第一节　人格概述

第一节　人格概述

一、什么是人格

所谓人格，是指一个人在社会化过程中形成和发展的思想、情感及行为的特有统合模式，这个模式包括了个体独具的、有别于他人的、稳定而统一的各种特质或特点的总体。在心理学中，还经常运用“个性”一词表达人格的概念。我国的《大百科全书·心理学卷》中就有人格即个性的提法。所以，这里所说的人格，是相对于认知、情绪、意志等而言的—种心理现象，也称个性。它反映了—个人总的心理面貌，是相对稳定、具有独特倾向性的心理特征的总和，它是在长期的社会生活实践中形成、发展起来的。一般认为，人格包括气质、性格、能力、兴趣、爱好、需要、理想、信念等方面内容。换言之，人格涉及四个方面：全面整体的人、持久统一的自我、有特色的个人和社会化的个体。人与人之间的显著的差别就在于人格。

二、人格结构理论概述

（一）精神分析学派

精神分析学派主张无意识的冲突对人的行为的主导作用和重要影响，非理性的意欲与外界现实在内心引起的冲突是精神异常的原因。该学说首创人弗洛伊德确立了精神分析的方法与理论体系。精神分析学派对人格发展的理论有两个前提：第一，强调发展。认为成人的性格是由各种婴幼期经验塑造而成的；第二，性是与生俱来的，出生后随着心理性阶段而发展。在心理性欲发展阶段中，人格发展可能遇到两种情况：挫折和过分放任，从而出现依恋和退化等现象。这些阶段的各种经验对人格形成是决定性的因素。弗洛伊德认为，格结构有三个组成部分：本我、自我、超我。这三者在意识、无意识活动的机制下，在性力发展的关系中形成。本我是一种原始的力量来源，是遗传下来的本能。本我要求满足基本的生物要求，毫无掩盖与约束，寻找直接的肉体快乐。这种要求若有迟缓或减弱便不满意自我是在与环境接触过程中由本我发展而来。在与环境的交往中，儿童不仅发展了自我，而且还知道了什么是对的、什么是错的，能够对正确与错误作出辨别。超我遵从理性原则，从理性角度思索什么可以做、什么不可以做。本我的快乐原则、自我的现实原则与超我的理性原则共同构成了人格的三层结构。精神分析学派重视无意识即本我对人格的影响及儿童早期生活经历对人格的影响。

（二）特质流派

特质流派的主要代表人物是奥尔伯特、卡特尔与艾森克。

奥尔伯特于1937年首次提出人格特质理论。他将人格分为共同特质和个人特质，而个人特质又包括首要特质、中心特质和次要特质。共同特质是指在某一社会文化形态下，大多数人或群体所具有的共同特质。个人特质是个体身上独有的特质，依照生活中所起作用的大小，分为首要特质，即个体最典型、最具概括性的特质。第二是中心特质，即构成个体独特性的几个重要特质，一般每个人身上有5～10个。其三为次要特质，只是在特殊情况下才表现出来。

卡特尔认为，人格基本结构的元素是特质。他认为特质是人在不同时间和情境中都保持的一致性。他还认为人格特质是有层次的，第一层次是个别特质和共同特质。第二层次是表面特质和根源特质。表面特质是指外部表现能直接观察到的行为或特征，表面上看相似的行为有着不同的原因。根源特质是指具有相互关联的特征或行为以相同原因为基础。例如，高职学生考试作弊相同的表面特质后面有着极其不同的心理动因；而考前睡眠不好、考试紧张、体育测试双腿发抖等都源于同样的根源特质焦虑。1949年，卡特尔用因素分析法筛选出16种人格根源特质：乐群性、聪慧性、情绪稳定性、恃强性、兴奋性、有恒性、敢为性、敏感性、怀疑性、幻想性、世故性、忧虑性、激进性、独立性、自律性、紧张性，被广泛使用在人格测验上（表10-1）。

