一、基本原则

（一）掌握多元教学与多元评价的趋势

减缓评价对教学的导向作用，纸笔测验和标准化测验虽然在某种程度上对教学产生负面的影响，但仍是目前不可避免的评价方式之一，为了追求更好的评价结果，教师势必在考试的导向下对学生进行知识的灌输，从而忽略了学生其他方面能力的培养。为此，掌握了多元化的教学与评价的发展趋势，则可在不得不面对应试教育的同时也能进行教学与评价的调整，尽可能地导向教学与评价促进学生发展的功能。就多元化教学而言，教师首先要进行的是教学观念的更新，以进一步地转换教学意识。要从“灌输式，教师讲，学生听”的传统教学模式和观念中跳开来，转而将自己的角色定位从“主角”转化为“编导”，从自己一个人的独角戏转化为与学生的群戏。在教学过程中，教师要能有效地引导学生在语文的听、说、读、写等方面皆能“入戏”，促进学生学习的主动性、积极性和能动性。要知道，教学的成效最终是要体现在学生的身上，只有通过学生主动积极地学习获得的知识，才是学生真正的知识，否则知识对于学生来说就只是毫无意义的文字符号。就多元化教学评价而言，强调的是全面真实地评价学生的潜能、学习成果，以为教师提供教学上的改进信息，促进学生在学习过程中的发展。

在评价方法上，教师要坚持强调过程性和发展性原则。在评价学生时，要注意分组评价和即兴评价。如果学生表现良好，教师应使用激励性语言来说服学生。由于每个学生的成长环境和学习能力不同，存在个体差异，因此所有学生都使用统一的标准或规范是极不合理的。在这种情况下，教师优化考核方式，根据学生的能力差异将学生分成不同的小组，并在每次活动中表扬小组中最优秀的成员，发现学生的细微进步，增强学生的积极性和积极性，促使学生主动学习。(https://www.daowen.com)

评价在教育活动中占有重要地位，有效的评价可以激发学生的积极性，促进他们的发展，但以往的评价方法并不完善，不利于学生的全面发展。为此，教师可以采取课程化、多元评价模式，创新评价内容和形式，提高学生的学业水平。

（二）评价工具要兼顾“质”和“量”

教育研究向来存在两种不同的范式。第一种是质的研究，是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种数据收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析数据和形成理论，通过与研究对象互动，对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。第二种是量的研究，强调对事物可以量化的部分进行测量和分析，是检验研究者自己关于该事物的某些理论假设的研究方法。