曲的文体知识；
◇识记各个阶段的重要作家的名、字、号，了解作家的代表作品以及其主要内容，识记不同流派的代表作家和主要思想。
② 文学理论概要与评析
【学习目标描述】
◇大致了解国内、国外著名的文学理论书籍名称；
◇学会阅读、提炼文本作者的文学评论观点；
◇形成自己的对不同门类文学的理解和态度。
③ 文化思潮与文学流派
【学习目标描述】
◇了解中国古代文学中各历史时期具有代表性的文学流派，了解他们的代表人物和文学主张，能够分辨各流派不同风格的代表性作品；
◇了解现代西方主要的文化思潮，包括： 人本主义、法兰克福学派、后现代主义等，了解其各自代表人物和思想主张，与我国的传统文化思想进行对比思考。
2. 文化视角
① 哲学视角概要
【学习目标描述】
◇以基本的哲学问题作为逻辑，探究世界本原，思考人与世界、人与人、人与自己内心的关系；
◇对中西哲学史上的主要哲学家、重要流派与经典命题有一定了解；
◇构筑基本的哲学思维方式，学习站在哲学视角，运用哲学思维看待自然、社会的发展，解读文学作品。
② 历史学视角概要
【学习目标描述】
◇能了解各种历史学理论；
◇能辨识一些历史学不同的流派，能在具体的文学作品中运用历史学理论解读作品；
◇能批判地继承中外史学遗产；
◇能鉴往知来，理解历史对价值判断的影响，从而领悟没有一个历史现象是孤立存在的。
③ 人类学视角概要
【学习目标描述】
◇了解文化人类学的主题；
◇能利用自我认识来理解他者，能在具体的文学作品中运用人类学理论解读作品；
◇能运用人类学思维来解释人类行为；
◇掌握人类学研究人类行为和观念的方法，从而把人类学知识融入自身的生命历程。
3. 文化审美
① 不同文类作品的赏析
i. 小说类名著赏析
【学习目标描述】
◇能理解小说“三要素”间的关系，并能在阅读小说时用这张关系图去架构你的解读；
◇能理解线索的概念与作用，知道线索的一般分类方式，能通过线索去梳理作品的情节；
◇能辨别出作品的主人公(即主线人物)，并能体会到次要人物在作品中的作用；
◇能在识记的基础上感受环境描写的作用，并能结合文本作一定分析；
◇对短篇小说的写作特点(悬念、伏笔、结尾等)、作品的语言风格，以及中国古典小说的文学文化常识等有一个大致的了解和认识。
ii. 戏剧类名著赏析
【学习目标描述】
◇了解中西戏剧的起源和发展的不同之处和戏剧特点上的异同；
◇通过分析人物对矛盾冲突的安排，把握人物特征，领会作品的主旨；
◇结合对人物形象的评析和对剧本所折射的社会现实的思考，把握戏剧作品的价值取向和写作意图；
◇对有关中西戏剧的常识性知识作一个比较初步的了解(包括戏剧的分类，“三一律”，戏剧冲突等)。
iii. 散文类名著赏析
【学习目标描述】
◇学会对散文进行“整体感知”的一些方法和要领；
◇学会通过自行提问的方式“读题”，以找到合适的角度，快速切入文章主旨；
◇能通过文章关键语句或语段间的逻辑条理去感受作者的深层情感或深层用意；
◇能理解一篇好的散文一定是文脉通畅，文气贯穿的，所谓“牵一发而动全身”，作者深刻的情思贯彻于字里行间，外在的语言形式与内在的思想感情密不可分；
◇对文章的描写方法、表达方式、修辞方法、写作手法等概念有一个比较规范的了解，对“文化散文”有一个大致的认识。
iv. 诗歌类名著赏析
【学习目标描述】
◇通过阅读古诗的经典作品，感知古诗的语言特点和文体特征；
◇掌握古诗阅读的基本方法，形成读诗的语感，感受诗歌的韵律美；
◇能辨识一些较经典的中国传统意象，能在具体的诗歌作品中解释其内涵及表达作用；
◇能理解意象并不只是用来表达情感的，诗歌也可借助意象进行暗示、隐喻、象征，从而表达某种观点或态度、揭示某些现象或哲理；
◇体会作品的内容与表现形式之间的关系，感知诗歌语言的表现力；
◇抓住赏析现代诗的关键是诗歌的关照现实与诗人内心的本质；
◇能联系作品的语言环境，调动知识积累和生活经验，赏析诗歌作品；
◇对有关中国古典诗词的常识性知识作一个比较初步的了解(包括中国古典诗词的体裁常识、题材常识、结构常识与常见艺术手法、品读方法常识等)。
v. 学术类名著赏析
【学习目标描述】
◇知道学术类著作这一类书籍；
◇明白学术类专著都具有观点鲜明新颖、史料翔实严谨等特点；
◇如何阅读此类书籍；
◇主动去“啃”几本让你今后在文学、艺术、哲学、科学等领域有更大收获的书籍。
② 对文化现象的评析
【学习目标描述】
◇回顾中国文学发展过程中文学与社会文化代表性的部分互动联系现象；
◇解剖分析文学与文化之间的关联，思考两者之间存在怎样的规律性。
4. 文化认同
① 汉字的审美价值和文化内涵
【学习目标描述】
◇体会汉字的美学价值，能举例说出汉字美在何处；
◇了解汉字的变化历程，从而了解汉字的文化背景；
◇掌握汉字的文化特征，可以从不同的文化角度对汉字进行解读。
② 传统文化的思想发展和价值认同
【学习目标描述】
◇能够对中国传统文化的核心思想及其发展有一个基本的认识；
◇能够探究、辨析与认同中国传统文化的思想发展。