表10-1　卡特尔的16种根源特质

爱森克依据因素分析方法提出了人格的三因素模型：一是外倾性，表现为内、外倾的差异。二是神经质，表现为情绪稳定性的差异。三是精神质，表现为孤独、冷酷、敌视等偏于负面的人格特征。

近年来，研究者们在人格描述模式上形成了比较一致的共识，提出了人格的大五模式，葛德堡称之为“人格心理学中的一场革命”。研究者通过词汇学的方法，发现大约有五种特质可以涵盖人格描述的所有方面。

（1）外倾性：好交际对不好交际，爱娱乐对严肃，感情丰富对含蓄。表现出热情、社交、果断、活跃、冒险、乐观等特点。

（2）神经质或情绪稳定性：烦恼对平静，不安全感对安全感，自怜对自我满意。包括焦虑、敌对、压抑、自我意识、冲动、脆弱等特质。

（3）开放性：富于想象对务实，寻求变化对遵守惯例，自主对顺从。具有想象、审美、情感丰富、求异、创造、智慧等特征。

（4）随和性：热心对无情，信赖对怀疑，乐于助人对不合作。包括信任、利他、直率、谦虚、移情等品质。

（5）尽责性：有序对无序，谨慎细心对粗心大意，自律对意志薄弱。包括胜任、公正、条理、尽职、成就、自律、谨慎、克制等特点。

（三）人本主义流派

在人本主义心理学阵营中，最具有代表性的是马斯洛。马斯洛不同意行为主义与精神分析学派的人格学说，而是着力于创立一门研究人类的积极本性的心理学。他的学说的重心是动机理论。他坚定不移地主张人类有一些本能化的需要，这种内在的需要即使有其生物学基础，也很微弱，很容易被压抑、埋没或被扼杀。基于此，马斯洛把人的需要分为五个层次：一是生理的需要，是人与动物所共有的，包括饮食、性、排泄和睡眠。二是安全需要，是住宅、工作场地、秩序、安全感和可预言性，这一层次需要的首要目标是要减少生活中的不确定性。三是归属的需要，即个体要有组织、家庭、社会的归属感，归属感的建立是个体社会中重要的组成部分。四是爱和尊重的需要，它包括两个方面，一是要求别人对自己重视，相应地产生了威信、认可、地位等情感；二是要求自尊，与此相应的是适应、胜任、信心等情感。五是自我实现的需要，即使自己成为自己理想中的人，达到个人潜能的最高之巅，这是每个个体内心真正需求的东西。

三、人格的基本特征

就如同在世界上没有两片相同的叶子一样，在我们的现实生活中，也没有两个完全相同的人。每个人的人格都是有差异的，比如有的人活泼开朗，有的人温文尔雅，有的人性格粗暴，有的人畏惧退缩，有的人聪明灵活，有的人狡猾阴险等。人格体现了个体在适应环境系的过程中能力、情绪、兴趣、动机、态度、价值观、性格、气质等各方面的整合。人格构成了个体比较稳定的内在精神结构，并由此产生出比较稳定的行为倾向和生活态度。

每个人都会有其独特之处，都有其存在的价值感，高职学生的身心蓬勃发展，离不开青年人独特的人格魅力。因此，健全人格应具有以下几个方面的特征。

（一）人格的整体性

人格的整体性指人格虽然有多种成分和特质，如能力、气质、性格、情感、意志、需要、动机等，但在每个人身上他们并不是孤立存在的，而是紧密联系的，综合成一个有机组织表现在个体身上的。也就是说，人的行为表现并不仅是人格中的某一种成分或特质单独作用的结果。如果把个体比作汽车，要顺利运行，各部分必须协调一致朝着一定的目标，作为一个整体而运作，而不单只是车轮或方向盘的运动。人格的整体性是心理健康的重要指标，当一个人的人格结构彼此和谐统一时，其人格就是健康的；否则，就可能会出现适应困难或心理冲突，甚至导致人格分裂。

（二）人格的独特性

不同的遗传、生存及教育环境，使每个人的人格都有各自独特的特点。如有的人开放自然，有的人顽固自守，有的人沉默寡言，有的人豪爽，有的人谨慎等，“人心如面，各不相同”，这些都是个体人格独特性的表现。但是，人格的独特性并不意味着人与人之间毫无相同之处，人格作为一个人的整体特质，既包括每个人与其他人不用的心理特点，也包括了人与人之间在心理面貌上相同的特点，比如每个民族、每个阶层都有其共同的人格特点。人格是共同性与差别性的统一。

（三）人格的稳定性

人格的稳定性指那些经常表现出来的特点，是一贯的行为方式的总和。一个人的某种人格特质一旦稳定下来后，要改变是较为困难的事。这种稳定性表现在两个方面：一是人格的跨时间的持续性；二是跨情境的一致性。当然，这两个方面也是紧密联系的。

人格跨时间的持续性表现为“自我”的持久性。个体在昨天、今天、明天都是同一个“自我”，都表现为同样的人格特征。所谓人格特征，是指一个人经常表现出来的稳定的心理和行为特征。例如，一个性格外向的高职学生，经常表现为好交际、喜欢聚会、善言谈。此外，人格的持续性还表现为一个人即使失去一部分肉体、变换职业、改变外在形象、由幸福变不幸等，但是他仍然认为自己是同一个人。

人格的跨情境的一致性是指在不同的情境中，个体会表现出类似的人格特征。例如，一个内倾型的高职学生，在课堂上，喜欢思索，很少主动发言；他在课外与朋友在一起时，也经常扮演着一个好的倾听者。当然，个体也偶尔会表现出与其惯常表现不一致的心理和行为特征，但这与人格稳定性并不矛盾。因为，人格特征是经常表现出来的稳定的心理和行为特征。

（四）人格的社会性

人格的社会性指社会化把人这样的动物变成社会的成员，人格是社会的人所持有的。所谓社会化，是指个人与他人交往中掌握社会经验和行为规范，从而获得自我的过程。人格既是社会化的对象，也是社会化的结果。人经历了如人类社会本身那样复杂多样的社会化后，个体就获得了从生活习惯到价值观、自我观念等人格特征。如果个体不是生活在社会中，没有经历社会化，就不会过正常人的生活，也不能形成言语、思维、认知方式、言语习惯等正常人的人格。

此外，人格的社会化并不排除人格的自然性，而是受个体的生物特性的制约的。人格是在个体的遗传和生物基础上形成的，人格是个体的自然性和社会性的综合。

（五）人格的功能性

人格是一个人生活成败、喜怒哀乐的根源。正如人们常说的“性格就是命运”，人格决定了一个人的生活方式，甚至有时会决定一个人的命运。因而，人格是人生成败的根源之一。当面对挫折与失败时，坚强者能发愤图强，懦弱者会一蹶不振，这就是人格功能性的表现。

四、人格的差异

人格是由不同成分构成的一个结构系统，不同成分从不同侧面反映个体的差异。人格结构系统包括认知、动机、气质、性格、自我调控等成分。当代高职学生的人格也正处于由传统型向现代型转变的过程中，在这一转变过程中，人格的变化主要表现在气质和性格两个方面。

（一）气质类型的差异

气质是人格结构中比较稳定的并与遗传联系密切的成分。在日常生活中，我们常说某人稳重、文静、办事慢条斯理，某人爽快、泼辣、手脚麻利，就是指人的气质表现。这种心理活动的特征主要表现在心理活动的强度、速度、稳定性、灵活性及心理倾向性和指向性上，如感知觉的敏锐度、思维的灵活性、情绪的反应性等。它给个体的心理活动染上—层独特的色彩。

现代心理学沿用古希腊医生希波克拉底和古罗马医生盖伦的说法，将气质分为四种类型：胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质。一般说来，典型的一种气质少见，多是两种气质类型甚至多种气质类型的混合。

1．胆汁质气质类型

胆汁质的人，情绪易激动，反应迅速、行动敏捷、暴躁而有力；在语言上、表情上、姿态上都有一种强烈而迅速的情感表现；在克服困难上有不可遏止和坚韧不拔的劲头，而不善于考虑是否能做到；性急，易爆发而不能自制。属于这种气质类型的高职学生就像夏天里的一团火，他们有理想、有抱负、有独到见解、反应迅速、行为果断，在学习、工作上能以最大的热情和旺盛的精力投身其中；他们在言语、面部表情和体态上都给人以热情直爽、善于交际的印象。他们不愿意受到别人的指挥，而喜欢指挥别人。一旦认准方向，就会义无反顾，遇到困难也会百折不挠，有魄力，勇于承担责任。但是情绪易冲动、自制力较差，缺乏耐心，有时会刚愎自用。

2．多血质气质类型

多血质的人，朝气蓬勃、敏捷好动、善于交际，对新环境适应能力强，能迅速地把握新事物；做事富有精力且效率高；兴趣广泛，但情感易变。属于这类气质的高职学生像春风一样得意洋洋，富有朝气。他们易于适应环境的变化，性情活泼、热情、乖巧伶俐、善于交际。他们在人群中，总是能以机智化解尴尬的场面。在工作和学习中，肯动脑筋积极钻研问题，想办法，常常表现出较强的工作能力和较高的办事效率。他们对外界事物总是存在新鲜感，易于接受新事物。但是这类人的情绪不够稳定，体验不够深刻；而且缺乏耐心和毅力，稳定性差，容易见异思迁。

3．黏液质气质类型

黏液质的人，在生活中是一个坚持而稳健的辛勤工作者。他们行动缓慢而沉着，严格恪守既定的生活秩序和工作制度；态度持重，交际适度，情感上不易激动，不易发脾气，也不易流露情感，能自制，也不常常显露自己的才能。其不足之处是做事情不够灵活，不善于转移自己的注意力。属于这类气质的高职学生往往缺乏生机，他们反应较缓慢，安静稳重，喜欢沉思，表情平淡，情绪不易外露，很像外凉内热的暖水瓶。他们做事深思熟虑，不做没有把握的事情，在各种复杂的环境中都能表现出较强的自制力。在与人交往时态度不卑不亢，不爱抛头露面或进行空洞的谈话。他们不善于随机应变，习惯于墨守成规，做事情缺乏灵活性和主动性。

4．抑郁质气质类型

抑郁质的人，有较强的感受能力，易动感情，情绪体验的方式较少。但是体验持久而有力，能观察到别人不容易察觉到的细节，对外部环境变化敏感，内心体验深刻，外表行为非常迟缓、忸怩、怯弱、怀疑、孤僻，优柔寡断，容易恐惧。属于这类气质的高职学生多表现出忧愁，常常因为小事情而引起情绪波动。他们的行为举止缓慢而单调，虽然踏实稳重却优柔寡断。属于这类气质的高职学生在一个团结友爱的集体中，可能是极易相处的人，尤其善于领会别人的意图，能察觉到别人不易察觉的细小事物和微弱变化。

以上四种气质类型显示了高职学生四季般的天性。我们应正确对待自己的气质特点，须知气质无好坏之分，每—种气质都有积极方面和消极方面。它们虽然参与各项活动，但是一般不决定智商高低和成就大小。每一种气质类型都可以成才。例如，经过有人研究，俄国著名文学家普希金、赫尔牟、克雷洛夫、果戈理分别属于胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质，他们在文学领域都取得了杰出成就。因此，高职学生要正确对待自己的气质类型，经常有意识地控制自己气质的消极方面，发扬气质的积极方面。比如，胆汁质类型的学生应该注意克服急躁情绪，培养耐心、细心的品质，学会克制和忍耐。多血质类型的学生，应当克服兴趣容易转移的缺点，努力培养自己的耐力、意志力、坚持性，还有注意方向性和深刻性。黏液质类型的学生，应该注意增强参与活动的主动性、交往性和灵活性，并注意锻炼自己的表达能力。抑郁质类型的学生应注意克服孤僻心理，主动与人交往，培养自己开朗活泼的性格，以有利于形成良好的个性。

（二）性格的差异

1．性格的定义

性格是指一个人对现实稳定的态度以及在与之相适应的习惯化了的行为方式中所表现出来的个性心理特征，是一种与社会相关最密切的人格特征。性格表现了人们对现实与周围世界的态度，对自己、对别人、对事物的态度。如坦诚与虚伪、谦虚与骄傲、创新与守旧、宽容和严苛等，都是人对社会、集体、他人和自己的态度，并表现出人们不同的性格特征。

2．高职学生的性格类型

高职学生的性格类型从不同角度和侧面可以进行不同的划分。按照知、情、意在性格中的表现程度，高职学生的性格可分为理智型、情绪型和意志型三种。理智型的学生以理智支配自己的行动；情绪型的学生，情绪体验深刻，举止容易受情绪左右；意志型的学生具有较明确的目标，行为主动。

按照个体的心理倾向，高职学生的性格可分为外倾和内倾两种类型。性格外倾的学生心理活动倾向于外部，经常对外部事物表示关心。他们活泼开朗、善于交际，感情易于外露，处事不拘小节，独立性较强。但有时粗心、不拘小节，容易做出轻率举动。性格内倾的学生心理活动倾向于内部，一般表现为感情含蓄，很少向别人显露自己的喜怒哀乐。他们处事谨慎、自制力强、交往面窄，适应环境比较困难，不愿在大庭广众面前抛头露面，做事深思熟虑，缺乏实际行动，常给人困惑、忧虑、闷闷不乐的感觉。研究表明，外倾性强的人适于培养成开拓型人才，成为实业家或者领导管理人才；内倾性强的人适于培养成学术型人才或从事精细的工作。心理学研究还表明，性格类型的心态特征与气质一样，不能成为一个人的事业和社会价值的决定因素。

按照个体的独立性程度，高职学生的性格可分为独立型和顺从型两种。独立型的学生不易受外来事物的干扰，他们具有坚定的信念，能独立地判断事物，发现问题、解决问题，在紧急和困难的情况下不慌张，易于发挥自己的力量。但有时会把自己的意志强加于人，固执己见，不易合群。顺从型的学生做事随和、谦虚，易与人合作。但独立性较差，易受暗示，容易接受别人的意见，在紧急情况下易惊惶失措。

3．高职学生的性格特征

高职学生的性格特征是多种多样的，体现了人格差异的复杂性。通常，我们要观察一个人的性格时，可以从以下几个方面来认识：第一，态度特征。如同情或冷漠，正直或虚伪，勤奋或懒惰，认真或马虎，自信或自卑，开拓创新或墨守成规等。第二，意志特征。如目的性或盲目性，纪律性或散漫性，独立性或易受暗示性，自制或任性，果断或犹豫，持之以恒或虎头蛇尾等。第三，情绪特征。如热情或低沉，乐观或悲观等。第四，理智特征。如主动观察或被动观察，偏好分析或偏好综合，富有想象或想象被阻抑，富于创造性或好钻牛角尖等。

一个人的性格并不是上述特征的简单堆积，而是有机地结合起来的一个运动系统，使性格具有动力性。性格的各个特征是相互联系相互制约的，人们可以依据某人的某些性格特征来推测其其他方面的特征，如急躁一般与冲动、粗心、激动等特征有关。

我们每个人的性格都会随个人的角色转变、环境和情境的变化以及自我要求的不同而呈现出不同的特征，从而使人的性格表现具有丰富性和复杂性。例如，一个懒散的学生在父母面前懒散的表现较多，而在整洁有序的寝室内可能表现较少。

4．高职学生在性格上的差异

性格的个别差异是很大的，对现实的态度，每个人的行为方式都各不相同。有人深沉，有人热情、开朗和活泼，它们体现了人格的个别特质的差异。高职学生在性格特征上的差异主要表现在下面几个方面。

（1）现实态度的性格特征。它包括对社会、对集体、对他人、对学习、对自己的态度等方面。从主流上看，高职学生们热爱祖国、热爱集体，尊敬教师和长辈，乐于助人，为人正直、诚实、富有同情心。但有的高职学生则对祖国缺乏热情、损害集体利益、对同学漠不关心、自私自利、虚伪、冷淡。这是高职学生表现在对社会、对集体、对他人的态度方面的性格差异。有的高职学生勤奋、刻苦、认真、富于创造精神；而有的高职学生则懒惰、不负责任、墨守成规。这是高职学生表现在对学习、对劳动方面的性格差异。有的高职学生谦虚谨慎、严于律己、自尊、自信；有的高职学生却骄傲或自卑。这是高职学生表现在对自己态度上的性格差异。

（2）行为方式上性格的意志特征。有的高职学生在行动中表现出自觉、主动、坚韧、果断、自制等良好的性格特征，而有的高职学生却表现出盲目、被动、散漫、动摇、优柔寡断、任性等不良的性格特征。

（3）性格的情绪特征。有的高职学生热情，有的高职学生冷漠；有的高职学生情绪稳定，有的高职学生喜怒无常；有的高职学生情绪不易激动，有的高职学生则一触即发；有的高职学生经常保持欢乐愉快的情绪状态，而有的高职学生则终日闷闷不乐。

（4）表性格的理智特征。有的高职学生处理问题深思熟虑、富于创造性，有的高职学生却喜欢钻牛角尖、怕动脑筋、肤浅；有的高职学生观察精细，而有的高职学生却粗枝大叶。

以上是对高职学生的四种性格特征差异的认识，更多的人则具有程度各异的情况。例如对学习的态度，有的高职学生学习勤奋，有的高职学生比较勤奋，他们只是在程度上有差异。研究结果还表明，男、女高职学生性格特征在性别上存在显著差异，不同学科的高职学生的性格特征也有差异。

五、人格健全的标准

从目前心理学的研究来看，综合众多人格健全的标准，可以发现它们都有一些共同的特点，如对新观念的宽容、对人的宽容；关心自我、他人和自然界；能把反面体验纳入自我；有创造力；有爱的能力等。以下四种标准是较有代表性的人格健全的标准。

（一）阿尔波特的“成熟、健全人”标准

1．自我广延的能力

参加活动的范围较广，他们有许多朋友，许多爱好，并且在政治、社会活动方面颇为积极。

2．与他人热情交往的能力

与周围人的关系是亲密的，但是没有占有感，无嫉妒心，富于同情心。他们能够容忍自己与别人在价值与信念上的不一致。

3．情绪上有安全感和自我认可（自我承认）

能够容忍生活中不可避免的冲突和挫折，经得起一切不幸遭遇，他们对自己也具有积极的意象。

4．表现具有现实性知觉

看待事物的实际情况，而不是根据自己的希望和想象来看待事物。这种人看待情境及顺应情境都是“明白人”，而不是“糊涂人”。

5．具有自我客体化的表现

对自己的所有和所缺的了解都十分清楚和准确。他们理解真正的自我和理想的自我之间的差别。他们也知道自己看待自己与别人看待自己之间的差别。

6．有一致的人生哲学

需要一种一致的人生哲学，为一定的目的而生活，有一种主要的愿望、意识形态、哲学、生活的预感或者前景，都能对人的一切行动产生创造性和推动力。

（二）马斯洛的健全人格特征

（1）准确地认识现实。

（2）宽容和悦纳自己、他人和周围世界。

（3）自发性、单纯性和自然性。

（4）以问题为中心，而不是以自我为中心。

（5）具有超然于世的品质和独处的需要。

（6）有较强的自主性和独立性。

（7）具有永不衰退的欣赏力。

（8）经常能够产生神秘一眼或者高峰体验。

（9）对人类的认同、同情与关爱。

（10）具有深厚的个人友谊。

（11）具有强烈的民主精神。

（12）具有强烈的道德感。

（13）具有哲理和善意的幽默感。

（14）富于创造性。

（15）具有抵制和评判现存社会文化的精神。

（三）顾智明的健康人格特征

1．尊严感

指人对自己生存价值的感悟而产生的自尊心、自信心和自制力。

2．创造性

指一种在新时期下的创造性人格，创造既包括创造物质财富、精神财富，也包括践行道德，推进社会的善与个体的善。

3．合作精神

在市场经济条件下强化竞争与功利意识，但不使互助合作的人际关系淹没在利己主义中。

4．态度乐观

在市场经济条件下的激烈竞争中，挫折和失败甚于以往任何时期。为此，豁达乐观，善于从一时的困难和失败中奋起，建立起积极向上的生活信念，是现代健康人格不可缺少的素质之一。

（四）高职学生健康人格的标准

1．和谐的人际关系

一个具有健康人格的高职学生应当拥有亲密的同学和朋友，积极参加集体活动，并在与人相处时热情、尊敬、信任等正面态度多于嫉妒、怀疑等消极态度，而且能够尽力遵循理性和公正的原则，正确认识自己和他人的情绪，能营造和谐的群体气氛。和谐的人际关系即是人格健康水平的反映，同时又影响着健康人格的形成与发展。

2．良好的社会适应能力

社会适应能力反映了人与社会的协调程度。人的社会适应能力是在社会化过程中不断发展的。人格健康的人对社会表现出极大的关注，愿意同外界密切接触，对社会发展有较强的责任感。他们不把眼光仅仅局限在与本人有直接关系的事物上，对广泛的公共事务都有兴趣，能够以一种开放的态度，主动关心社会、了解社会，看到社会发展的积极面。在认识社会的同时，他们的思想、信念、目标和行为能跟上时代的发展步伐，与社会的要求相符合。当发现自己的需要和愿望与社会的要求或他人的利益发生冲突时，能迅速进行自我调整以达到与社会需要相协调。

3．乐观向上的生活态度

乐观不仅是我们每个人应有的生活态度，也是我们每个人人格健康的前提。乐观的人常常能看到生活的光明，对前途充满希望和信心，从来不会被眼前的困境所吓倒。高职学生要树立积极的人生态度，憧憬生活的光明面，对前途充满信心，同时要培养自身应付挫折的心理承受能力。

4．正确的自我意识

具有健康人格的高职学生能够正确认识自己并能接纳自己，对自己有合理的期望，而且知道自己为什么活着，善于利用每个人的成长机会来改进自己、完善自己。缺乏正确自我意识的人常常表现出自我冲突、自我矛盾，或者自视清高、妄自尊大，或者自轻自贱、妄自菲薄，从而放弃了一切可以努力的机遇。

5．良好的情绪调控能力

人格健康的高职学生往往情绪反应适度，具有调节和控制情绪的能力，注意力集中，富于创造性，经常保持愉快、满意、开朗的心境，并富有幽默感。当消极情绪出现时，他们能合情合理地宣泄、排解、转移和升华。而且他们往往消极情绪较少、积极情绪较多，因而具有较高的主观幸福感。

6．高度的创造性

创造性人格是高职学生健康人格的重要标准之一。随着社会的不断进步和发展，创造性人格受到越来越普遍的重视。高职学生应当树立创造的意识与信念，自觉摆脱思维习惯的束缚，充分挖掘创造潜能，塑造自身良好的创造性人格特征。